探秘小學，我能行

吳小鳳

導讀：幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中一次重大轉折。應科學做好幼小銜接，追隨幼兒的身心發展規律，聚焦身心準備、社會準備、生活準備、學習準備四個方面的關鍵素質，重視幼兒園和小學的攜手共育，讓幼兒園和小學從“相對獨立”到“雙向奔赴”，為幼兒的終身發展奠定基礎。

一、指導思想

幼小銜接是幼兒成長過程中一個自然而重要的階段，指順利實現幼兒園到小學的平穩過渡，對幼兒的成長和未來長遠發展有著重要意義，同時對幼兒的生理、心理和行為習慣都提出了很高的要求。課程以實地踏訪小學為導線，立足幼兒立場，充分挖掘幼兒發展的可能性，創設具有挑戰的物質和心理環境，激發幼兒潛在的學習能力和自主能力，喚醒幼兒的自我認知和自我覺醒，讓幼兒感到滿足和自豪，增強自尊心和自信心，認可并接納全新的自己，從而以積極的心態憧憬和迎接小學生活，為步入小學奠定堅實的心理基礎。

二、課程目標

1.建立積極的入學期待，對小學生活充滿期待。

2.初步了解小學生活，感受小學文化，希望成為一名小學生。

3.體驗小學里豐富的活動，喜歡上小學。

三、課程內容

（一）暢想小學，建立入學期待

1.巧借繪本，鏈接入學經驗。又是一年畢業季，對即將成為小學生的幼兒來說既充滿期待，又充滿好奇。我們充分利用繪本資源，在繪本區投放各類幼小銜接繪本，鼓勵幼兒自主閱讀、同伴互讀、師幼共讀，《小阿力的大學校》《我要上學啦》《同桌的阿達》《大頭魚上學記》等繪本幫助幼兒了解小學生活，領略不同于幼兒園的生活和學習習慣，讓幼兒在閱讀中向往小學，喜歡上小學，實現心理“軟著陸”。

2.“訪問”調查表，拓展新經驗。《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）中指出：“對小學生活充滿向往，有上小學的愿望，是幼兒開啟小學學習生活的情感動力，也是重要的入學心理準備。”一張“關于小學，我知道……”的調查表促使幼兒開啟了對小學的探秘之旅。通過采訪同小區的小學生哥哥姐姐、詢問爸爸媽媽等家庭成員，鼓勵幼兒與他人接觸和交談，為幼兒創設交往機會，讓幼兒體驗交往樂趣，從多個視角打通獲取經驗的途徑，主動建構關于小學生活的經驗。集體分享時，樂樂說：“小學的操場很大很大，還有足球場。”果果說：“姐姐告訴我，小學里有很多社團活動，可有趣了。”“小學有很多樓房，每一層有很多教室。”……幼兒暢所欲言，在交流分享中，豐富、拓展經驗，進一步強化入學期待。

3.關注公眾號，激發入學愿望。充分利用社會資源，發揮資源的有效性，也是助力科學幼小銜接的粘合劑。教師鼓勵家長關注“我未來的小學”微信公眾號，和幼兒共同閱讀“我未來小學”里的豐富活動，云端感受校園文化和環境，感知多姿多彩的小學生活，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。于此同時，將家長共同邀請進幼小銜接的實踐行動中，轉變家長幼小銜接理念，讓家長逐步認可和接納幼小銜接的本質，真正向幼兒轉身。

4.比較“大不同”，產生新經驗。用思辨的視角比較幼兒園和小學生活的不同，有利于幼兒獲得新經驗。幼兒基于調查獲得關于小學的初步經驗，集體討論“幼兒園里有……，小學里沒有……”。幼兒滔滔不絕：“幼兒園里有很多區域游戲，小學里沒有。”“幼兒園中午可以睡床鋪，小學只能趴在桌上休息。”“幼兒園一入園就有簽到游戲，小學一入校是晨讀活動。”通過傾聽、比較，幼兒知道小學的生活環境、學習方式都與幼兒園存在差異，幫助幼兒提前從心理上做好進入小學的準備。

（二）小學，我來啦

1.園、校聯合共研，達成銜接共識。一份好的活動方案是課程前行的基石。活動前，園、校雙方經過多次線上和線下的對話和碰撞，提綱挈領，共話銜接，雙打達成堅持幼兒立場、著眼幼兒發展、相信幼兒能力的活動主旨，形成助力園、校雙方幼兒成長發展的幼小銜接活動方案，以大班幼兒牽手同小區的小伙伴、結伴探秘小學校園、多方參與對話、課堂體驗等多種創新形式，讓立足幼兒的雙向奔赴自然落地。

