“3+N”互動：核心素養(yǎng)視域下提高親子閱讀質(zhì)量的實踐研究

葉歡

導(dǎo)語：現(xiàn)在許多家長購買大量圖書進行親子閱讀活動，但是普遍存在重買書輕輔導(dǎo)現(xiàn)象，親子閱讀存在互動單向化、內(nèi)容片面化、固定化等。 筆者以活動案例為載體，針對當(dāng)前親子閱讀活動的常見做法進行反思。通過引導(dǎo)家長對幼兒進行合理期望，制訂相應(yīng)目標(biāo)，選擇合適的圖書，接著關(guān)注幼兒，借助不同策略如多樣化提問，情境再現(xiàn)等支持幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并增加閱讀興趣，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

一、思考緣由

（一）《指南》引領(lǐng)

當(dāng)今，越來越多的經(jīng)典繪本走進家庭，深受家長和孩子的喜愛。可目前的家庭閱讀輔導(dǎo)現(xiàn)狀并不理想，閱讀互動以父母為主單向化，內(nèi)容選擇單調(diào)片面化等。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求家園共育，“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件;在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。”作為成人，我們首先要為幼兒選擇合適的繪本，其次選擇合適的方式與幼兒互動，幫助幼兒更好地閱讀。因此，通過加強家校聯(lián)系把家長的實際需求和疑問作為活動設(shè)計與實施的依據(jù)，定期組織閱讀親子活動，在觀摩中讓家長感受和學(xué)習(xí)老師與幼兒的互動方法，了解幼兒的年齡特點以及和幼兒交流繪本的技巧，也更加直觀、全面地引導(dǎo)家長掌握具體的指導(dǎo)方法。

（二）繪本探析

《首先有一個蘋果》是國外一本簡單有趣的圖畫書，其內(nèi)容本身就是一個數(shù)字故事，從1個蘋果、2條毛毛蟲、三只小鳥到4個獵人等，短短的幾句話就飽含了大量教育元素，如：數(shù)量上的逐次遞進、量詞的運用以及自然界中的一些規(guī)律等。這本繪本整合了多方面教育內(nèi)容的活動素材，因此選擇它作為范本更具優(yōu)勢和教育價值。在家長陪伴的情況下，通過引導(dǎo)家長與幼兒之間正確的閱讀方式，家長可以清晰地看到幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，在家也可以有針對性地指導(dǎo)。筆者以此活動案例為載體，針對當(dāng)前親子閱讀活動的常見做法進行反思，以此來探尋將教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。

二、研修實踐

（一）常見的互動閱讀目標(biāo)設(shè)定

多數(shù)家長認(rèn)為通過閱讀豐富幼兒知識，對閱讀目標(biāo)許多家長都較隨意，個別家長會根據(jù)幼兒的情況進行選擇。

問題一：給孩子看什么

拿到繪本，不自覺地就喜歡提問，會問寶貝這是什么，他回答蘋果、蟲子、獵人、小船等。接著問小鳥在干什么，寶貝說小鳥在飛、在排隊，我就會自然地講述繪本上的文字“三只鳥想吃蟲子”。順便告訴他這是“三”字，翻到后面幾頁，發(fā)現(xiàn)數(shù)量逐漸增加，就問孩子圖片上有幾個，數(shù)一數(shù)。閱讀過程基本上不會改動故事情節(jié)，按照文字提示說給孩子聽。

◆分析解讀：很多家長缺乏對親子閱讀的正確理解，他們都有和孩子共讀的意識，但對親子閱讀的內(nèi)涵與價值缺乏深刻的理解。很多家長認(rèn)為在閱讀中，認(rèn)識部分簡單的字、數(shù)一數(shù)人物、識別形象等即可，整體偏向于親子閱讀活動就是幫助幼兒獲得知識的一種方式方法。因此，在閱讀中把較多的精力投入強調(diào)性地認(rèn)字、學(xué)說短句。在這樣“功利性”的閱讀中，忽視了親子閱讀對幼兒其他方面的培養(yǎng)，比如：情感、社會性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習(xí)慣等。筆者以對比的方式加以說明（見下表）。

