陶行知生活教育思想指導下用繪本進行小學德育學

張燁

導讀：生活教育思想在小學德育中的應用，主要是指借助學生實際生活中的元素比如繪本，對學生的思想品質、行為意識、精神素養進行全面性和高效性的引導與啟發，繼而幫助學生養成適應自身及社會發展的道德品行。

陶行知生活即教育的思想理念在小學德育活動中的踐行，必須具備良好的適應性、高效性和科學性，才能充分發揮出生活即教育理念的優勢和特點。為此，教師作為教育教學活動的重要力量，需要致力于創新和改進生活化德育的方式，以便為學生營造出適宜的、良好的德育學習環境，繼而達到提高德育質量的目的。

一、從教師教學思想上進行創新

優秀的教育教學理念要想實現全面的貫徹和踐行，離不開教育工作者的大力支持和努力工作，陶行知生活即教育理念的踐行必須重視教師教學思想的創新。首先，教師需要充分認識生活即教育理念的優勢和特點，并且致力于學習生活即教育理念的內涵與核心內容，以此為后期開展生活化的德育活動奠定堅實的理論基礎。其次，為保證生活即教育理念踐行的有效性，教師還需要積極學習和深化其他優秀的教育教學理念，如：以生為本教學理念、立德樹人教育理念等，從而提高生活化德育的全面性、科學性和有效性。

例如，在開展生活化的德育活動時，教師可以充分彰顯“以學生為本”的教學理念，以此提升生活化德育的實效性和針對性。如：可以先深刻地了解學生在生活中潛在的思想及行為問題，像浪費糧食的問題、給同學起帶有惡意的綽號、說臟話、不尊敬父母和師長的問題等。接下來，教師應該將了解到的問題作為生活化德育的內容和重點，并采用適合小學生的生活化教學方式，像借助學生生活中的各種元素，或者學生在實際生活中的具體表現開展教育活動，鼓勵學生進行課堂討論，善于激發學生的價值探討，促進學生道德判斷水平的提高。如此一來，不僅生活化的德育內容突出了學生的主體地位，還在生活化的德育方式上與學生身心特點及學習情況相符，這就最大程度地保證了生活即教育和以生為本教學理念的有機結合。

二、從德育方式上進行創新

（一）結合社會中的真實事件開展生活化德育教學

社會即學校和生活即教育是陶行知教育思想的重要組成部分，在小學德育中，教師可以結合社會中的真實事件開展生活化的德育活動，以此幫助學生養成適應社會發展的道德品質與行為意識。首先，教師需要借助現代信息技術的優勢，搜尋當前社會中經常發生的正能量事件，并將其作為德育的主要內容，從而為學生提供真實性的德育學習素材。其次，高質量的教學活動應該重視開展教學評價工作，一來幫助學生鞏固所學知識，二來引導學生將所學知識應用于實際，在運用社會真實事件進行生活化德育活動時，教師要注重教學評價的作用，以便幫助學生將學習到的德育內容應用在后期生活和學習中。

例如，德育活動中教師先為學生播放一段有關于學生坐公交車的視頻，像是“小明跟隨父母乘坐公交車去超市，在途中新上車一位老奶奶，但是車上已經沒有空閑座位，老奶奶只能艱難地站在過道中，此時小明輕聲給老奶奶打招呼，并且將自己的座位讓給了老奶奶”。當學生觀看視頻后要讓學生說一說觀后感，主要目的是探明學生是否能夠認識到視頻中的正能量，在得到學生的回答后教師需要進行教學評價，用以將學生帶進生活化的德育教學路徑上，“同學們既然能夠認識到小明主動讓座位的行為是正確的、是值得我們學習的，那么請告訴老師，你們在生活中都有哪些和視頻中小明行為相同的經歷呢”。接下來，課堂學習時間將全面交給學生，鼓勵學生暢所欲言，分享自己在生活中的親身經歷，有的學生表示“自己撿到錢包后會主動還給失主”，有的學生則表示“在過馬路時會幫扶有需要的人”等。通過以社會中的真實事件作為生活化德育的引線，不僅有效提高了學生對正能量和優秀品質道德的理解，還可以幫助學生將所學德育內容成功地應用在自己生活經歷中。

