以“思”促學，以“導”促讀

趙彩燕

摘? 要：閱讀是初中英語教學中的重要組成部分，是培養學生閱讀理解能力、思維品質的重要手段。由于初中生年齡特點與認知水平的限制，將思維導圖與初中英語閱讀教學相結合，尋找關鍵詞，幫助深刻理解文本內容，有助于啟迪學生思維，拓寬學生思維廣度，促進學生對復雜難懂內容的理解，進而提高閱讀教學整體質量。因此，筆者結合自身教學實踐經驗，對思維導圖與初中英語閱讀教學的結合進行粗淺分析，并提出幾點建設性意見，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維導圖;應用策略

《初中英語課程標準》中提出，在初中階段的教學中，要結合初中生的實際情況適當增加其英語閱讀量，以促進學生思維發展，提高初中生的閱讀水平。但受傳統教學理念的影響，部分教師僅僅是讓學生背單詞、背課文，忽視了學生通過閱讀進行的積累。對初中生來說，閱讀算是英語學習中的難點，他們很難抓住閱讀文本的核心內容，閱讀效果不容樂觀。教學實踐證明，利用思維導圖可將英語的相關知識連接起來，通過文本關鍵詞語，利用圖畫的方式可以幫助學生解讀文本內容，進而提高閱讀效率。本文在分析思維導圖在初中英語閱讀教學中應用優勢的基礎上，結合初中英語閱讀教學實際情況分析思維導圖的運用方法，以期能使初中英語閱讀教學更高效。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中應用的優勢

思維導圖作為一種能將思維過程清晰化展示的途徑，對學生分析、梳理、歸納知識具有重要作用，將其引入初中英語教學中主要有以下幾點優勢：第一，有利于學生對知識的記憶，能讓學生通過梳理知識，找到重點內容，從而對其深入學習，提高學習效率。第二，有利于啟迪學生學習思維，拓寬學生思維廣度，幫助學生理解有難度的知識，進而提高學習效率。現階段，思維導圖作為提高教學有效性的一種重要手段，在課堂上合理運用可充分發揮其優勢，將知識以網狀的結構模式呈現出來，這與學生單一線性思維不同，能讓學生從多方面去理解英語知識，運用英語知識，有助于開拓學生的思維，使學生學會觸類旁通，從而提高其英語學習能力。第三，有助于學生建立知識間的聯系。思維導圖具有較強的伸縮性，它能將主觀意圖以圖示的方式呈現出來，能將新舊知識緊密聯系起來。對初中生學習英語而言，要想養成良好的英語學習習慣，提高英語學習效果，就需要掌握正確、有效的學習方法。思維導圖與初中英語閱讀教學的融合可促進學生主動學習，合理將新舊知識聯系起來，對完善學生知識體系有極大促進作用。所以在思維導圖的輔助下，學生的英語學習能力必能得到提升。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）激發閱讀興趣，奠定閱讀基礎

教育心理學認為，學習興趣能讓學生主動去研究和探索知識。因此，在初中英語閱讀教學中，只有讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，才能驅動其主動投入閱讀活動中，進而提高閱讀效率。思維導圖具有很大的靈活性，教師可利用思維導圖將閱讀文本內容以各種形狀、各種框架的形式展示出來，吸引學生的注意力，增強學生的記憶，激發初中生對文本的閱讀興趣。抑或教師可先用思維導圖為學生介紹文本內容，帶領學生快速了解文本主題，這樣可從學生的認知特點出發，以圖文并茂、層次清晰的方式激發學生主動閱讀的興趣，進一步提高其閱讀理解能力。

例如在外研版七年級下冊Module 4 Life in the future這一課的教學中，由于文本內容語法較強，灌輸式教學會使得課堂教學較為枯燥，針對這一點，筆者意識到必須采取相應的教學措施來激發學生的學習興趣，調動學生的閱讀積極性。利用思維導圖就很好地解決了這一問題，課堂開始，筆者先在黑板上以Life in the future為中心繪制了一個思維導圖，其中包括文本的重點內容、關鍵詞匯等，以簡要、精練的方式呈現在學生面前，這樣一來，大大吸引了學生的注意力，強烈的好奇心驅動他們急于探索其中的奧秘。由此可見，思維導圖的運用不但讓學生對本節課所要學習的知識一目了然，而且大大提高了學生對本節課內容的閱讀興趣，成功轉變了學生英語閱讀的態度。

