英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的有效策略

王偉杰

摘? 要：中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本文結(jié)合初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述初中英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的實(shí)施策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，提高跨文化交流的能力。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;初中英語教學(xué);滲透

傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化教育主要通過語文課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化教育與其他學(xué)科尤其是英語學(xué)科沒有直接關(guān)聯(lián)，事實(shí)并非如此。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。目前，沈陽市初中階段所使用的牛津英語教材在閱讀板塊、聽力板塊、口語板塊、寫作板塊、補(bǔ)充閱讀板塊和文化角板塊中有21篇文章談?wù)摰氖桥c中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，話題內(nèi)容包括中華傳統(tǒng)節(jié)日、中國古代發(fā)明、古詩、傳統(tǒng)戲劇、四大名著中的著作節(jié)選、傳統(tǒng)技藝以及對(duì)民間藝人的介紹等，話題難度隨著學(xué)生年級(jí)的升高由淺入深，循序漸進(jìn)。這也就說明，從教材的設(shè)置上已經(jīng)把中華傳統(tǒng)文化融入了英語課堂教學(xué)中且理論聯(lián)系實(shí)際，使兩者有機(jī)結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提高學(xué)生的語言技能作為兩項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在實(shí)際初中英語教學(xué)中要滲透中華傳統(tǒng)文化，使語言技能的教學(xué)和傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)同步進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，提高跨文化交流的能力。

一、教師要提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的領(lǐng)路人，教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響，為了提高教學(xué)效果，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地提高自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立語言教學(xué)和文化教育有機(jī)結(jié)合的意識(shí)，挖掘教材資源，讓學(xué)生在了解英美文化的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育。

二、立足于英語課堂教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化

課堂教學(xué)是學(xué)生接受英語學(xué)習(xí)的主要陣地，因此，教師要立足課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，感知中華傳統(tǒng)文化。

（一）依托教材，根據(jù)話題內(nèi)容整合教材，開展文化滲透

基礎(chǔ)教育階段，現(xiàn)有教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段，因此，在課堂教學(xué)中要依托并充分發(fā)掘教材，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“文化”為主線，對(duì)教材進(jìn)行整合。例如在講授牛津英語“8A Unit4 Inventions”這個(gè)單元時(shí)，筆者抓住“發(fā)明”這一線索，將Reading，Culture Corner，Project三個(gè)板塊內(nèi)容整合在一起。既提高了課堂教學(xué)效率，又使學(xué)生由淺入深地體會(huì)了中西方文化的相互聯(lián)系，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)明可以改變?nèi)祟惿睿苿?dòng)社會(huì)進(jìn)步，以及中國古代發(fā)明對(duì)西方現(xiàn)代發(fā)明的影響，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。在語言技能方面，學(xué)生在課上通過談?wù)撊?xiàng)西方的偉大發(fā)明過渡到中國古代的四大發(fā)明，課后以中國古代四大發(fā)明為題目完成了一篇小作文，完成了以說促寫的過程，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語言技能與傳統(tǒng)文化相融合這一研究目標(biāo)。

（二）有效利用多媒體教學(xué)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

課上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)文化的印象。英語課堂中使用多媒體教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以提高課堂效率，學(xué)生通過觀看圖片、視頻，可以更直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容。例如在牛津英語“8B Unit3 Traditional Skills”這一單元中，Reading 板塊向我們介紹了中國傳統(tǒng)捕魚方式——鸕鶿捕魚。課文中用細(xì)膩的語言描述了鸕鶿捕魚的全過程，但用英文描述捕魚過程，顯得略微乏味，仍擺脫不了較強(qiáng)的局限性，學(xué)生無法直觀地了解中國勞動(dòng)人民傳承千年的古老捕魚技藝，為學(xué)生感受傳統(tǒng)文化制造了一定的障礙。于是在講授這一內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生播放龍虎山鸕鶿捕魚的表演視頻，讓學(xué)生感受這一項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特魅力，同時(shí)教育學(xué)生尊敬傳統(tǒng)手工藝人并傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

