巧用幼兒興趣，推動生活化園本主題課程

陳偲

導讀：俗語說：“興趣是學生最好的老師。”本文中幼兒特指3～6歲學齡前兒童;幼兒興趣也是學齡前兒童對事物產生喜愛的情緒。幼兒興趣是其學習和發展的基礎。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到：幼兒學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。生活化園本主題課程通過借助生活經驗和需要，在貼近生活的環境和情境下所產生的自主探索主題活動。一日活動皆課程，幼兒對生活中的事物充滿了好奇。對此，教師應當善于捕捉幼兒興趣，充分挖掘生活中的資源，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，幫助幼兒獲得更多的經驗積累。

一、善觀察、善挖掘，抓住興趣形成生活化園本主題

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“教育活動內容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”教師通過觀察、傾聽發現幼兒對某一事物的喜好，或是談話的方式激發幼兒的興趣，借助多種方式挖掘幼兒興趣、抓住幼兒的興趣。幼兒的興趣與好奇心促使生活化主題活動產生。這些活動要與生活密切相關，是幼兒在日常的生活環境中能夠看見的、發現的內容或者場景，使幼兒自主感悟到生活與學習息息相關。

二、巧引導、巧合作，激發幼兒興趣推進生活化園本主題

生活化園本主題活動由幼兒興趣引發，但由于幼兒的知識經驗和心理能力的限制，幼兒的興趣較為膚淺，也容易對事物的外表產生興趣，但鮮有對事物的本質產生興趣，很可能出現我們平時所說的“三分鐘熱度”的表現。如何推進生活化園本主題開展，不斷激發幼兒探究的興趣與欲望，這是生活化園本主題活動探究值得思考的重要內容。

《指南》指出：教師是幼兒學習的支持者、合作者和引導者。通過多種方式巧妙引導，延續幼兒興趣;建立家園合作良好機制，豐富生活化園本主題活動。可以將生活化的知識與教學相結合，以此來提高幼兒對于教學內容的興趣。在幼兒教育的過程中，選擇實物學習的方式，既可以在最短時間內提升幼兒認識事物的效率，也能夠通過幼兒的所見所得增強幼兒對學習的興趣。

在認知過程中，幼兒認知的來源大多數情況下都基于周圍的人、事、物及周圍的環境。幼兒的認知方式與成人不同，主要是通過一些相對較為直觀的、形象的客體事物來提高認知的整體質量，并且獲得更為豐富的生活技能，豐富自己的自身認知。為了進一步提高幼兒的學習興趣，教師在實際教學時一定要結合周圍的人文環境，為幼兒創造出更好的人文環境，幫助幼兒掌握和探索全新的生活知識，完善幼兒自身的生活行為，讓幼兒能夠在學習過程中擁有良好的人文環境，讓幼兒更加主動、自主地去掌握生活，探索自己的生活行為，完善自己對某一項事物的認知。在探索過程中，幼兒也會拓寬自己的興趣點，不斷提高教學整體質量。在傳統的幼兒教育過程中，由于沒有關注興趣對幼兒教學的重要性，很多教師在實際教學過程中并沒有真正幫助幼兒開發智力，同時也沒有訓練幼兒思維。為此，在當前基于巧用幼兒興趣為主題的教育教學中，一定要進一步實現將興趣與生活化教學有效融合，以達到訓練幼兒思維這一目的，更好地吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，實現高效學習，增強幼兒對知識的感悟力，提升幼兒學習主動性，為幼兒今后的發展打下良好基礎。不僅如此，教師也應該了解人類日常生活是離不開社會環境的，幼兒在學習過程中也同樣如此，周邊的社會生活環境、生活場景對幼兒自身發展而言尤為重要。在幼兒成長過程中，他們會面對各種不同的環境，無論是家庭還是社會等多方面的環境都會影響幼兒的成長狀態及幼兒成長發育的效果。

幼兒教師需要展現出生活化教學的創新，通過各式各樣的生活情境對幼兒進行訓練，擺脫對幼兒教學的束縛，讓幼兒教學能夠真正融入日常生活，讓幼兒能夠在日常生活中感知教學、體會教學并且發現學習的樂趣，使學習能夠融入生活。通過生活情境對幼兒進行訓練，也能夠提高訓練的整體效果，切實地滿足當下教育教學過程中的實際需求，也能夠實現讓幼兒更好地認知生活、認知自然、認知環境，推動幼兒身心的全方位發展，在提高幼兒生活能力的同時，也能夠讓幼兒在學習過程中其興趣點得到提升，耐心得到培養和鍛煉，既增強了幼兒的生存能力，也能夠讓幼兒感受到學習的快樂，提高幼兒本身對學習的興趣。

