高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌群文閱讀探究

趙璇

摘? 要：近年來(lái)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀法的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，并在一定程度上起到了舉足輕重的作用。它的核心內(nèi)容是以“群文閱讀”為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、閱讀習(xí)慣、閱讀和品評(píng)等方面的能力，進(jìn)而提高他們的綜合語(yǔ)言能力。文章從培養(yǎng)高中語(yǔ)文的古詩(shī)欣賞能力出發(fā)，對(duì)其在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌；群文閱讀

一、高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)影響因素

（一）古代詩(shī)歌的特殊性

高中課本所選用的古詩(shī)年代比較長(zhǎng)，跨越了漢唐宋三個(gè)時(shí)期，與實(shí)際生活沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)，所涉及的內(nèi)容也與實(shí)際生活有很大的差異，所以在實(shí)際生活中，很難使用到古代詩(shī)詞，導(dǎo)致古代詩(shī)歌內(nèi)容不容易被學(xué)生理解。從語(yǔ)言的特點(diǎn)來(lái)看，古代詩(shī)詞的語(yǔ)言精練有其特有的韻律性，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣有很大的差異，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在閱讀古典詩(shī)詞時(shí)要花時(shí)間去思索，去體味，并根據(jù)注釋進(jìn)行聯(lián)想，而不能完全領(lǐng)會(huì)其中的意義和內(nèi)涵。由此可以看出，由于古詩(shī)詞自身的特殊性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致了師生對(duì)古詩(shī)的理解不夠透徹。

（二）高考指揮棒的影響

在高考的背景下，教師和學(xué)生的心理壓力很大。雖然國(guó)家一直在推進(jìn)高考改革，但人們的傳統(tǒng)特念已經(jīng)根深蒂固，尤其是古代詩(shī)詞，更是在高考中占據(jù)了很大的比重。從高考的視角來(lái)看，教師的教學(xué)將會(huì)對(duì)考生的高考成績(jī)產(chǎn)生直接的影響，并對(duì)其將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有所偏重，老師們只好以考題為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞的教學(xué)，把欣賞變成了知識(shí)的灌輸，忽視了文化的內(nèi)涵，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落，詩(shī)歌鑒賞能力的發(fā)展緩慢。

（三）學(xué)生自身因素影響

學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的目標(biāo)至少有兩個(gè)方面：一方面通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)歌弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；另一方面不僅僅是自我的提升，更是通過(guò)學(xué)習(xí)古代詩(shī)人的情懷構(gòu)建自己和民族、自己和國(guó)家甚至世界的高質(zhì)量聯(lián)系的過(guò)程，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌過(guò)程中要體現(xiàn)社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。目前高中生由于面臨升學(xué)壓力，他們對(duì)古代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的認(rèn)知直接和分?jǐn)?shù)掛鉤，甚至有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌就是為了考試，別無(wú)他用。這種認(rèn)識(shí)的弊端非常顯著，盡管古代詩(shī)歌賞析在高考試卷中占相當(dāng)一部分比例，但是古代詩(shī)歌賞析成績(jī)又充滿著不確定性，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌充滿畏懼心理。

二、高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌群文閱讀培養(yǎng)的價(jià)值

（一）串聯(lián)知識(shí)，形成完整閱讀欣賞知識(shí)體系

作為中華傳統(tǒng)文化的一枚璀璨的珍珠，古代詩(shī)詞具有獨(dú)特的藝術(shù)特色和美學(xué)價(jià)值。當(dāng)今，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，高考也順應(yīng)了時(shí)代的潮流，增添了不少與古詩(shī)詞相關(guān)的考題。從高考大綱的要求來(lái)看，古代詩(shī)詞的賞析是非常重要的，而且許多古代詩(shī)詞無(wú)論在書寫方式、情感表現(xiàn)，甚至答題方法等方面都有著緊密的關(guān)系，這些都為采用這種方法提供了基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)每個(gè)古詩(shī)詞的知識(shí)點(diǎn)，并將其與之聯(lián)系起來(lái)，使其在比較閱讀時(shí)，更好地把握古詩(shī)詞的欣賞手法，使其掌握古詩(shī)詞欣賞的主要要素，建立起一套完整的知識(shí)體系。

（二）提高閱讀興趣，培養(yǎng)多種素質(zhì)、技能

從閱讀價(jià)值的角度來(lái)看，其價(jià)值不僅僅在于提高學(xué)生的閱讀水平，還在于提高學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀風(fēng)格和閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在著條條框框，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易陷入盲目、無(wú)方向的狀態(tài)，在閱讀過(guò)程中往往會(huì)遇到一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致閱讀和欣賞能力無(wú)法提高。關(guān)鍵是教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀，使他們學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的思想感情，如何描寫詩(shī)詞場(chǎng)景，進(jìn)而提高他們的閱讀和品評(píng)。另外，群文閱讀能拓寬學(xué)生的視野，使他們能夠自點(diǎn)到面地多讀一些古詩(shī)，豐富他們的知識(shí)，提高他們的文化底蘊(yùn)。