（三）中西對(duì)比，傳承民族精神

中西文化的差異是學(xué)習(xí)英語的障礙，也是進(jìn)行跨文化交際的前提，這要求我們首先認(rèn)同和熟悉自己的文化，并能夠利用英語進(jìn)行表達(dá)。例如，筆者在講授“偉大的發(fā)明”這一單元時(shí)，課上以西方的偉大發(fā)明為線索，拓展到我國古代四大發(fā)明。讓學(xué)生以小組為單位通過討論，形成組內(nèi)報(bào)告，并由組長匯報(bào)本組討論結(jié)果。課后，每名學(xué)生結(jié)合本組的討論結(jié)果完成一篇有關(guān)四大發(fā)明的小短文。實(shí)現(xiàn)語言技能訓(xùn)練與傳統(tǒng)文化教育相融合。

三、由課內(nèi)走向課外，開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)

中化傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，只靠課內(nèi)了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走向課外。教師可以讓學(xué)生嘗試表演英文劇，以增加英語教學(xué)的趣味性。

（一）表演《羅賓漢的故事》——《羅賓漢和約翰王子》選段

8A Unit8 More Practice 板塊的篇章是有關(guān)羅賓漢的戲劇劇本節(jié)選，要求學(xué)生回答問題并演出本劇。羅賓漢的故事在英國流傳了幾百年，羅賓漢是大多數(shù)西方人眼中俠盜式的英雄人物，代表著西方的俠義文化。在講授這一內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生分為5組，在課上根據(jù)教材內(nèi)容表演這出英語劇.

（二）表演中國四大名著《西游記》之《三打白骨精》選段

表演前要求學(xué)生利用課后時(shí)間重溫“孫悟空三打白骨精”的故事并按照筆者所編寫的劇本提綱，結(jié)合本組的表演內(nèi)容自行編寫、補(bǔ)充臺(tái)詞，準(zhǔn)備道具。要求臺(tái)詞要用最簡單的英語語句，表達(dá)故事情節(jié)，突出人物特點(diǎn)。待劇本編寫完成后，學(xué)生們利用午休及課間休息時(shí)間對(duì)戲劇進(jìn)行排練，為正式表演做好充足的準(zhǔn)備。由于已經(jīng)有過英語劇的表演經(jīng)歷，加上此次表演內(nèi)容為學(xué)生們更為熟悉的《西游記》選段，學(xué)生們的表演興致則更為高漲。5個(gè)小組在已有的故事情節(jié)基礎(chǔ)上都或多或少地加入了各自元素，分別為我們呈現(xiàn)了還原度最高版的《三打白骨精》，還有現(xiàn)代改良版和角色反串版…在此次表演過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績較弱、甚至在課堂上很少主動(dòng)舉手發(fā)言的后進(jìn)生也能夠積極地投入到表演中，聲音洪亮地輸出英文臺(tái)詞，展現(xiàn)了他們自信的一面。同時(shí)，筆者也注意到某些喜愛觀看英文電影，聽英文歌曲的中等生，雖然在朗讀課文時(shí)沒有表現(xiàn)出太大的口語優(yōu)勢(shì)，但在英文表演中，優(yōu)勢(shì)較為明顯，口語發(fā)音非常地道。由此可見，興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生多嘗試和文化相關(guān)的英文劇表演有利于學(xué)生提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)文化自信。也能讓學(xué)生體會(huì)我國名著的精髓，為學(xué)生們枯燥的學(xué)習(xí)生活增添一絲色彩。

四、結(jié)語

將中國傳統(tǒng)文化在初中英語教學(xué)中滲透，能夠在很大程度上幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和了解中西文化的差異，進(jìn)而更好地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去，同時(shí)還能讓學(xué)生在了解中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)又掌握一門外語技能，提升初中生跨文化學(xué)習(xí)與交流的能力。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

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