例1：《有趣的扎染》

背景：幼兒園運動會即將到來，大家商量著要如何展示班級特色。最后商量出服裝表演的方式，一是DIY扎染服;二是手工環保服;三是大咖秀表演服。孩子們通過投票，最終DIY扎染服選票最多，就此開啟了有趣的扎染活動。

教師：“你們都把白色衣服拿來幼兒園了吧，那我們開始進行分組的扎染與眾‘布'同的運動會入場表演服吧！”

同恩：“我喜歡五顏六色的衣服，我想用黃色、綠色、藍色的染料。”

芮芊：“我也喜歡黃色和綠色……”

每一位小朋友都開啟了扎染之旅，在期待他們作品的同時，還發現了一個問題：入場時我們要帶上道具，不然兩手空空，多不好呀。有什么東西是可以扎染的呢？

錦源：“有了，玄關不是有圍巾嗎，我們叫爸爸媽媽幫我們買圍巾回來吧，這樣我們就有道具入場啦！”

芷萱：“教室里的布袋子也可以扎染，繩子也可以扎染。”

語橙：“扇子可以扎染嗎？我們早操時用的扇子很酷哦。”

扎染出來的服飾孩子們愛不釋手。

分析：生活化園本主題源于生活，服務于生活。班級幼兒通過“布從哪里來”“各種各樣的布”“布與人們的關系”“布能怎么玩”等四方面對布進行探究，教師能夠運動手工——扎染的方式激發幼兒“玩”布的興趣;通過服裝展示的藝術活動，讓幼兒在表現美中自信展示自己，快樂游戲激發幼兒興趣。

例2：中班生活化園本主題《恐龍大探險》

背景：中四班的幼兒共同探究的是恐龍這個久遠而又神秘的生物，各種故事和傳說滿足了幼兒創意想象的樂趣，但這樣一個遙遠的古生物，我們要如何去認識、了解、模仿、創造呢。教師通過開展多種形式，幫助幼兒從種類、外形、特質、分布、化石、滅絕等方面進行探究。

（1）《親子互動—恐龍消失的猜想》

教師：“那你們覺得恐龍又是怎么消失的呢？”

鎧霖：“老師，我看過一部恐龍電影，是因為火山爆發，恐龍就消失了。”

卓鑫：“我覺得可能是恐龍太餓了，被餓死了。”

雪琰：“不對不對，恐龍是被隕石砸死的。”

弈航：“我覺得是因為天氣太冷了，恐龍被凍死了。”

教師：“大家都有不同的想法，請你們回家與爸爸媽媽一起查查資料，找一找恐龍消失的原因，明天帶來給小朋友們分享吧。”

（2）《小記者活動》

今天孩子們都是“小記者”，將深入幼兒園去了解和尋求答案，“恐龍為什么會消失”采訪之旅即將開始！

想想：“老師，你知道為什么恐龍會消失嗎？”

兜兜：“老師，我們想問你一個問題，你知道恐龍為什么會消失嗎？”

淞珽：“醫生，你知道恐龍為什么消失了嗎？”

侑霖：“叔叔，你能告訴我為什么恐龍會消失嗎？你能幫我寫在學習單上面嗎？”通過采訪保安叔叔、老師、哥哥姐姐、醫生等身邊的人，孩子們找到各種各樣的答案。

分析：活動中，教師鼓勵幼兒用多種方式探究主題活動，讓幼兒開放、自主、多元的活動中體驗探究的獨特方式，幫助幼兒發散思維，沿著所探究的主題這條線索不斷的探求活動的興趣點，激發生活化園本主題活動不斷深入和豐富。

三、勤思考、勤追問，拓展興趣豐富生活化園本主題

興趣是起點，需要幼兒的喜愛與需求，而教師通過觀察，收集幼兒的興趣點和可能發生的興趣，思考眾多興趣中最有意義的切入點，通過不斷追問，誘發幼兒的思考，將主題活動建構推向廣度和深度，不斷拓展生活化主題活動的生成，讓活動探究更有意義。久而久之這種教學方式會幫助幼兒養成良好的思考習慣，在遇見不懂的問題后幼兒會自主地發散思維、思考問題，并且形成良性循環，通過興趣以及好奇心讓幼兒更加主動地探索世界，了解生活中的各種知識。