親子習(xí)慣于這樣做 親子還可以這樣做

1.了解故事的發(fā)展過程，增強對數(shù)量的敏感度及加深記憶。

2.能大膽表述故事發(fā)生的情節(jié)，喜歡看書。 1.了解故事內(nèi)容，大膽表達(dá)自己的想法，并進行合理的猜測和想象。

2.初步感知數(shù)的實際意義和許多數(shù)學(xué)關(guān)系。

3.愿意用語言表述物體數(shù)量，體驗親子互動游戲的快樂。

分析：家長對親子閱讀有一定的認(rèn)識，但對閱讀的目的并不是很清晰。親子閱讀不只是看文字、欣賞圖畫、理解色彩線條等，父母的語言表述也是一種閱讀。親子閱讀相對幼兒園語言活動更加隨意，親子間的愛與樂趣并不可少，在閱讀過程中收獲快樂，比如：練習(xí)摘蘋果動作、手指游戲《毛毛蟲》、唱數(shù)游戲《五只猴子》等。

◆閱讀前互動策略

1.精心選擇，計劃互動

在計劃親子閱讀前，需要選擇適合幼兒年齡發(fā)展的繪本。對繪本的內(nèi)容首先家長必須了然于心。了解了內(nèi)容才能更全面地指導(dǎo)，避免拘泥于幾個字、幾張圖片，盡量讓幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)趣味。比如，繪本《首先有一個蘋果》適合小班幼兒閱讀，能幫助其觀察圖片形象，嘗試點數(shù) 1～5 的數(shù)量;如果是點出5以后的數(shù)量就需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行指導(dǎo)，計劃重點閱讀部分和省略部分。每次閱讀盡量定時定點，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.著重過程，挖掘興趣

閱讀的樂趣有很多種，市場上的親子閱讀材料也有很多。對此，家長需要樹立正確的觀念，不是孩子能說多少字、會說多少圖片故事，而是重在閱讀中的思考。當(dāng)然，閱讀也不是家長一味地憑著自己的興趣和需求給孩子安排。對小班3～4歲幼兒來說，選擇具有實際觀察意義及具有想象力的繪本刊物較為合適;由于這個年齡段幼兒的語言能力快速發(fā)展，對擬人化動物故事、民間傳說、童話、兒歌也比較感興趣，家長可以從中挖掘興趣點，為幼兒搭建一個適宜的閱讀平臺。

（二）常見的互動閱讀策略

多元互動親子閱讀策略指的是一種合作引導(dǎo)式的閱讀。良好的親子閱讀需要關(guān)注閱讀前后及閱讀時的互動，多元互動不僅是語言互動，還有情感互動、肢體互動等。借助策略的運用讓幼兒有興趣并喜歡閱讀。閱讀多元互動策略，具體來說，包括在閱讀前通過購買觀察圖書封面封底、猜測內(nèi)容來吸引幼兒注意并引發(fā)興趣，在親子閱讀中嘗試改變語調(diào)、角色扮演、結(jié)合生活、提問開放性問題、及時反饋、關(guān)注孩子反應(yīng)、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)錯誤等方式與幼兒互動并指導(dǎo)幼兒進行閱讀。借助良好的指導(dǎo)策略會讓幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠最有效地提升閱讀價值。

問題二：怎么陪他看完

一開始《首先有一個蘋果》繪本，寶貝看到封面很喜歡。按理說興趣應(yīng)該沒問題。講故事講到一半就不想聽了，看到船的出現(xiàn)，我問有幾條船，寶貝自己就翻得很快。想再問問，孩子就說看好了，看好了。感覺孩子不是很喜歡閱讀，所以就依著他也不看了。興趣是最好的老師，我看寶貝沒有興趣要不要繼續(xù)閱讀呢？或者怎樣讓他喜歡上閱讀。

◆分析解讀：小班幼兒無意注意力占主導(dǎo)，對喜歡的圖片（如封面）容易產(chǎn)生興趣，但是對繪本內(nèi)容的選擇，家長還需要考慮是否適合小班幼兒閱讀。如果為了滿足孩子的興趣，購買來可以根據(jù)幼兒的成長再進行親子閱讀。難免家長會根據(jù)自己的情緒和興致來指導(dǎo)孩子的閱讀，而沒有按照幼兒的年齡特點進行針對性指導(dǎo)。小班幼兒能手口一致地點數(shù)5以內(nèi)的物體，對于數(shù)量大的有可能較困難，幼兒產(chǎn)生了逃避心理。家長過分追求“結(jié)果”，忽略了幼兒在閱讀時的反應(yīng)。因此，缺乏合作、對話及良性互動的親子閱讀不能有效調(diào)動幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質(zhì)量如下圖所示。

