繪本促進小班幼兒語言能力發展研究

張斐斐

導讀：繪本以豐富多彩、生動形象的特點影響著幼兒語言能力的發展。在幼兒園小班幼兒的語言能力發展階段，語言不僅是幼兒的主要學習內容，也是幼兒自我表現和思考的主要手段。在語言教學中，繪本是幼兒學習的一個重要環節。本研究以3—4歲小班幼兒為研究對象，訪談2位教師，通過文獻、觀察、訪談等方式，探討了小班幼兒語言能力發展特點與繪本對幼兒語言發展的影響。經過探索得出，繪本教學是一種有效促進幼兒語言能力發展的途徑。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）和《幼兒園指導綱要》將“語言”作為了其中一個部分?！吨改稀分赋?，幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。小班語言教學活動中繪本承擔重要角色，講解繪本不僅能鍛煉幼兒的傾聽能力，也通過師幼互動的方式使幼兒參與繪本的解讀。幼兒在傾聽與表達的過程中有效促進了語言能力的發展。

通過查閱和分析相關資料發現，已有諸多研究涉及繪本對幼兒語言能力的培養。繪本在幼兒語言發育的關鍵期提供了一種文圖結合的閱讀方式，對幼兒的語言能力的提升具有特殊意義。本研究采用多種方法探討幼兒園階段語言發展現狀，由教師講解繪本，加深幼兒對繪本內容的學習來提高語言水平，并結合國內外優秀的語言活動案例增強教學效果。

一、相關概念界定

（一）繪本

關于繪本的定義，蔡云說“是復雜且不夠明晰準確的”。捷克教育家夸美紐斯的《世界圖繪》是歐洲第一本為幼兒創作的繪本。繪本被稱為“picture book”，是從日語的“圖畫書”提取出來的，指以圖畫為主要內容，并附有少量文字的圖書。

（二）小班幼兒語言能力

小班幼兒：指在幼兒園學習的3—4歲幼兒。

語言能力：指在現實生活中通過語言獲取信息，實現交流目標的能力，包括聽、說、讀、寫四種技能。在個人語言能力較強的情況下，能很好地與人溝通并表達自己的想法。

（三）研究設計

本文以“繪本故事”“小班幼兒語言發展能力”“幼兒園小班語言活動組織”為主要詞匯，通過深入了解相關理論，調查現狀、分析問題、歸納原因，結合當前幼兒園情況得出結論。

1.研究目的

通過參考以繪本為載體的教學案例，觀察繪本在語言活動中的運用及幼兒對繪本的理解，旨在加強幼兒復述故事、分析畫面、交流表達、解決問題的能力。

2.研究內容

小班幼兒在繪本教學中的行為、神情、聲音、語言、心理指標，及閱讀專注度、閱讀喜好、閱讀感悟等方面，最后落實到語言能力的前后對比。

3.研究方法

（1）觀察法

在幼兒園調研期間，研究者有足夠的時間進行參與觀察及非參與觀察，通過對小班幼兒直觀的觀察記錄，更好地認識繪本教學中存在的問題。

（2）訪談法

研究者在訪談期間撰寫一份大綱，與兩位教師面對面交談，了解幼兒的表現情況和語言教學活動中繪本的使用情況，確保搜集到的信息的真實準確。

二、繪本在小班語言活動的應用現狀

（一）小班幼兒語言發展能力現狀

本文對幼兒語言能力的分析從傾聽、表達、閱讀理解和前書寫（幼兒進行的非正式的書寫活動）四個方面進行，以班級32名幼兒為研究對象，通過觀察和教師訪談了解小班幼兒語言能力發展現狀。

由表1得出幼兒園各班幼兒的語言技能均有一定的發展?？傮w而言，幼兒的語言表達能力發展得比較好，理解能力發展次之，早期閱讀能力有待提升。

（二）繪本在語言活動中的運用情況

繪本作為語言活動的載體，是提高幼兒語言能力的一種重要手段，在實際教學中使用的機會卻很少。在語言教學中，教師依據教學內容，以不同的教學方法組織語言活動。本研究共觀察了10次小班語言活動，其中使用繪本的活動有3次。

要與幼兒共讀繪本，提升幼兒的參與度，讓師幼形成有效互動。閱讀區域活動激發了幼兒敢說、想說的愿望，為幼兒語言能力的發展營造了良好的表達環境。幼兒通過觀察繪本圖片，闡述人物外貌和故事情節，與同伴分享，在組織語言共讀的過程中有效提高表達能力、理解能力和人際交往能力。

（三）教師選擇繪本類型

繪本是小班幼兒語言活動的關鍵，選擇繪本必須考慮幼兒的認知水平、年齡特征、知識經驗、情緒因素等，促進幼兒身心健康發展，且必須滿足幼兒園生活需求，能動反映幼兒的語言水平。筆者訪談兩位幼兒教師，得到如下回答。

