在繪本閱讀中培養幼兒良好的心理環境

鐘艷

導讀：本文為在繪本閱讀中培養幼兒良好的心理環境，包括：一、閱讀過程中幼兒的認知;二、繪本閱讀的特征;三、繪本閱讀中培養幼兒良好心理環境的策略;四、結語。

3～6歲是幼兒自我意識形成和發展的關鍵期。學前教育要以明我為導向，積極幫助幼兒建立自我統一體，促進其自我意識的發展。繪本閱讀是一種能統整個體經驗的感知教育活動，它以繪本為媒介，引導幼兒在圖文并茂的文本中認識社會、感知自己，建立內在精神世界，發展自我意識。

一、閱讀過程中幼兒的認知

幼兒在早期閱讀中的心理特征較為復雜，會出現專注、記憶、想象、思維等認知特征，這對幼兒的發展較為重要。因此，幼兒在閱讀時會更喜愛一些較為夸張、擬人化的形象。并且，隨著幼兒閱讀的深入，幼兒的想象力、思維能力等都會得到不同程度的提升。

（一）閱讀過程中幼兒的情感變化

情緒對于幼兒的心理活動和行為有著較為關鍵的作用。隨著年齡的增長，幼兒對外界事物的認識更加多樣化，能影響幼兒情感的事物也在增加。在這一背景下，幼兒閱讀時會傾向于選擇一些情感表達能力較強的繪本。同時，幼兒在閱讀中會形成更加復雜的情感，如：責任感、同情心、道德感等，這些都能為幼兒性格的健全發展提供支持。

（二）閱讀過程中幼兒的語言能力

閱讀和語言表達能力的關聯較為緊密，兩者互相促進。幼兒早期閱讀能夠為幼兒語言表達能力的提升提供支持，并且隨著幼兒語言表達能力的提升，幼兒的閱讀能力也能得到提升。根據相關資料調查分析，可以發現隨著幼兒年齡的增長，幼兒掌握的詞匯更加多樣，能對字詞形成更加深刻的認識，并且口語表達能力也會有所提升。幼兒語言表達能力在繪本閱讀中的表現特征可以總結為形象性、動作性、簡潔性。

二、繪本閱讀的特征

（一）生活性與人文性的統一

生活性與人文性的統一是繪本閱讀的首要特征。在繪本閱讀中，教育者將繪本內容與現實相融合，以圖畫為媒介，創設生活情境，建立獨有的生活背景和社會規范，打造出一個人為的生活世界。它是一個文化變化與語言符號解釋的儲存所。幼兒可以親身去體驗、感知，獲取生活經驗，進而定位和追逐自我，更為深入地理解自我，建構獨屬自我的精神世界。隨后，幼兒便能運用所得經驗區分自我與他人，發展個性，向社會展現自我。同時，由于此生活世界是為幼兒所創，所以教育者將以幼兒為本，盡其所能促進幼兒身心全面發展，使其成為思想獨立且情感自由的人。但要達成此目標，教育者必須克服將繪本當工具的局限，找到幼兒生存真正需要的元素，去喚醒他們的心靈。唯有這樣，他們才能真正融入世界，獲得發展的共性，實現自我的和諧成長。又因繪本傳遞信息的特殊性，即利用圖畫傳遞信息，幼兒所需的元素雖呈抽象形態，卻能生動形象地呈現在幼兒眼前。所以，在繪本閱讀結束后，他們就能形成對社會、他人以及自我的基本態度，達到身體與精神和諧發展的狀態，逐步完善自我。

（二）生動性與連貫性的統合

生動性與連貫性的統合是繪本閱讀的第二特征。在閱讀的過程中，繪本中生動且富有趣味的圖片，能快速調動幼兒的積極情緒，使其沉浸在故事中，享受圖文帶來的愉悅感。這也使得幼兒愿意主動感知故事情境，探究故事發展的因果關系，進而獲得更為深刻的理解。這種理解并非簡單的認知和了解，它是一種發自內心的認可，也是一種能促進幼兒多元思維發展的能力。多元思維是一種立體思維模型，它能幫助幼兒擺脫圖本，喚起其對事物的關注，還能幫助他們打破空間限制，從另一方面思考事物間的聯系。

除此之外，它還與幼兒思維的連貫性密切相關。思維的連貫性對幼兒來說非常重要，它是幼兒與生活世界建立聯系的關鍵。當幼兒與生活世界溝通時，如果幼兒思維連貫，那么他們就能迅速捕捉到事物間的聯系，并能以此進行自由聯想。這種無目的性的意識反映不僅能使幼兒放松大腦神經，還能使其內心愿望得以充分展現。正因如此，幼兒才能沉浸在繪本的海洋中自由地感知，暢聊自我，達到身心和諧。