◆閱讀時互動策略

1.言語互動，控制節(jié)奏

在閱讀過程中，家長與幼兒的交流方式有很多，如：合作、對話式互動;懸疑猜測;誤導(dǎo)反問等，家長可以根據(jù)幼兒的情緒反應(yīng)及肢體表現(xiàn)及時調(diào)整講故事的語氣、語調(diào)或方式。在交流中盡量減少文字的朗讀，把更多的機會和思考空間留給幼兒。這樣故事的情節(jié)躍然紙上，利用交流的不同方式讓情節(jié)變得跌宕起伏而吸引幼兒的興趣。如，在《首先有一個蘋果》即將出現(xiàn)下個畫面時，家長可以稍作停留，對故事中相似的語言的再次出現(xiàn)可以嘗試讓幼兒預(yù)測即將發(fā)生的故事：“寶貝，那是從什么地方鉆出來呢？就在這時，從森林里出來了六頭熊。這些熊出來干什么呢？媽媽和寶寶一起猜猜看。”親子閱讀在第二次或第三次時，家長也可以根據(jù)幼兒對故事的熟悉和理解程度，采用不同的提問方式與幼兒互動，對一本書的閱讀有急有緩、詳略適宜，從而促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

2.情境互動，提升興趣

在當(dāng)下電子設(shè)備手機、iPad、電腦等普及的家庭里，在親子閱讀時務(wù)必遠(yuǎn)離他們。除非有和閱讀相關(guān)的資料可以輔助學(xué)習(xí)，否則這些會分散幼兒的注意力。如果父母也喜歡閱讀，潛移默化中也會激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子沉浸在家庭濃厚的閱讀氛圍里。一個舒適的閱讀環(huán)境會大大提升閱讀效果，合適的桌椅、安靜的空間。很多家長說親子閱讀一般在睡前床上，這樣的閱讀互動大都停留在語言上。在本次活動中呼應(yīng)書名，首先讓孩子“摘蘋果”，通過跳一跳，感知蘋果長在樹上;發(fā)現(xiàn)毛毛蟲，嘗試用手指變成毛毛蟲，和媽媽一起互動，毛毛蟲爬出來;遇到小船，模仿劃船動作情景體驗感受大熊追來的緊張時刻;看到小蜜蜂模擬蜜蜂“嗡嗡” 叫。家長的語氣語調(diào)隨著情節(jié)的變化而變化，較全面地幫助幼兒了解故事的過程。在這樣的切身體驗下，對故事的理解相信也沒有多大問題了。

3.游戲互動，關(guān)注反應(yīng)

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為主，借助游戲幼兒往往能更快更好地接受。親子閱讀作為語言活動的一部分，游戲化更容易滿足幼兒的需要。在閱讀中，選取幾個關(guān)鍵游戲，小班幼兒的注意力會更加集中。對于聽、玩的興趣，不同過程幼兒會表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，比如：還想再玩、沒有說完、想翻到下一頁等，家長都需要去關(guān)注幼兒的趨向。作為多元互動式的親子閱讀，鼓勵角色互換，可以是孩子提問，家長回答;也可以是家長提問，孩子回答;也可以是自問自答，這樣可以更大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（三）常見的互動閱讀拓展方法

閱讀前我們會進行溝通并選擇繪本，閱讀時我們會進行大量互動，閱讀后常常被忽略。閱讀后的互動是保持幼兒良好興趣的重要環(huán)節(jié)。因此在親子閱讀后可以進行閱讀拓展互動。繪本讀過了家長再進行親子閱讀，隨著幼兒年齡的增長，幼兒不愿意傾聽或樂意自己邊講邊讀。親子陪伴在在閱讀中相對第一次閱讀可以增加難度，比如：提供操作材料、增添游戲、多媒體輔助等。依據(jù)全語言教育理論，早期閱讀主要先培養(yǎng)興趣，其次養(yǎng)成良好習(xí)慣再逐漸加強閱讀理解力等。

問題三：看過了不看了

現(xiàn)在有很多人買來很多繪本看了一遍就不看了。有的書我講了十幾遍孩子還是要聽。不再喜歡的繪本堆在角落，如果我要拿去送人，他就說要看的，于是又要我講。幼兒看過的書，他自己也能時不時說上幾句。我在想如果看了繪本就扔一邊，它的意義何在？也不知道陪孩子閱讀到底有沒有收獲？

◆分析解讀：書看了就不看了，意味著這本書被打入冷宮。如何讓幼兒將看過的書重新拾起，再閱讀的互動策略很重要。一般家長進行的活動如下。

1.幼兒講述，說一說，數(shù)一數(shù)。

2.下次繼續(xù)閱讀。

低齡的幼兒普遍喜歡重復(fù)，比如，鐘愛一本書，百看不厭，但枯燥的閱讀容易讓幼兒失去興趣。在親子陪伴時家長要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時回復(fù)，對不同故事進行有區(qū)別的提問。小班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移，思維跳躍比較快，在交流中，家長可以借助實物進行操作演示，幫助幼兒理解感知。