問題：您開展語言活動時，選擇繪本的根據是什么？

教師A：不同年齡段的幼兒興趣點與認知特點是不同的。小班幼兒初步建立了書的概念，活動目標主要以培養幼兒的閱讀習慣為主，可以有針對性地選擇形式和材質較新穎的繪本。

教師B：小班幼兒初入幼兒園，生活經驗和認知能力發展不足，選用的繪本應與幼兒生活相關，讓幼兒在閱讀過程中產生共鳴、感同身受，故事內容就能激發他們的多種情緒，培養閱讀興趣。

教師A：在閱讀過程中，幼兒會逐漸獲得主觀體驗，感受快樂的情緒，從而豐富知識，激發閱讀熱情和語言能力。優秀的繪本可以讓幼兒在不知不覺中提升學習能力，實現教育目標。

觀察得知，兩位教師一個注重繪本形式，一個注重繪本內容，各有利弊：教師A注重培養幼兒良好的閱讀審美，相對忽略了幼兒的實踐能力培養；教師B有一定的帶班經驗，雖然著力培養幼兒的常規意識和生活習慣，卻忽視了幼兒的語言能力發展。另外，普遍傾向于選取受國際認可的經典繪本，但對繪本內涵理解不夠透徹，與幼兒身心成長的適應度有待提高。例如，選擇繪本《報紙上的洞》開展語言活動時，主要教學內容是鼓勵幼兒大膽交流，忽略了主人公丑小兔的心理發展變化，沒有與幼兒的實際生活相聯系，讓幼兒對故事內容產生更多共鳴，從而降低了活動效果。

三、以繪本為載體的語言活動存在問題

（一）繪本概念理解偏差，未發揮繪本教學意義

在利用繪本開展語言活動時，教師沒有深入了解繪本內容，忽視了幼兒語言發展的特征，無法有效促進幼兒語言能力，具體表現在以下方面：一是教師以自身為課堂主體，幼兒被動汲取知識，參與性和主體性較低；二是將繪本做成圖畫文件逐頁提問展示，本質上是看圖講故事，而非繪本教學，不能充分運用圖畫書；三是組織方式單一，依賴多媒體教學，幼兒接觸繪本時間過短，注意力不夠集中，無法掌握學習重點，影響繪本教學質量。

（二）教師缺乏經驗，對繪本的認識不夠明確

調查表明，目前我國一些幼兒教師對繪本各維度的劃分沒有準確認識，只能大致判斷常用繪本類型。例如，將知識繪本籠統歸納為有圖畫的科學書籍，或認為所有繪本傳遞知識的形式大同小異?；蛘`解繪本沒有情節，純圖畫的形式讓幼兒很難產生認知與興趣。以上錯誤的認知可能由于教師資歷或經驗的缺乏。事實上，繪本不僅有完整的故事框架，畫面也具有連貫性，能極大地激發幼兒的閱讀欲望，并向幼兒傳達一定的知識。

（三）閱讀區材料更新慢，空間不合理，缺乏舒適的閱讀環境

幼兒園缺失繪本管理具體制度，教師對閱讀區的創建缺乏理解，繪本教學的人文環境有待提高。一方面，幼兒園對繪本的投入不夠，無法為幼兒和教師提供足夠的繪本；另一方面，由于學校的教學時間安排已十分緊迫，在教學中未能采用繪本評估機制，也沒有對教師進行有效培訓，導致繪本教學淪為擺設，閱讀區多被其他讀物占領，閱讀環境散漫。

四、繪本促進幼兒語言能力發展的實施建議

（一）幼兒園重視繪本教學并開展培訓活動

幼兒園開展培訓活動對提高教師專業能力具有指導作用。繪本作為幼兒日常接觸的讀物，對幼兒語言系統的形成至關重要。幼兒園可采取以下具體措施：一是通過名師講解、教學視頻、校長指導、模擬演練等方式提升繪本教學整體水平；二是鼓勵一線教師交流經驗，積累教學資料，提高教學熱情；三是開展家校聯合，引入家長評價制度，督促教師增進繪本教學能力；四是重視師幼互動，定期讓幼兒對繪本課程做出反饋，讓教學客體占據培訓的重要位置。

（二）教師加強對繪本的理解以發揮繪本數學價值

教師在日常生活中要培養閱讀習慣，通過瀏覽各種類型的繪本，對繪本的圖文結合、敘事性、配色技巧、線條表現等形成深刻認知，同時挖掘繪本的教育價值，滿足幼兒的興趣和語言發展需要。例如，敏銳察覺到繪本《我媽媽》中繽紛多彩的服飾和主人公情感之間的對應關系，以“母愛”為主題，展開契合繪本內涵、貼合幼兒生活的教學活動，引導幼兒采用比喻、象征的詩性語言表達對媽媽的愛。

五、結語

繪本對幼兒語言能力的發展有著重要作用。本文通過研究繪本對幼兒語言能力的促進作用，了解到教學目標不明確、師幼互動未發揮幼兒主體性、繪本價值缺失、閱讀區創設散漫等實際問題，提出繪本教學應明確語言活動目標、提高互動質量、規范語言體系、加強繪本認知。

然而，受客觀因素的制約，筆者的專業素質也有待提高，本文仍存在著一定的缺陷，表現在：采用的方法有待增多；收集資料時可能存在主觀意識；調查僅限某所幼兒園，訪談人數較少，分析客體數量有待增強。