（二）運用生活性的繪本開展德育教育活動

具有生活屬性的兒童繪本在德育教學中的應用可以幫助學生從實際生活的角度認知、理解德育內容，從而形成正確的思想意識與行為意識。例如，在開展安全防護意識的德育教學活動中，教師就可以選擇與學生生活息息相關的繪本讀物，此處以兒童繪本《不要跟陌生人走》為例，先帶領學生一同閱讀繪本的內容，然后引導學生聯想自己在實際生活中的真實體驗，像是“同學們在生活中是否有過超市購物的經歷，請說一說超市購物時的場景”。此時，有的學生會說“超市中有很多很多的商品，玩具、水果、零食等”，有的學生表示“超市中有很多人并且環境十分復雜”。當學生完成表達后教師就可以運用繪本內容，對學生進行思想意識與行為意識的引導，如“在復雜的環境中同學們要具備自我保護的意識，一定要避免離開家長的視野，否則將會與繪本中的小豬嚕嚕一樣在超市中迷路”。通過采用生活屬性的兒童繪本實施德育教學，將會有效提高學生的理解能力和認知能力，從而達到高效德育教學目的。

（三）結合學生的興趣喜好開展生活化德育教學

“興趣是學生最好的老師?！弊鳛樾W教學工作中老生常談的話題，對教學方式和教學內容的改革起到了良好的指引作用，將興趣作為教學的支撐跳板，不僅可以強化教學的質量和效率，還有助于培養及發展學生的學習興趣，成功使學生由被動性學習狀態轉變為主動性學習狀態。因此，在陶行知生活教育思想指導下，小學德育教學可以從學生的興趣方面著手創新教學形式，從而借助興趣的支撐達到培養學生道德品質和精神素養的目的。基于此，在德育教學的實踐過程中，教師需要從多方面思考興趣和生活化教學的有機融合辦法，盡可能為學生構建出高效、適應的德育學習環境。首先，教師應該對小學生進行全面了解，主要探明小學生對哪些元素感興趣，并研究如何將興趣元素融入德育教學內容中，借此提升德育教學的趣味性和體驗性。其次，探究如何將興趣元素、生活元素、德育教學內容三者融會貫通，確保學生可以通過生活和興趣元素，更為主動、積極且全面地學習相關德育知識。

例如，結合學生喜歡觀看動畫片的興趣特點，教師就可以將其作為生活化德育教學的出發點，嘗試將德育教學內容運用動畫片的形式展示給學生，并在此過程中通過實際生活中的事件加以引導和深化，如此一來學生在興趣的支撐下，將會對德育學習產生濃厚的興趣，還可以更為深刻、形象地理解德育知識。以“尊敬長輩，孝敬父母”的良好品德教育為例，教師可以運用課間休息或者班會時間，組織學生觀看“中華德育故事”動畫片，其中有一個故事篇章——“李密陳情”，就講解了有關“孝”的道德品質。當學生觀看完動畫片意猶未盡時，教師需要及時進行生活化德育教學，以便將學生對動畫片的興趣轉移到德育學習中，如“同學們是否能夠明白動畫片中蘊藏的道德品質，請大家說一說對母愛的認識”，此環節要給學生預留出暢所欲言的時間，有利于為后續的德育教學創造條件。隨后，教師可以采用布置家庭課業的形式，要求學生在實際生活中為母親做一些力所能及的事情，并且鼓勵學生以書信的形式向母親表達感恩思想。通過將學生感興趣的元素融入生活化的德育教學中，能夠為學生提供德育學習的動力，有助于為學生后期開展德育學習奠定堅實基礎，教師需要不斷地創新興趣教學法，借此為學生營造更高效的德育學習環境。

（四）結合學科教學的內容開展生活化德育教學

德育是一種“潤物細無聲”的教育，具有一定的持續性、潛移默化性和滲透性，所以在陶行知生活教學思想指導下的小學德育教學，應將德育內容有效滲透在學生的周邊環境中、可以滲透在校園文化建設中，也可以滲透在文化教學中，還可以滲透在社會實踐活動中?？偠灾掠龖撘詿o處不在的形式彌漫在學生身邊，如此才能保障小學德育教學的有效性和全面性。基于此，教師在開展生活化德育教學工作中，需要探索和研究滲透德育教學的方式，盡量將德育內容、生活元素和學科教學融為一體，從而借助學科內容展現德育知識，并通過實際生活中的元素幫助學生深化德育知識點。此處以語文學科和德育教學的有機結合為例，教師需要找尋語文教學內容和德育教學內容有機結合的契合點，并思考如何運用生活化教學方式向學生呈現知識。首先，教師應該深度挖掘課文中蘊藏的德育內容，同時將其與學生的實際生活體驗相聯系。其次，設計科學合理的教學引導方式，確保學生能夠通過課文內容，感知、理解和掌握德育知識。