（三）感性與理性的和解

藝術是一與多的調和，是靜與動的衍生物，是個體思維自由與節制的對立統一體。作為藝術的一種，繪本將此特征發揮到了極致。首先，繪本結構上的空白激發了繪本閱讀的感性，為讀者留下可自由發揮的空間。這是一種藝術創作中常用且最美妙的手法，能協調構圖，引導讀者關注主題，還能促進讀者思維再創造，豐富感知。繪本是一種可持續創作的讀物，它能給幼兒極高的自由度，并允許他們用自身經驗思考、推測、演繹文本，實現作品的再創造。當然，并非所有幼兒的作品都趨近完美。在杜威看來，“已融會貫通的觀念能夠引領個體日后的實踐，并使他能……獲得更為豐富的果實”。幼兒的經驗儲備越充分，就越能理解繪本中的人物關系、把握故事情節、推理故事走向，也越能創造出新穎的故事情節。

其次，繪本邏輯上的節制又生發了繪本閱讀的理性。繪本的故事情節雖有一定的規律，但因它的規律來源于人，所以它的邏輯性是非固化且有節制的。所以，在閱讀過程中，幼兒的思維不僅不會被原著所約束，還能得到進一步發展。作為繪本閱讀的第三特征，感性與理性的和解真正做到了對幼兒思維發展的關注，使其能夠在閱讀后衍生新知、內化經驗，促其不斷發展和完善自我。

三、繪本閱讀中培養幼兒良好心理環境的策略

（一）仔細挑選繪本

第一，教師要考慮幼兒的感知能力?？蛇x擇色彩艷麗、形象鮮明的繪本，并且繪本中圖片要占較大篇幅，充分吸引幼兒注意力，對幼兒順利開展閱讀活動提供支持。幼兒在不同時期，其記憶力、思維能力、想象力和閱讀心理等存在較大差異，所以教師在選擇繪本時，要考慮幼兒的現實生活，盡可能選擇一些和幼兒生活較為接近、情節簡單、圖案多樣的繪本。

第二，教師要考慮幼兒的情感需求。因為幼兒的情感處在發展階段，對繪本的情感表現力有較高要求，所以教師在選擇繪本時，要注意繪本內容應情感豐富，使幼兒能通過繪本增強自身情感體驗，開闊視野。

第三，興趣對幼兒的閱讀有關鍵作用。因此，教師在選擇繪本時要站在幼兒的角度，選擇幼兒既能理解又感興趣的繪本。

如：繪本《好餓好餓的毛毛蟲》很生動地給幼兒講述了蝴蝶是怎么演變而來的，教育幼兒在日常生活中不能挑食、偏食，不然會肚子疼，應該吃有用的食物，不能總吃零食，就像毛毛蟲吃新鮮的樹葉一樣，我們的成長就像毛毛蟲一樣，總有一天也會由小小的蛋變成美麗的蝴蝶。繪本既貼近幼兒的生活，也激發了幼兒的好奇心和想象力。

（二）發揮幼兒自主性，培養幼兒閱讀能力

現在的孩子更愿意表達自己內心的意愿，充滿個性，教師可以讓幼兒根據自己的想法設計有關閱讀的計劃，在晨間接待期間、午餐后、區域活動時，選擇自己喜歡的繪本進行閱讀，讓幼兒在書的海洋里遨游，享受圖書帶來的樂趣。

在閱讀繪本中，要了解故事豐富的內涵，深挖每本書中最大的亮點，甚至故事中出現的每一條人生哲理和一段對話中出現的做人的道理，讓幼兒在繪本中學習真正有用的知識。比如：繪本故事《月亮的味道》畫面簡單，幼兒可以直觀感受到月亮形狀，大的月亮占滿半個頁面，好像真的餅干在你眼前，讓人忍不住想嘗嘗。故事中的小動物們友好相處，體現了友誼的無價，它們按從小到大的規律排序，最穩重的大象放在最底下，小老鼠放在最上面，最后小老鼠和伙伴們吃月亮時排序規律再次出現，這些簡單的科學知識很巧妙地蘊含在故事中。

在深挖故事內容后，教師還應找出相應的指導策略。兒童故事一般分為敘事類、科學類、情感類等，對不同類型我們要提出最合適的指導策略，達到最好的教育效果。比如，情感類的兒童故事我們可以采用幻燈片的形式展示，可以附帶出動態的人物表情、聲音、情緒，讓幼兒直觀感受;敘事類的故事重點在于教師言語上的指導，引導幼兒猜測人物可能的對話，想象他們的結局，最后讓幼兒自由創編故事，用自己的語言表述出來。科學類的兒童故事，除了直觀上發現的科學知識，還可以通過實物模擬操作，促進幼兒邏輯思維的發展。

四、結語

總之，幼兒自我意識的發展就是幼兒思維與社會文化不斷調節的過程。繪本作為能促進幼兒思維意識發展的幼兒文學作品，包含著作者對過往經驗的重重思考，蘊含著他們對自我精神的無盡探究，也寄寓著他們對未來世界的無限期待。通過閱讀繪本，幼兒可以不斷地豐富認知，理解自我與他人，實現自我統一，領悟自我本質。所以，在繪本閱讀活動開展前，教育者應當對繪本和班上的幼兒有深入了解，掌握兩者間的聯系，以便在繪本閱讀過程中更有效地幫助幼兒認知自我，理解自我，進而把握和超越自我，實現其自我意識的不斷發展。