巧用繪本素材開(kāi)展幼兒情感教育的實(shí)踐研究

朱西寧

導(dǎo)讀：幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，此時(shí)幼兒對(duì)情感的認(rèn)知尚處于啟蒙階段。幼兒教師承擔(dān)著啟發(fā)幼兒情感、引領(lǐng)幼兒形成積極正確的情感態(tài)度的責(zé)任，如何開(kāi)展幼兒情感教育是每名幼兒教師都需要思考的問(wèn)題。在幼兒園教學(xué)中，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇受幼兒歡迎的繪本作為教學(xué)材料，借助繪本的圖畫(huà)、文字與主題思想，組織開(kāi)展豐富有趣的情感教育活動(dòng)。一方面，以趣味繪本激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性。另一方面，以繪本輔助幼兒接觸情感、感知情感，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的情感態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的情感感知能力與表達(dá)素養(yǎng)，為幼兒身心健康成長(zhǎng)提供保障。

一、選擇合適繪本素材，提升情感教育有效性

繪本的選擇是開(kāi)展情感教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮繪本情感教育價(jià)值的前提。幼兒正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，接觸到的內(nèi)容會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重要影響。因此，加強(qiáng)對(duì)繪本形式與內(nèi)容的規(guī)范極為重要。當(dāng)前繪本類(lèi)型與主題十分豐富，很多繪本教育價(jià)值不足且對(duì)閱讀年齡有一定要求，并不是每?jī)?cè)繪本都可以運(yùn)用于幼兒的情感教育活動(dòng)中。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合情感教育需求選擇合適的繪本，確保教育目標(biāo)的達(dá)成，以繪本引領(lǐng)幼兒正確感知情感，提升情感教育的有效性。

（一）根據(jù)幼兒年齡特征，定向選擇特色繪本

根據(jù)《幼兒園教育大綱》要求，幼兒教師開(kāi)展活動(dòng)應(yīng)貫徹落實(shí)“以幼兒為主體”的原則，圍繞幼兒主體特征選擇合適的繪本，確保內(nèi)容符合幼兒的認(rèn)知水平，具備幼兒年齡段的情感感知特色。應(yīng)根據(jù)幼兒園內(nèi)大班、中班、小班三個(gè)階段的幼兒情感發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段幼兒的個(gè)性特征、生活環(huán)境、常識(shí)積累、理解能力、興趣傾向等綜合考量。

以針對(duì)小班幼兒的情感教育活動(dòng)為例，相較于高齡幼兒，學(xué)前階段幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)較少，對(duì)家人的依賴較強(qiáng)，情感發(fā)展處于初級(jí)水平。通過(guò)觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒存在強(qiáng)烈的情感表達(dá)意愿，但缺乏情感調(diào)節(jié)意識(shí)和情感表達(dá)方法，出現(xiàn)哭鬧不止、不愿意上幼兒園等情況。選擇《媽媽的吻》開(kāi)展針對(duì)性情感教育，這本繪本是凱迪克大獎(jiǎng)得主南希·塔富里創(chuàng)作的兒童經(jīng)典作品，主題是“世界上最好的吻，是媽媽的吻”，內(nèi)容符合小班幼兒的情感認(rèn)知，色彩鮮艷豐富、圖案生動(dòng)形象、故事溫馨動(dòng)人、內(nèi)涵鮮明清晰。以幼兒熟悉的題材引起幼兒的注意力，在引導(dǎo)幼兒觀看圖畫(huà)時(shí)對(duì)幼兒的情感進(jìn)行安撫，讓幼兒逐漸放松身心：“如何表達(dá)今天對(duì)媽媽的思念呢？在晚上回家之后送給媽媽一個(gè)吻吧！”鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)對(duì)母親的關(guān)愛(ài)，啟發(fā)情感表達(dá)意識(shí)。

（二）根據(jù)情感教育方向，選擇經(jīng)典繪本

根據(jù)當(dāng)前繪本內(nèi)容來(lái)看，國(guó)內(nèi)外流行著很多繪本，不乏情感教育相關(guān)繪本。應(yīng)緊扣情感教育需求制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本篩選方案，確保繪本類(lèi)型、主題與內(nèi)容均符合情感教育方向，保證幼兒情感教育達(dá)到預(yù)期效果，同時(shí)控制繪本質(zhì)量，盡可能選擇經(jīng)典繪本，引領(lǐng)幼兒在參與活動(dòng)的同時(shí)發(fā)展情感素養(yǎng)。