例如，在開展《慈母情深》這篇文章的教學活動中，根據對文章內容的理解能夠發現其中蘊藏著偉大、無私的母愛，此時教師就可以借助文章的感染力幫助學生養成“感恩母親”“理解母親”和“尊重母親”的道德品行。如，運用多媒體功能為學生播放有關母愛的視頻，為了提高學生的理解能力和感知能力，視頻內容需要與實際生活密切相連，像是“生活中母親辛勤勞作的背影”“孩子生病時母親焦急的神情”等。由于視頻內容和學生的實際生活緊密相連，因此學生會產生一種感同身受的體悟，在此之后教師則可以采用語言、思想引導方法，幫助學生養成良好的道德品質。通過將德育內容滲透在學科教學中，并采用貼合生活實際的教學方式，不僅有利于加深學生對學科知識的理解，還有助于培養及發展學生的道德品質。

（五）將德育教學屬性的繪本融入學生實際生活

當前兒童繪本的編制工作中十分重視展現繪本內容的教育屬性，尤其是在一些行為習慣和傳統美德方面，更體現出了內容極為豐富的特點。以《各種各樣的人》繪本德育教學為例，教師先運用多媒體功能向學生展示繪本內容，并在此基礎上向學生展示社會中各種各樣的人，如：盲人、聾啞人、肢體殘疾的人等，然后鼓勵學生說一說對繪本內容的理解，以及讓學生說明自己應該如何對待社會中的弱勢群體，此環節需要保證開放性給予學生暢所欲言的條件，教師不能強硬要求學生的表達意愿和方向。當學生完成發言后，教師則要對學生的發言內容進行評價，此過程需要重視思維引導和啟發，盡量讓學生形成正確的思想認知，如“根據同學們的發言內容，老師知道你們很同情身患殘疾的人，在今后的生活中老師更希望你們多多關愛殘疾人”。完成思想引導和啟發后，教師需要結合繪本的內容，為學生設計生活化的實踐活動，像要求學生在家長的帶領下開展關愛殘障人士的活動，借此幫助學生養成關愛他人、尊重他人的優秀品質。

三、從學生實際生活中進行創新

學生是小學德育的主體，在生活即教育思想指導下，應該從學生的實際生活入手進行創新性教育，即讓學生在生活中自主感悟、自主理解、自主總結，進而養成適應自身和社會發展的優秀品質?；诖?，教師應該注重鍛煉學生的生活反思能力，促使學生通過反思自己生活中的表現，認識自身在思想、行為、品質方面的不足，同時反思自己應該怎么做才能成為品學兼優的學生。

例如，在德育活動中教師鼓勵學生以書寫日記的形式，記錄自己每一天的生活經歷，主要放在一天生活中做了哪些有意義的事情，或者發生了哪些錯誤行為等。如，有的學生將自己在放學回家的路上幫扶老奶奶過馬路的事情，詳細地記錄在日記中并表達了自己的感想。又如，有的學生將自己在生活中頂撞父母的行為記錄在日記中，不僅寫明了事情的經過，還對自己的行為進行了反思。此外，為保證德育的有效性，教師需要定期抽出固定時間對學生書寫的日記做好評價和總結，一來探索學生的道德品質和行為意識在生活體驗中是否有所改變，二來及時發現學生在心理和思想上存在的問題并加以引導和疏通。通過書寫日記的教學方式，將學生的實際生活與德育教學有效融合在一起，最終促使學生在不斷的記錄和體驗中獲得思想上的進步和升華，從而助其形成良好的道德品質、行為意識和正確的價值觀。

四、結語

綜上所述，小學德育在陶行知生活即教育思想的指導下，形成了適應性、科學性、高效性、體驗性并存的新型教育方式，不但有效提高了德育教學的質量和效率，還成功提升了學生的感知能力、理解能力和體驗能力。因此，教師要不斷創新生活化德育教學的方式，制訂具體化、操作性強的生活德育實施策略，這也是我們未來努力的方向，以便為生活即教育思想的踐行創造更加有利的條件。