（二）總結閱讀重點，促進學生有效閱讀

初中階段的學生認知水平相對較低，尚處于發展階段，對于剛學習英語時間不久的他們來說，閱讀英語還是比較困難的，在閱讀過程中提取抓住重點內容的難度則更大，這就要求教師在教學過程中合理設計教學活動，巧妙運用教學手段，幫助學生在理解基礎內容的前提下，更好地理解深層內容。在初中英語閱讀教學過程中，巧妙地運用思維導圖可將閱讀中的重點知識清晰地展示出來，有針對性地引導學生進行閱讀，比漫無目的地閱讀效率更高。

例如在外研版七年級下冊Module 7 My past life這部分知識的教學中，教師可在學生學習了單詞之后，將文章中的重點句型、語法等知識以思維導圖的形式呈現出來，讓學生對本單元的重點內容有大概了解，同時喚醒學生所學英語知識;與此同時為了激勵學生主動閱讀單元中的文本內容并探索重點知識，教師可在繪制思維導圖時空出一部分內容，引導學生自己去閱讀并填寫完整。通過這樣的教學引導，使學生對閱讀內容有更好的理解，發展學生思維，讓學生掌握有效的閱讀方法，建立完整的知識體系，對提高初中英語閱讀教學質量和學生學習效率起著重要作用。

（三）運用思維導圖，增強閱讀情感體驗

有效閱讀除了能促進學生獲取更多知識之外，還能讓學生從中獲得豐富的情感體驗。對初中生來說，思維導圖是一把閱讀利器，它不僅能充分調動學生的閱讀積極性，幫助學生更有效地吸收有價值的信息，還能幫助學生與文本更好地進行對話，增強其閱讀情感體驗，有效提升學生的閱讀理解能力。為此，初中英語教師可運用思維導圖，梳理文本脈絡，加深學生對文本的理解，促進學生主動探討，使其獲得更加直觀的感受，從而增強學生的閱讀情感體驗，提升學生閱讀能力。

例如在外研版八年級英語教材下冊Module 6 Hobbies這部分知識的教學中，文本主要圍繞興趣愛好展開論述，教師在教學過程中便可圍繞這一主題來繪制思維導圖，先繪制一個基本的框架，然后讓學生認真觀察，并通過自主閱讀提取文本中相關的信息來繼續對這一導圖進行拓展添加，可以繪制自己的興趣愛好，還可以對興趣愛好的更多角度進行拓展繪制。一方面能讓學生對自己的興趣愛好有更多了解，另一方面還能以此鍛煉學生的思維能力，促進學生以較強的思維閱讀文本，深化對英語知識的理解和掌握。除此之外，還可組織學生以小組的形式展開討論，圍繞剛剛自主繪制的導圖結合文本中的描述大膽發表自己的閱讀感想，豐富學生的閱讀情感，從而提升學生的閱讀效果，促進學生全方面發展。

（四）優化問題設計，實現以“思”促讀

在初中英語閱讀教學中，閱讀問題發揮著至關重要的作用。然而傳統的英語閱讀教學中，設計的問題較為單一，難以激發學生的探究積極性，這從某種程度上來說就難以發揮閱讀問題的啟發作用。對此，在思維導圖輔助下的英語閱讀教學中，教師可充分利用思維導圖的優勢來優化閱讀問題的設計，照顧全體學生的閱讀水平設計課堂問題，一方面能滿足閱讀能力較低學生的學習需求，引導他們積極思考，幫助他們理解閱讀文本;另一方面可以滿足閱讀能力較強學生的學習需求，啟發學生學習思維，使學生在問題的引導下深入閱讀英語文本，促使學生獲得更多的閱讀知識，逐步提高學生的閱讀水平。除此之外，教師運用思維導圖設計問題，可將閱讀文本的完整思維呈現在學生面前，有助于啟發學生的閱讀思維，加強學生對文本的進一步理解，這對他們閱讀能力的提高大有裨益。

