別裁·添材·增彩：小班區域“樂享式學習”有效策略尋繹

陳夢怡

導讀：區域活動是指幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由寬松的學習環境中，自主探索學習的教育活動。“樂享式學習”是一種以幼兒為主體，基于學習者親身參與并在游戲中得到 “樂玩”“享玩”體驗的學習方式。小班幼兒年齡小，通常在活動區活動時存在游戲材料使用單一、參與意識不強等問題。因此本文通過“別出心裁”——提升參與度腳手架、“添材加料”——摭探活動區的融合劑和“增才出彩”——追蹤成長軌跡助推劑三方面思考如何基于教師對活動區的有效觀察指導來助推小班幼兒活動區的“樂享式學習”，讓幼兒真正感興趣、用材料、想參與。

幼兒園的學習性區域是幼兒開展學習的有效形式，使幼兒學習的主動性得到了發揮。通過幼兒與材料、環境、師生以及生生之間的相互作用，從而達到促進幼兒身心發展的目的。

小班孩子年齡小，探究的目的性不強，且目標容易轉移，而興趣的轉移往往導致游戲淺嘗輒止。通過不斷地觀察，我發現：小班幼兒游戲的持續性不夠、對游戲材料的興趣度不高且參與的范圍較局限，因此在區域游戲中往往會發現如下問題。

一、尋——小班區域學習中的普遍問題

（一）參與代入感不強，游戲時長短暫

小班幼兒玩某種游戲或材料時，更多的是被材料本身所吸引，體驗反復探索帶來的快感，但大多都是無意識的，其行為沒有明確的目的性。每個區的幼兒看似在認真地玩著，但在游戲一段時間后，便對材料本身失去了興趣。如，生活區中陽陽正在認真地玩著串珠子的游戲，但看似認真的他只是重復著拿珠子—串珠子這兩個動作，大約只玩了 5 分鐘的時間，他就立馬換了其他材料。在整個區域游戲結束前，陽陽大約換了 3～4 種材料，且每種材料游戲時間都不超過十分鐘。

（二）參與者各有偏好，游戲區域長期固定

在觀察中，我也曾發現，班中男孩和女孩在游戲時的選擇也各有自己的喜好。女孩通常都集中在美工區、語言區中，而男孩則最常出現在益智區或建構區中。長此以往進行著這樣的游戲模式，使得這幾個區域的參與者基本沒有交集，這幾個區域也被長期固定使用，無法實現區域聯動。

（三）參與度無法深入，游戲驅動性不夠

對于開放的區域，除了內心的喜歡，幼兒在玩的過程中呈現了人人想做同一件事情的狀態。除此之外，游戲驅動性不夠也是導致游戲無法保障聯動的原因之一。如，閱讀區中只有棋棋一個孩子在閱讀圖書，由于長時間處于單一游戲模式且無人陪伴游戲，沒過多久棋棋便離開了圖書區，圖書區的游戲無法正常進行，棋棋的游戲也因此中斷。

目前，小班區域活動的材料投放適宜性低、缺乏難度、層次性和可探究性。教師在觀察時也無法聚焦，缺乏針對性。那么如何在有效地觀察之上，讓小班幼兒對區域活動真正感興趣、用材料、想參與呢？

二、探——小班區域“樂享式學習”的有效策略

（一）別出心“裁”——提升參與度的腳手架

區域活動中，觀察是必不可少的步驟。觀察的方法也就是如何觀察則成了重中之重。觀察方法是教師有目的、有計劃地運用多種感官，去感知客觀世界的事物與現象，并對事物獲得具體的形象，并逐步形成概念的一種方法。觀察者應深入觀察事件的背景中，參與兒童日常生活，并提供適時的支持，把自身作為記錄“工具”，一邊互動一邊有選擇地記錄。

1.鎖定“需要”對癥下藥

有些游戲、材料具備一些鮮明的外形特征，能引起幼兒的關注。但幼兒是否能理解這些物體或游戲的真正玩法，并長時間堅持游戲呢？此時教師的觀察和判斷顯得尤為重要，通過“特征觀察”，教師更清楚地看懂幼兒的表現，了解幼兒的需要并做出適當的回應。