2.小、幼牽手，隔空互生情感。園、校雙方梳理幼兒所在小區，確定同小區幼兒牽手名單。為了讓雙方幼兒順利找到牽手小伙伴，教師與幼兒共同梳理、討論問題“怎樣才能找到哥哥姐姐？”。幼兒表示哥哥姐姐的班級、姓名等相關信息是關鍵線索。基于幼兒的想法，園、校雙方共同設計雙面身份證，一面是大班幼兒的相關信息，一面是一年級小學生的相關信息。幼兒在填自己的信息、獲取他人信息的過程中，提升了自我認知，掌握了尋找他人的基本技能。

3.預設“尋伴”困難，遇見全新自我。自主尋找同小區的哥哥姐姐，這對大班幼兒來說是一次全新的挑戰，更是一種成長的表現，相信幼兒的力量能突破銜接的邊界。談話活動中，教師和幼兒提前預設困難，幼兒認為“可能會迷路”“可能找不到教室”“可能會找錯人”等，提前做好面對困難的準備。針對解決辦法，幼兒侃侃而談，胸有成竹：“身份證上有信息，可以問一問小學里的老師。”“沒關系，我們可以看班牌啊。”“可以和好朋友一起互相幫助。”幼兒你一言我一語，在困難面前自信勇敢，儼然具備一名小學生關鍵的心理素質。

4.實地踏訪，挑戰自我潛能。阿德勒在《幼兒的人格教育》中說：“一個新環境是對幼兒準備情況的一種考驗。如果一個幼兒準備充分，他會滿懷信心地迎接新環境。如果他準備不足，那么新環境將會使他緊張不安，從而導致無能感。”來到小學，幼兒迫切尋找同小區的一年級哥哥姐姐，他們根據身份證信息，邁著匆忙自信的腳步，尋找牽手小伙伴。幼兒一路尋找教室班牌，一路自我鼓勵。其中，有打氣的聲音“我行，我可以”，有興奮的聲音“找到了，一（2）班在這里”，也有互相幫助的聲音“往前走，前面就是一（4）班”。沿途一路風景，幼兒挑戰自我、突破自我、迎難而上，為進入小學奠定了積極的心理環境。對幼兒來說，短短的尋伴之旅是一段遇見美好、遇見成長的珍貴旅程。幼兒在真實的行動中產生相信自己的力量，也讓成人堅信幼兒是有無限潛力、有能力的個體。

（三）探秘校園，我能行

1.結伴而行，共生互長。幼兒跨出了勇敢自信的第一步，都與同小區的哥哥姐姐牽手成功，接下來他們會如何探秘校園呢？為了讓幼兒全方位了解小學的結構和方位，園、校雙方經過多次對話，將小學的特色地點“明禮廊、樂耕園、大操場、氣象臺、圓形廣場”設計成幼兒的闖關護照，幼兒可以踏著小腳丫打卡小學里的特色地點，每到一處均能獲得校方的印章，象征成為德智體美勞全面發展的小學生。在攜手探秘的過程中，幼兒的任務意識、挑戰意識在潛移默化中習得，同時獲得滿滿的自豪感和成就感。

2.探秘旅程，驚喜連連。探秘途中，小學生哥哥姐姐和大班幼兒手牽著手，一起挖土、播種、施肥，體驗勞動樂趣；一起跳躍、投擲、奔跑，體驗運動樂趣；一起觀察、討論氣象站的用途和功能，哥哥姐姐主動向弟弟妹妹介紹小學里的活動，褪去初見面時的羞澀，一路歡歌笑語、一路互幫互助，一路共赴成長之約。整個探秘旅程，幼兒感受著小學校園的美麗，感嘆小學生活的豐富多彩，在小學校園里留下了快樂的足跡，對即將到來的小學生活充滿期待和向往。

（四）多方對話，攜手陪跑

1.聚焦話題，齊發力。為構建科學適宜的幼小銜接工作體系，促使幼兒園、小學和家庭形成教育合作，營造齊心開展幼小銜接的良好氛圍。幼兒園、家庭、學校三方聚焦話題“入小學，你準備好了嗎？”同臺交流對話。針對話題“基于各自立場，為幼小銜接做了哪些準備？”，大班教師以《要點》為藍本，圍繞身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面介紹幼小銜接的具體做法，將勞動、運動、閱讀、學習、習慣等內容滲透進幼兒一日生活環節，培養幼兒的任務意識、規則意識、時間觀念及社會交往能力。小學教師圍繞《小學入學適應教育指導要點》，樹立銜接意識，轉變幼兒被動適應學校的觀念和做法，傾聽幼兒的需要，了解幼兒的教育特點，理解和尊重新生的原有經驗，關注個體差異，創設與幼兒園銜接的班級環境等，幫助幼兒建立對上小學的情感期待。大班家長充分認識到幼小銜接是學習興趣、自主能力的培養，是內驅力的打造，感動于幼兒園和小學用科學先進的理念為幼兒打造根基，培塑品質。大班幼兒爭先發言，紛紛表示：“上小學，我也準備好了！準時起床、按時到校、自己的事情自己做、收拾書包和文具、每天堅持閱讀……”各方積極對話，在交流中明確各自職責，達成銜接共識。