例3：生活化園本主題《蔬菜如何保鮮》

活動一：蘿卜上發現奇怪的“小黑點”

蘿卜是孩子們日常接觸的蔬菜。一天，一一突然說：“看！這蘿卜怎么有這么多黑點，這是怎么回事呀？”……這一發現吸引了周圍的小朋友紛紛圍觀。

青衡：“怎么這么奇怪，這是壞了嗎？”

宇峻：“這是不是長蟲子了。”

姝妤：“我在家看到一些臭了的蘿卜也會長這樣的黑點。”

教師追問：“黑點到底是什么？你怎么知道它是壞了呢，這是為什么？”

有黑點的蘿卜是不是壞了，通過討論、查找資料、對比等方式，幼兒們尋找“黑點”的秘密。原來“黑點”是發霉的現象。

教師追問：“你們發現，除了小‘黑點，新鮮和壞了的蔬菜蘿卜有什么不一樣。”

思慧摸了摸：“新鮮的、白白的，重重的。”

一起：“新鮮的蘿卜沒有皺皺的，也沒有黑點。”

教師追問：“所有的蘿卜變壞都是有黑點嗎？”教師拿出一個沒有“黑點”，好似有些不一樣的蘿卜。孩子們又繼續觀察。

子興拿起兩個蘿卜掂了掂：“這個蘿卜重重的，這個蘿卜輕一點。”

思慧看了看兩個蘿卜：“這個白，這個黃，黃的還皺皺的。”

悅悅還說：“黃的這個還有一大塊黃色的斑。”

教師切開兩個蘿卜。

鑫鑫上前摸了摸：“黃的這個全都軟綿綿的，不硬了，白的里面白白的，很硬。”

教師：“你們都觀察到了，蘿卜壞了。”

桂壕：“幾個蘿卜放一個星期就壞了，怎樣可以放得久一些呢？”

教師追問：“可以用什么方法來給蔬菜保鮮，讓蔬菜能夠放得更久一些呢？”

活動二：蔬菜保鮮大實驗

第二天，我把幾種不同的蔬菜，放在展示區旁邊，孩子們很快就注意到了新的蔬菜。但孩子們對蔬菜的放置的看法不同。

桂壕認為：“這樣放，肯定和蘿卜一樣壞得快，因為蘿卜放這個位置，接觸到空氣和一樣的光線，用袋子裝起來接觸不到空氣放冰箱就不會壞得快。”

皓軒：“放冰箱了，里面也沒有空氣，不用袋子。”

孩子們自選一種蔬菜，將新鮮的蔬菜分成兩份，一份不套保鮮袋直接放進冰箱保鮮，一份放保鮮袋再放冰箱保鮮。

孩子們每天觀察到的變化記錄在圖紙，晨談時分享自己的發現。

第三天時樂山發現他觀察的紅蘿卜兩個都沒明顯的變化。

宣陽：“我沒包保鮮膜的菜變小一點點。”

濤宇：“我有一顆蔥沒包保鮮膜沒變小，但是有幾根蔥變黃了……”

文悅：“我和媽媽去買菜的時候看見阿姨給菜噴水呢，我們也可以試一試。”

她的話讓其他孩子又進行了商討，于是另外的實驗又拉開帷幕：第一組：蔬菜和成熟的水果放一起。第二組：蔬菜自然狀態下放置。第三組：蔬菜自然狀態下放置每隔1小時噴水。

4小時過去小朋友們有驚喜的發現。

奕朋：“噴水的蔬菜還很新鮮。”

尚蔚：“在空氣放著的蔬菜一點點枯萎了。”

第二天早上奕朋再去觀察時只見他捂著鼻子，旁邊的甜甜叫了起來：老師，噴水的菜有一點點壞了，還有一點點臭味。

尚蔚這時感慨道：“給蔬菜噴水可以保鮮，但是時間太久也是不可以的。”

通過親子和小組實踐探索，孩子對蔬菜的保鮮進行討論。

彭展：“原來青菜和成熟的水果放在一起也會壞得更快。”

桂壕：“用保鮮膜包住壞得沒這么快。”

興趣是生活化園本主題活動發生的起點，也是推動幼兒持續關注主題活動，不斷探究的動力。巧借幼兒興趣，探究生活化園本主題課程開展;激發幼兒興趣，推進生活化園本主題課程進程。以幼兒興趣為出發點，積極思考，快樂實踐，探究生活化園本主題活動的新發展。