例如在外研版初中英語九年級上冊Wonders of the world部分的教學中，其教學目標是讓學生通過閱讀找到具體信息，能用自己的語言描述世界奇跡，同時掌握一些語法，如“Comparison of past simple，present simple，future simple，present perfect，present continuous，past continuous”等，為更好地達到教學目標，需要調動學生自主閱讀積極性，引導學生進行有效閱讀。為此，課堂上，筆者根據教學內容利用思維導圖設計了這樣幾個問題：

（1）Which two are natural wonders？Which two are man-made wonders？

（2）Where is the Giants Causeway？How wide is Victoria Falls？

（3）What wonders does Betty think are more exciting？How old is the Terracotta Army？

借助思維導圖向學生提出具體問題，可幫助學生更好地理解文本所講述的主要內容，圍繞文本主旨思考問題，有效啟發學生閱讀思維，促進學生從不同角度和層面分析和解讀文本，提升學生對文本解讀的深度與廣度。另外，利用思維導圖所提出的這幾個問題具有開放性，英語水平低下的學生可以用已有知識技能表達自己對文本的理解;對于英語水平較高的學生，他們可以在通讀文章或者充分挖掘其中新型句式的基礎上創新自己的表達方式。但是僅僅讓學生圍繞問題進行探索，難以使學生保持長久的興趣，對此筆者還利用信息技術圍繞課文內容設計了問題導圖，分別包括基本知識的提問，詞匯、句型等的運用以及具有難度的問題，讓學生在充足的時間內閱讀文本，并結合自己的能力運用所學知識進行創新學習，使學生在深度理解英語文本的基礎上，獲得閱讀思維的提升和發展。

上述案例中，正因為教師利用思維導圖設計了與文本密切相關的問題，才有效引發了學生的閱讀思維，使學生在問題的驅動下主動閱讀，并在不同問題的引領下對文本有更深、更廣的理解，不僅促進了學生思維和能力的發展，對高效閱讀課堂的構建也起到了極大的促進作用。

（五）豐富知識背景，擴展學習視野

傳統的初中英語閱讀教學中，學生對于英語文本的閱讀不夠深入，一般就是完成單詞的理解和記憶，了解文本大概內容，很難從中探究到閱讀技巧和蘊含的道理、知識，這樣的教學模式不利于提高學生的英語學科素養。如果將思維導圖運用到英語閱讀教學中，借助思維導圖為學生展示更多與閱讀文本相關的課外資料，不僅能幫助學生對文本背景有更多了解，還能拓展學生的知識視野，促進學生從多層面閱讀英語文本，進一步提升學生的英語閱讀素養。

例如在外研版八年級下冊Module 3 Journey to space的教學中，為了激發學生的閱讀興趣，課堂上筆者利用思維導圖對太空之旅相關知識點進行了拓展整理，并展示給學生，讓學生對課本中的內容有更為全面的理解，同時對課文產生較強的閱讀興趣。如用思維導圖的形式給學生展示了太空的一些趣事，目的是激發學生對本節課的學習興趣，讓學生通過思維導圖了解更多關于太空之旅的事情，從而對文章產生閱讀欲望。在思維導圖直觀顯示的刺激下，讓學生一邊閱讀一邊挖掘文本中蘊藏的文化內涵。如此一來，教師利用思維導圖豐富英語閱讀文本的背景，既能發散學生閱讀思維，使學生對文本有更多的理解和更透徹的分析，又能使學生對文本產生強烈的閱讀興趣，讓學生對英語的了解越來越多，從而不斷提高學生的學習思維和閱讀能力。

三、結語

總而言之，將思維導圖與初中英語閱讀教學相結合，不但能有效幫助學生從中提取關鍵信息，實現對文本的整體掌握，而且能讓學生根據關鍵詞獲取文本的主要信息，深化對文本的理解，使學生更好地預覽教學內容，發展思維，同時也能讓學生學會一種有效的閱讀方法，建立完整的知識體系，進而改變初中英語閱讀教學現狀，提高閱讀教學有效性。

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（責任編輯：胡甜甜）