2.益智區《瓶蓋配對》

“配對游戲”是益智區區域活動時的熱門游戲。材料剛投放下去時，幼兒都饒有興趣地給藥瓶“戴帽子”，玩得不亦樂乎。有一天，九九和思辰吵了起來，九九說：“我蓋的瓶子就是比你多，我第一。”思辰不服氣地說：“我才來了一會兒而已，你已經玩很久了。”

由于小班幼兒對時間的感知能力弱，不能較好地以時間長短分出勝負。根據幼兒在游戲過程中出現的問題，我把玩法調整為：通過播放音樂來進行比賽，音樂一停比賽就結束了。九九和思辰喜歡比賽，音樂一開始，兩個幼兒就忙開了。九九是先找一個瓶蓋后再找到與它相配對的瓶子蓋好，準確率非常高;思辰是隨便拿，只要發現瓶蓋與瓶子不配對，就重新找瓶子與瓶蓋。

（二）關注“興趣”深入童心

“興趣是最好的老師?！蓖ㄟ^對不同區域的比較觀察我發現：參與游戲時的興趣往往直接決定游戲中孩子們的參與度。小班幼兒年齡小，探究的目的性不強，且目標容易轉移，而興趣的轉移往往導致游戲淺嘗輒止，如：建構區《蓋高樓》。

隨著時間的延長和技能的熟練，建構區中的幼兒自主發起了“蓋高樓”比賽，規則是：蓋得最高且不倒下的得第一。建構區中幼兒的游戲吸引了不少其他區的目光，紛紛暫停手中的游戲希望可以加入建構區的比賽。之后的幾次區域游戲中，也就形成了建構區門庭若市，而其他區域門庭冷清的現狀。

孩子的行為背后一定隱藏著某種興趣需要與經驗，教師觀察游戲應“支持而不打擾，建議而不主宰”。根據幾個區的比較觀察，我發現本班幼兒對“比賽”形式很感興趣，在其他區的游戲中幼兒也會自主創造、設想比賽形式的游戲。如：益智區中的《磁力片大比拼》、生活區中的《剝豆豆》大賽等。在“比賽”這一熱門興趣與話題的熏陶下，其他區域也開始熱鬧起來。

（三）“定點”聚焦 瞄準核心

觀察幼兒的過程也是一個發展的過程。不斷聚焦觀察的“焦點”，養成對某一事物、某一個孩子的跟蹤觀察習慣。同一個幼兒在不同區域或不同的幼兒在同一區域會出現不一樣的行為特征與游戲表現，這時教師的定點“跟蹤觀察”就能比較全面且持續地看到這一孩子的游戲進階發展，如：美工區《秋天的樹》。

丹雯、佳宜和呈呈三人進入美工區，呈呈在繪畫秋天的樹時，表現出不耐煩的情緒。察覺后，我問道：“呈呈，為何不玩了呢？”“老師，我不會畫。”而丹雯和佳宜也是早早地完成了繪畫并且問道：“老師，我們還能玩什么？”

通過對美工區幼兒定點“跟蹤式”的持續觀察，再結合《3～6 歲兒童學習與發展指南》：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異……”我發現，對發展水平較高的幼兒來說，因不滿足于現有的游戲材料和環境，對活動內容產生厭煩;而對于呈呈這樣能力較弱的幼兒來說游戲又具有一定難度，無法完成。

區域活動不同于集中活動，需要教師調整自身的教育策略。對幼兒的活動情況做全面細致的觀察，先了解幼兒的需要再對癥下藥。教師在觀察時所采用的方法尤為重要。觀察理解幼兒在活動中的表現與需要，支持幼兒游戲活動，從而讓幼兒獲得個性化發展。

（二）添“材”加料——摭探活動區的融合劑

《3～6 歲兒童學習與發展指南》明確指出“為兒童提供多種適宜的材料，促進幼兒多方面發展”。在區域活動中，投放的材料既要符合幼兒的原有水平，又要起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

整個過程遵循“多方多元，逐步添加”的原則。隨著活動目標的深入，材料也應該由易到難、循序漸進地分步投放。從第一層到第三層，提供給幼兒的材料由單一到多樣，慢慢加大練習難度。這些活動玩法包含了認知、計算、生活等內容，隨著幼兒的需求和興趣變化逐步添加活動材料。如果把所有材料一次性投放進去，幼兒會眼花繚亂，難以選擇，而且每天面對同樣的材料，幼兒容易失去新鮮感，游戲的主題也不容易深化，不能更好地達到學習目標。