在某次情感教育活動(dòng)中，根據(jù)“尊重生命、熱愛(ài)生活”這一主題選擇《小魚(yú)散步》《小威向前沖》《獾的禮物》三本經(jīng)典繪本。以《獾的禮物》為例，故事講述獾面對(duì)死亡時(shí)，為了不讓朋友感傷而獨(dú)自前往隧道另一端。根據(jù)近期某些幼兒家中親人去世的情況，發(fā)掘繪本關(guān)于“生命”“死亡與懷念”的素材，以小動(dòng)物們對(duì)獾的懷念啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，思考面對(duì)此類(lèi)事件時(shí)應(yīng)具備哪些情感，引導(dǎo)幼兒正確看待生命，熱愛(ài)生活，更珍惜親人與朋友，也可以對(duì)部分爺爺奶奶去世的幼兒進(jìn)行情感引導(dǎo)，幫助他們走出情感傷痛。

二、多種方法利用繪本素材，豐富幼兒情感體驗(yàn)

繪本具有豐富的情感教育資源，要想充分發(fā)揮繪本的育人作用，讓幼兒感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造情感，就應(yīng)靈活運(yùn)用繪本，以不同的活動(dòng)形式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒感知和內(nèi)化情感元素，形成豐富的情感體驗(yàn)與情感素養(yǎng)。

（一）角色體驗(yàn)，感受情感

角色體驗(yàn)，指讓幼兒以角色扮演的方式感受角色情感，在過(guò)程中豐富情緒、拓展認(rèn)知、提升素養(yǎng)。在情感教育中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和所選繪本組織活動(dòng)。以柔和的聲調(diào)、富含情感的聲線朗讀故事，展示不同角色的情感變化，刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)感知，同時(shí)引導(dǎo)幼兒自主瀏覽繪本，形成視聽(tīng)融合的多樣體驗(yàn)。根據(jù)故事節(jié)適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)：“該角色這個(gè)場(chǎng)景下是否會(huì)高興？為什么？”輔助幼兒更清晰直觀地感受作品情感，豐富內(nèi)心情感世界。

以繪本《獾的禮物》情感教育活動(dòng)為例，采用“視聽(tīng)閱讀”+“角色體驗(yàn)”的方法開(kāi)展，具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓幼兒在視聽(tīng)交互中啟發(fā)情感感知；二是鼓勵(lì)幼兒結(jié)合認(rèn)知經(jīng)歷，大膽想象角色情感。

（1）在實(shí)際活動(dòng)中，利用大屏幕播放圖畫(huà)，以柔婉的聲音將故事娓娓道來(lái)，在講述“獾獨(dú)自離去”“朋友們定期懷念獾”時(shí)注意聲音的變化，提出問(wèn)題：“獾為什么要獨(dú)自離去，不與朋友們好好告別呢？在后來(lái)的聚會(huì)中，一切都像獾還在時(shí)一樣，此時(shí)朋友們是悲傷的嗎？”

（2）要求幼兒扮演獾或獾的朋友，提出活動(dòng)要求：“請(qǐng)大家想象一下，作為‘離去和‘被離去的人分別應(yīng)該是怎樣的情感呢？根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)生活中的類(lèi)似情況。”引領(lǐng)幼兒逐漸深入故事，站在角色的角度產(chǎn)生多樣的真實(shí)感受。

（二）情感渲染，感同身受

為了讓幼兒沉浸式地感受情感，產(chǎn)生感同身受的效果，逐漸形成正確的情感觀念，應(yīng)盡可能引入生活元素，將幼兒的性格特點(diǎn)、校園經(jīng)歷、家庭經(jīng)歷等融入繪本，渲染現(xiàn)場(chǎng)氛圍，也可以讓幼兒根據(jù)繪本情感主題，基于合理想象譜寫(xiě)個(gè)人情感故事。搭建幼兒內(nèi)心與繪本的情感橋梁，讓幼兒體會(huì)積極健康的情感，初步形成自己的情感態(tài)度。