2.幼兒困惑，齊探討。為緩解大班幼兒的入學焦慮，聚焦幼兒進入小學的困惑，現場解答疑惑。“一個班上有幾個老師？”“早上什么時候到學校？”“小學有午睡嗎？”“早晨入校的第一件事情做什么？”等問題脫口而出，小學里的哥哥姐姐和教師一一解答，大班的弟弟妹妹們專注傾聽，頻頻點頭，豁然開朗。各方對話從幼兒本位出發，從家長困惑出發，從銜接過程的問題出發，用適宜、科學、連續的方式實現幼兒園與小學的順利對接，為幼兒進入小學減緩銜接坡度，為科學的幼小銜接奠定良好基礎。

（五）課堂體驗，期待升級

大班幼兒初次體驗小學課堂，他們充滿好奇，在親身感知和體驗中了解小學生的學習方式和特點。小學生哥哥姐姐和大班弟弟妹妹一起上隊課《我為領巾添光彩》，觸動幼兒柔軟的心靈。課堂上，小學生講述《王二小的故事》、唱《中國少年先鋒隊隊歌》，暢談紅領巾的意義，并表示將用實際行動為紅領巾添光彩，對幼兒來說是文明禮儀之課，更是生命教育之課。大班幼兒在活動中體驗小學課堂的魅力，對上學和成為小學生有了更強烈的愿望，期待自己也能盡早戴上紅領巾，成為一名光榮的少先隊員。

幼小銜接滲透在一日生活的全過程，滲透在幼兒的各類活動中。要堅持以幼兒為本，真正著眼發展，激發幼兒的求知欲和好奇心，培養幼兒良好的學習習慣和學習品質，讓每一位幼兒實現平穩過渡，主動、自信、快樂地融入小學生活，體現幼小銜接的獨特價值和重要意義。

（六）回顧經歷，感知成長

《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“要重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”回園后，我鼓勵幼兒把踏訪小學的經歷記錄下來并進行集體分享。幼兒分享尋找同伴的經驗、自己的所見所聞、克服困難的過程，在行動中發現問題、解決問題，積累經驗，獲得學習能力。

四、課程反思

（一）整全關鍵素質，做好全面的過渡準備

課程實施過程中，課程內容緊密圍繞《要點》中的關鍵素質，從身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面挖掘課程中的教育元素。幼兒在體驗和探索中潛移默化地獲得新的經驗和能力，如在結伴探秘校園的過程中，幼兒從相互陌生到彼此熟悉，經歷了“我們怎樣才能成為好朋友”“我要勇敢一點”“我可以和哥哥姐姐成為好朋友”等自我建構的心理過程，建構過程就是學習過程，幼兒自然而然習得交往經驗和交友能力。

（二）立足幼兒立場， 創設有挑戰的物質環境

社會是活教材，是幼兒學習的重要場所，幼兒能在真實的場景中經歷正在發生的事，具有生動性和深刻性。課程內容最大程度讓幼兒放手行動，鼓勵幼兒通過自主尋找同小區小學生，完成有一定難度的任務，遇到困難自我克服，感受經過努力獲得的成就感，對幼兒來說是寶貴的經歷和體驗。同時，幼兒能在具體真實的情境中獲得新的自我認知，奠定健全的人格基礎。

（三）相信幼兒的能力，奠定積極的心理環境

《3—6歲幼兒學習與發展指南》中指出：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。”凡是幼兒能做的，讓幼兒自己做；幼兒能想的，讓幼兒自己想。充分相信幼兒的學習能力。大班幼兒已具備一定的做事能力，我們以參觀小學為契機，鼓勵幼兒嘗試有挑戰的任務，在做事中感到滿足和自豪，在討論、互助中提升人際交往和社會適應能力，增強自尊心和自信心，為進入小學奠定積極的心理環境。

（四）多方共同對話，實現和諧的家園共育場

幼小銜接工作不是學校單方面的事。在課程實施中，我們把家長帶進幼小銜接浪潮，提供幼兒、家長、學校、幼兒園同場對話的平臺，聚焦問題，開展深入溝通，幫助家長轉變幼小銜接理念，厘清幼兒園和小學的銜接內容和方式，促使各方共同陪伴幼兒走過過渡期，最大程度發揮學校、幼兒園、家庭教育的合力作用。