（二）高低結合，份化材料

大量高結構材料充斥在區域的角角落落，雖然其引發了幼兒的興趣，但是幼兒的學習內容越來越與“生活”脫軌。廢舊物等低結構材料作為我們日常生活中容易被遺棄的物品，其內含著豐富的教育潛能可以被挖掘。

《綱要》指出“要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能;為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”。

（三）主題聚焦，結合班本

幼兒園主題區域活動的合理開展能促使幼兒在語言表達、自我意識等方面得到提高;能充分發揮區域的作用，更好地完成主題活動目標，讓幼兒在系統性的情境，以親身體驗的操作形式獲得整體發展。

（四）關注個體，及時調整

小班幼兒的操作能力差別很大，因此我在同一活動區里投放不同難度的材料，使幼兒在選擇材料時，能按照自己的能力和興趣，選擇適宜自己的材料，以滿足不同發展水平幼兒的需要。

（三）增才出“彩”——多樣組織方式觸生發

1.多姿多彩，讓“樂享”不限時間

“自由”是游戲的本質特征，凡是幼兒能夠從中得到“自由自在感、支配感、勝任感、成功感”等游戲體驗的活動都可以看作“樂享式”的游戲。至于玩什么？怎么玩？只是幼兒自主表現的游戲行為不同，教師無須在游戲時間上過度劃分。

（1）調查“顯”興趣

小班幼兒由于年齡比較小，自己無法完成調查，家園配合就能很好地發揮作用。可以請爸爸媽媽幫助一起完成孩子什么時候你想去（會去）區域里游戲的調查表，說一說自己最喜歡哪個時間段進哪個區域？最喜歡玩哪些材料？還希望什么時候也可以開放區域……

（2）討論 “集”興趣

教師需要聆聽幼兒內心的真實想法，在游戲中可以了解幼兒是怎么想的。區域活動后的交流有一定的時間限制，其實大可利用午飯后的時間或放學的時間與幼兒交流今天的游戲情況、發生的事、明天你想去哪個區游戲、什么時間段去……

2.豐富多彩，讓“樂享”不再“空享”

盧梭曾說：“要在自然的狀態下，讓孩子率性發展，在至善至美的體系中，成為聰明善良的人?！倍皹废硎健眳^域活動正是這樣一種“以幼兒發展”為出發點和歸宿的新型區域形式?！皼]有規矩不成方圓?！必S富多彩的組織方式也是讓孩子真正卷入“樂享式”這一區域模式，并建立成長軌跡中不可缺少的一部分。

（1）強弱組合，“助”互動

《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同?！?/p>

如，在區域游戲時可以引導能力較強的幼兒與能力較弱的幼兒一起協作游戲，不僅能減少教師的過多干預與指導，也可促進幼兒之間的社會性交往與合作，使幼兒向更高水平發展。

（2）開放學習，“促”自主

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合……”各區之間應有一定的有機融合。

如，美工區完成的作品可以放置在圖書區中講述閱讀，而圖書區、建構區的幼兒需要紙筆時可以去美工區按需拿取，從而使各個區域都形成有效的有機融合。

（3）模式多彩，“養”情節

《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境……”多樣的游戲模式與多元化的游戲情節能最大限度地滿足和支持幼兒獲取經驗需要。

如，在《娃娃樂》這一圍繞小動物的主題中，在生活區、益智區等區域中可創設游戲化的關于小動物的情境，像生活區的《喂小動物吃餅干》、益智區中的《動物配對》等游戲，基于模式的豐富多彩，孩子們顯然對游戲的興趣更濃郁。

“樂享式學習”為幼兒營造了整體的區域游戲氛圍，幼兒能根據自己的興趣、愛好及能力在活動中更加主動投入，同時在與小伙伴交往的過程中逐漸學會合作，學會交流，學會獨立解決問題。充分突出了幼兒的主體地位，對促進幼兒多方面能力的發展具有重要的推動作用。這個過程在以幼兒為本的原則下，真正將自由、自主、快樂帶給幼兒，讓他們在豐富多彩的游戲中真正“感興趣、有創意、樂動手”。