三、高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌群文閱讀運(yùn)用策略

（一）以作者分類法進(jìn)行對(duì)比閱讀

李白的詩(shī)風(fēng)流倜儻，而杜甫的詩(shī)則是憂郁的現(xiàn)實(shí)。以作者為分類法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其生平經(jīng)歷、寫作風(fēng)格、詩(shī)詞歌賦類型等進(jìn)行條理性的剖析，進(jìn)而比較分析其風(fēng)格，提高自己的閱讀鑒賞能力。比如《蜀道難》的授課，老師要從李白所處時(shí)代背景出發(fā)，讓學(xué)生去體會(huì)李白的生存環(huán)境，從李白對(duì)蜀道風(fēng)景的描寫中，體會(huì)到他的浪漫之風(fēng)，體會(huì)到他對(duì)朋友的憂慮和對(duì)國(guó)家前途命運(yùn)的關(guān)懷。通過(guò)這種方法，老師可以把李白《蜀道難》與杜甫《登高》兩首詩(shī)的解讀與賞析結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠較全面、系統(tǒng)地分析兩位詩(shī)人的詩(shī)作。

（二）以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

“一言堂”是一種傳統(tǒng)的教育方式，因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的剖析，堅(jiān)持“人本教學(xué)”，注重學(xué)生在課堂中的主體性，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)和啟發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以以問(wèn)題為指導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和探索，從而獲取知識(shí)，提高閱讀的興趣，使其更好地理解閱讀的目的，避免盲目地閱讀。

《春江花月夜》是古代詩(shī)詞研究中的一個(gè)例子，它的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握具體的情緒和畫面的描述。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師們可以為學(xué)生設(shè)定一些問(wèn)題：古代的人們往往會(huì)通過(guò)抒情的景致來(lái)抒發(fā)自己的心緒，或喜或悲，而景物的描述和情緒的表達(dá)有著緊密的聯(lián)系，從這一點(diǎn)上，我們是否能夠?qū)ψ髌返那榫w表現(xiàn)進(jìn)行更深入的剖析？通過(guò)對(duì)教材的研究，使學(xué)生能夠?qū)滩倪M(jìn)行深刻的研究，從而得到“情景交融”的古詩(shī)詞創(chuàng)作方式。教師還應(yīng)在教學(xué)中擴(kuò)展其他相關(guān)的詩(shī)歌，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)，并從寫作手法、情感表達(dá)等角度，對(duì)“寓情于物、寓情于景”進(jìn)行研究。例如讓同學(xué)們?nèi)プx《登岳陽(yáng)樓》《登快閣》等詩(shī)詞，并從不同的角度進(jìn)行比較和歸納，從而達(dá)到“情景交融”的目的。

（三）以同情心為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生的古詩(shī)體系

古代詩(shī)歌的題材很多，有以愛(ài)情為題材，抒發(fā)愛(ài)情的美、相思的痛苦、不舍的哀傷；也有以山水為主題，表達(dá)對(duì)朋友的思念或悠然的生活；有的以友情為主題，表達(dá)對(duì)友人的關(guān)懷、感激、勸誡、不舍等情感；有的以事業(yè)為主題，表達(dá)自己建功立業(yè)的豪情或懷才不遇的悲憤；有的以育人為主題，表達(dá)對(duì)后輩的期許與告誡……同樣的題材，不同的作者，在不同的心態(tài)和情境下，傳達(dá)的態(tài)度和情緒也會(huì)截然不同。這樣，老師就可以在一個(gè)話題上進(jìn)行集體閱讀，讓同學(xué)們?cè)谕粋€(gè)主題下感受到不同作者的不同的文體和情緒。古人的心境有差異，寫出的詩(shī)文也會(huì)有很大的差異。通過(guò)對(duì)所教授的古代詩(shī)詞進(jìn)行分析，并結(jié)合同情心選擇文言文，既能讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、表達(dá)、運(yùn)用古詩(shī)詞，又能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解、學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是指導(dǎo)他們領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的重要途徑，也就是讓他們知道怎樣通過(guò)畫面來(lái)體會(huì)他們的情感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不重視學(xué)生的想象力，用正確的答案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情景的想象，是一種不科學(xué)的、不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在高中閱讀課上，教師要充分利用學(xué)生的自主思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，大膽地提出問(wèn)題，自由發(fā)揮想象力，通過(guò)自己的思考、探究、反思得出相關(guān)的結(jié)論，不陷入機(jī)械式閱讀、答案式分析等學(xué)習(xí)誤區(qū)。