針對(duì)很多幼兒不愿意上幼兒園，更愿意待在家中的情況，用繪本《魔法親親》組織情感教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒切實(shí)體會(huì)作品中小熊的情感，養(yǎng)成積極向上、健康堅(jiān)強(qiáng)的心態(tài)，直面入園困境。在實(shí)際活動(dòng)中，給幼兒每人發(fā)一本繪本，提出要求：“有一只不愿意上幼兒園的小熊，我們一起了解其中的原因吧！”每翻閱一頁(yè)，根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)提出有關(guān)幼兒生活的問(wèn)題：“小熊不想去上學(xué)，它很開(kāi)心，你們有過(guò)這樣的情況嗎？小熊的媽媽如何勸說(shuō)？小熊是如何說(shuō)的？我們?nèi)绾闻c媽媽表達(dá)情感？”讓幼兒根據(jù)小熊的故事表達(dá)自身的經(jīng)歷，回憶由于不愿意做某件事產(chǎn)生的抵觸和畏懼：“請(qǐng)大家將自己化為童話世界中的小兔子、小貓咪，說(shuō)說(shuō)‘主人公如何對(duì)抗不良情緒，健康地來(lái)到幼兒園。”通過(guò)反問(wèn)引起幼兒聯(lián)想與思考，在班級(jí)營(yíng)造輕松的環(huán)境與濃郁的情感氛圍，讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)歷訴說(shuō)感觸，培養(yǎng)意志力，提升情感教育高效性。

三、立足情感教育整體視域，提升情感教育效果

利用繪本開(kāi)展情感教育實(shí)踐，更需要控制教育進(jìn)程，根據(jù)幼兒情況、繪本特征、教育要求確定清晰的情感目標(biāo)，加強(qiáng)活動(dòng)的豐富性。只有立足整體完善教學(xué)，才能最大程度發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)。

（一）確立清晰目標(biāo)，強(qiáng)化繪本閱讀導(dǎo)向

應(yīng)樹(shù)立明確的活動(dòng)目標(biāo)，保證繪本和活動(dòng)環(huán)節(jié)方向一致，一方面輔助教師落實(shí)情感教育，另一方面驅(qū)動(dòng)幼兒有方向地參與繪本閱讀、角色扮演與故事講述。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的情感（生命意識(shí)、生活教育）、對(duì)親人的情感（父母之愛(ài)的教育、家庭情感教育）、社會(huì)情感（社會(huì)責(zé)任意識(shí)）、自我的情感（尊重自己、愛(ài)護(hù)自己），并根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，為不同年齡段的幼兒選取各類(lèi)繪本，制訂明確的階段性目標(biāo)。

1.以小班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）聽(tīng)懂繪本，理解故事大綱；

（2）回憶起故事情節(jié)，自主復(fù)述；

（3）初步體驗(yàn)故事情感，如母愛(ài)、師生情、友誼等。

2.以中班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）理解繪本基本內(nèi)容，初步體驗(yàn)自主閱讀的樂(lè)趣；

（2）根據(jù)畫(huà)面，以角色扮演的方法再現(xiàn)場(chǎng)景；

（3）體驗(yàn)角色情感，嘗試表達(dá)。

3.以大班幼兒情感教育為例，確定目標(biāo)。

（1）自主閱讀繪本，嘗試觀察理解，大膽想象情節(jié)發(fā)展；

（2）根據(jù)情節(jié)嘗試創(chuàng)造更多故事；

（3）將故事中的情感遷移到生活中并主動(dòng)實(shí)踐。

（二）以繪本豐富情感教育內(nèi)容，多方向培養(yǎng)幼兒積極情感

應(yīng)注意拓展繪本內(nèi)容，盡可能保證同一主題活動(dòng)的繪本不同，讓幼兒接觸更多情感，多方面培養(yǎng)幼兒的積極情感。比如，在“假期生活”的情感教育活動(dòng)中，分設(shè)3個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)引入自然類(lèi)繪本，如《花婆婆》《彩虹色的花》等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)自然；第二課時(shí)引入人際交往類(lèi)繪本，如《我爸爸》《爺爺有一定有辦法》等，激發(fā)幼兒的孝悌之心；第三課時(shí)引入社會(huì)類(lèi)繪本，如繪本《圖書(shū)館的獅子》《小綠狼》等，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系假期生活，生發(fā)愛(ài)國(guó)之情，發(fā)展社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育不僅要引導(dǎo)幼兒形成生活常識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)幼兒的心理感受和情感感知。開(kāi)展情感教育是啟發(fā)幼兒情感意識(shí)，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)感受情感、表達(dá)情感、體會(huì)情感的有效方法。繪本在情感教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，多角度、多方面運(yùn)用繪本，根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受積極健康的情感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

★本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《巧用繪本對(duì)幼兒園留守兒童進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB2999）研究成果。