3.故事延伸：玩具操作、玩偶表演等。（如：親子引導(dǎo)，利用毛毛蟲益智玩具“給毛毛蟲穿花衣服”。）

4.唱游互動，感受數(shù)字遞增的趣味。比如：“毛毛蟲從蘋果里鉆出來”，家長可以將拳頭模擬成蘋果，另一根手食指扮演毛毛蟲，動態(tài)還原故事情節(jié)，讓幼兒的閱讀興趣更加濃厚。在書看完了，可以提供相類似的操作玩具，比如毛毛蟲，每一節(jié)身上都有數(shù)字，可以鼓勵幼兒找到數(shù)字1、數(shù)字2、數(shù)字3等，如同故事不斷出現(xiàn)的人物般感知數(shù)字連續(xù)的特性，在親子操作中感受“給毛毛蟲穿花衣服”的樂趣。在看過的書中，家長可以準(zhǔn)備一些適合幼兒易操作的材料，利用游戲引導(dǎo)幼兒，利用找熟悉的字、說反話、猜一猜、仿編故事、角色模擬等方式，讓幼兒再次感受閱讀的樂趣。

◆閱讀后互動策略

1.遷移互動，及時反饋

親子閱讀中，有趣而生動地對話引導(dǎo)或操作會大大激發(fā)幼兒閱讀的興趣。相對于第一次閱讀，家長需要根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時調(diào)整。比如，可以鼓勵孩子提問等。家長的提問是為了讓幼兒有更好地思考，應(yīng)該具有引導(dǎo)性，而不只是考察性，否則，親子閱讀就成了一次智力測試。在《首先有一個蘋果》中，提問：“八只烏龜撞上了小船，會發(fā)生什么事？”“獵人扔出十個蜂窩。蜂窩里會飛出什么東西來呢？”進行拓展性思考。

2.生活互動，鞏固閱讀

親子閱讀選擇的鞏固方法是較為簡單且易運用的，如：復(fù)述、表達(dá)等。在我們生活中現(xiàn)成的“閱讀教材”無處不在，談?wù)撚變褐苓吺煜さ纳顑?nèi)容可以充分提高幼兒對事物的認(rèn)知理解能力和閱讀興趣。親子閱讀不限于繪本，可以結(jié)合繪本本身拓展幼兒的閱讀素材和閱讀空間，自然而然地進行滲透式閱讀。通過交流互動貼近幼兒生活，進一步激發(fā)孩子的閱讀興趣。總之，我們可以運用多種方式引導(dǎo)幼兒感受到閱讀的樂趣，從而鞏固閱讀效果，如：角色表演、改編情節(jié)等。“我們來學(xué)學(xué)小蜜蜂怎么叫。獵人會怎樣打槍呢？”發(fā)展幼兒的想象力、語言表達(dá)能力和思維能力等，提升閱讀效果。

三、互動成效反思

在活動研修中結(jié)合家長的問題以及和繪本《首先有一個蘋果》閱讀活動進行了開放觀摩指導(dǎo)，在實踐交流中也有了對親子閱讀活動指導(dǎo)的想法，主要歸結(jié)為以下三個方面。

（一）幼兒成長

在進行早期親子閱讀時，家長了解幼兒的閱讀需求，有針對性地進行指導(dǎo)。 在實際活動過程中，由目的性轉(zhuǎn)向活動的過程性，利用多種方式進行互動深入挖掘閱讀內(nèi)容，給予幼兒積極主動的探索機會。幼兒的注意時間相對延長，活動也充分滿足了幼兒模仿的需要，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

（二）家長收獲

親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展有著不可或缺的影響。在和家長交流、親子閱讀研修互動中，家長充分感受到幼兒的智慧，改變方式與幼兒交流發(fā)現(xiàn)孩子的另外一面。也讓家長意識到提升自身素養(yǎng)和家庭教育質(zhì)量的重要性。

（三）教師專業(yè)

教師在家長和幼兒間思考前行。多維度互動與實踐，切實將實際教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為研究問題，多角度地思考提升個人專業(yè)化發(fā)展。由于研究者實踐水平的不足，在實施活動方案和活動策略的提出方面還存在著一定的問題，在今后的實踐中將繼續(xù)學(xué)習(xí)研究。