舉例來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文的古代詩(shī)歌教學(xué)中，“借景”“托物”“移情”是古代詩(shī)歌鑒賞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)詩(shī)詞鑒賞來(lái)說(shuō)，感受詩(shī)詞創(chuàng)作的情緒是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是每一年的高考必考內(nèi)容。所以，在基礎(chǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生歸納出一些常見(jiàn)的抒情方法，比如“楊柳”“依依惜別”“月亮”“思念家鄉(xiāng)”“酒”表達(dá)愁苦等，學(xué)生通過(guò)總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)存在的共性，通過(guò)對(duì)比具體的生活實(shí)物進(jìn)行分析，體會(huì)其背后隱含的思鄉(xiāng)懷人、家國(guó)憂思之情，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)對(duì)情感表達(dá)的方式產(chǎn)生固定的理解，進(jìn)而完善自己對(duì)同類詩(shī)詞的欣賞和判斷。

（五）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的探索與鑒賞能力

在中國(guó)的幾千年文明史中，古代詩(shī)詞是十分豐富的。古代詩(shī)歌的主題大致可分為愛(ài)情詩(shī)、閨怨詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、史詩(shī)、離別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等。高中語(yǔ)文課本上的古詩(shī)并沒(méi)有被集中起來(lái)，而是分散在課本的各個(gè)章節(jié)。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)，應(yīng)合理使用教材，打破教材的先后次序，將同一主題的古典詩(shī)詞集中講解，使學(xué)生充分理解其思想感情，感受同一主題下的不同詩(shī)歌之間的差別，從而提高古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，老師可以將教材中的古典詩(shī)詞加入群文閱讀中，也可以將課文以外的古詩(shī)詞加入群文閱讀中，既能豐富教學(xué)資源，又能開(kāi)展多樣的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。老師首先要對(duì)詩(shī)歌主題有一定的認(rèn)識(shí)，然后選擇同一主題的古典詩(shī)詞，把它們組合在一起，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅可以讓同學(xué)們了解所教授的古詩(shī)詞的主題，也可以讓同學(xué)們了解同一主題下的古詩(shī)詞的意境和意境，同時(shí)可以讓同學(xué)們了解到同一主題下的古詩(shī)的差異，進(jìn)而加深對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。教師可以將文章的閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并指導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⒃u(píng)價(jià)，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的探索和鑒賞能力，從而增強(qiáng)對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞和領(lǐng)悟。

（六）以詩(shī)詞人為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生辨別古詩(shī)情緒的能力

在高中語(yǔ)文課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生理解古人的原作，從古人的角度選擇合適的詩(shī)詞，再把古人的詩(shī)句進(jìn)行匯編。每位作者的創(chuàng)作風(fēng)格都是獨(dú)一無(wú)二的，而隨著年齡、心態(tài)、環(huán)境的不同，作者的創(chuàng)作方式也會(huì)發(fā)生改變，中國(guó)古代的詩(shī)人、詞人也不能免俗。所以，在高中語(yǔ)文的古代詩(shī)歌課上，老師們可以從“作者”這個(gè)中心，選擇不同年齡段的作者、不同背景的作品，讓他們進(jìn)行集體閱讀，讓他們從書中認(rèn)識(shí)到作者的生活，并從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中去理解作者的作品。通過(guò)這種方式進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀，不僅可以讓學(xué)生了解作者在不同的生活階段的思想狀態(tài)，而且可以讓他們通過(guò)了解自己的生活，更好地了解作者，更好地理解其作品，從而增強(qiáng)他們對(duì)古代詩(shī)歌的感情，增強(qiáng)他們對(duì)古代詩(shī)歌的理解。

（七）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果

在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作出與古典詩(shī)詞相關(guān)的課件，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在課堂教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，既能提高教學(xué)效率，又能豐富多媒體資源，豐富課堂教學(xué)。另外，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然古詩(shī)僅有數(shù)十、數(shù)百字，卻讓人感到“欲語(yǔ)還休”。不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受。在教學(xué)中，教師可以靈活地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，充分展示古典詩(shī)詞深厚的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞力和審美力，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)也能促進(jìn)其文化素質(zhì)和漢語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。李煜的《虞美人》中描寫的是春光明媚，但這樣的景色，卻讓詞人心中一酸，恨不得時(shí)光飛逝，免得勾起他對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這是詩(shī)人心中的傷感。老師們可以利用課堂上的江南特色短片，為同學(xué)們呈現(xiàn)五彩斑斕的美麗風(fēng)景，通過(guò)詩(shī)朗誦的方式進(jìn)行，使同學(xué)們能夠?qū)嬅嫒谌氲焦旁?shī)中，提高對(duì)文化的領(lǐng)悟力。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的古詩(shī)詞欣賞水平有很大的參考價(jià)值。群文閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維和技巧的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，在實(shí)踐中，教師要對(duì)其運(yùn)用方法進(jìn)行深入的剖析，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成比較分析的閱讀習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）