繪本閱讀中幼兒讀圖能力的培養(yǎng)探究

劉海英

導(dǎo)讀：繪本是幼兒閱讀興趣較高的材料，對幼兒具有較大吸引力。幼兒在繪本閱讀中，主要方式為讀圖，該過程也能提升幼兒對文字、圖片的理解能力。雖然幼兒文字積累量有限，但能借助讀圖獲取獨(dú)立思考的機(jī)會，加深對繪本內(nèi)容的印象。本文以幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)，對繪本閱讀中體現(xiàn)的幼兒教育價值進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)繪本閱讀核心要素，論述了繪本閱讀中幼兒讀圖能力培養(yǎng)的具體方法。

3—6歲幼兒正處于“讀圖”時期，閱讀過程主要以圖片理解為主。該階段幼兒眼中的圖畫并不是文字的附屬品，而是整本圖書的內(nèi)容，圖片能構(gòu)成一本“無字書”。一般來說，繪本圖畫具備色彩鮮明、圖案生動等特點(diǎn)，上面記錄著一個個可愛的形象，能更好地吸引幼兒的注意力。相比其他幼兒讀物，繪本能為幼兒帶來更好的視覺體驗(yàn)和震撼感，是幼兒階段教學(xué)不可缺少的一部分。

一、繪本閱讀中能體現(xiàn)出的幼兒教育價值

（一）引導(dǎo)幼兒良好發(fā)展

幼兒成長過程中，引導(dǎo)其發(fā)展良好個性，培養(yǎng)健全情感顯得十分重要。繪本是幼兒了解世界與大自然的主要媒介，閱讀時幼兒能與圖片產(chǎn)生心理共鳴。因此，可以將繪本閱讀作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界，體會角色情感，了解如何為人處世、怎樣更好地學(xué)習(xí)生活等。從具體繪本閱讀角度來說，常見內(nèi)容就是圖片和文字。通過圖片觀賞，能幫助幼兒更好地領(lǐng)悟故事內(nèi)容、理解角色的各種行為等。例如，讓幼兒閱讀繪本《花婆婆》，對角色內(nèi)容進(jìn)行模仿，認(rèn)清善與惡的區(qū)別，在潛移默化中獲得良好成長。

（二）提升幼兒口語和書面閱讀理解能力

從幼兒成長角度來說，3—6歲幼兒的口語和書面閱讀能力發(fā)展速度極快，這也是幼兒階段教育需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。應(yīng)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，提前明確教學(xué)重點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒了解繪本信息和情感，搭配具體的語言表達(dá)活動，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)心表達(dá)對繪本的理解和感受。通過借助互動式教學(xué)，可以幫助提升幼兒的閱讀能力和表達(dá)能力，教育意義十分顯著。

（三）培養(yǎng)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)

對幼兒美學(xué)素養(yǎng)的培育，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。通過繪本教學(xué)，能將幼兒感官調(diào)動起來，通過圖片觀察，為幼兒帶來好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不知不覺中激發(fā)其美感，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀《淅瀝淅瀝下雨天》時，教師可以向幼兒重點(diǎn)講解繪本中雨天旅行方式，鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)新，制訂自己喜歡的雨天出行計(jì)劃。又如，在《最特別的禮物》繪本閱讀上，教師可以將禮物種類、形式等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并與幼兒熟悉的童話故事聯(lián)系起來，讓故事背景描述顯得更加豐富。與此同時，教師也要多多鼓勵幼兒參與實(shí)踐工作，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，努力讓幼兒形成更好的美學(xué)素養(yǎng)。

二、繪本閱讀中的核心要素分析

在幼兒園教育中，繪本閱讀教學(xué)核心要素主要包含三方面內(nèi)容，即理解畫面內(nèi)容、有效捕捉信息及有依據(jù)地相互聯(lián)系。

（一）理解畫面內(nèi)容

幼兒在理解圖片內(nèi)容時，涉及到兩個層面，首先是了解基礎(chǔ)信息，如人物角色動作、繪圖具體內(nèi)容等，并通過對畫面的仔細(xì)觀察，感悟整個作品的故事內(nèi)涵。其次，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識更多符號內(nèi)容，如線條、標(biāo)點(diǎn)等，突出隱性信息內(nèi)涵。

（二）有效捕捉信息

從幼兒發(fā)展角度考量，讀圖階段最困難的點(diǎn)在于掌握繪本細(xì)節(jié)信息，這對幼兒理解繪本主題具有積極意義。例如，在《我的幸運(yùn)一天》的繪本閱讀中，當(dāng)狐貍向小豬倒辣椒時，圖片重點(diǎn)描繪了狐貍的得意洋洋，當(dāng)幼兒關(guān)注到這一點(diǎn)之后，便能理解狐貍的內(nèi)心世界及其性格特點(diǎn)，厘清事物關(guān)系。又如，在繪本《大衛(wèi)，不可以》中，地板、沙發(fā)等區(qū)域全部是玩具，該種情況也是向幼兒傳達(dá)相應(yīng)信息，即主人公不喜歡整理房間，或物品頻繁丟失，最終選擇鎖上房間。

（三）有依據(jù)地相互聯(lián)系

總的來說，幼兒經(jīng)常通過對圖片的觀察尋找到事物內(nèi)在聯(lián)系，最終收獲閱讀結(jié)論。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》主要描寫母雞蘿絲的散步場景。蘿絲被狡猾的狐貍盯上，經(jīng)過干草堆和柵欄后，狐貍想要控制蘿絲，但幾次下來蘿絲都化險為夷，逃離魔掌，狐貍卻被蜜蜂追趕。繪本圖畫同樣存在明顯特點(diǎn)，兩張圖片相互連接，上一頁中母雞圍著湖轉(zhuǎn)，狐貍則躲在雞的后面。到了第二頁，狐貍來到湖邊，距離蘿絲也越來越近，周圍出現(xiàn)了一堆蜜蜂。此時，向幼兒下達(dá)思考任務(wù)，想象狐貍、雞、蜜蜂三者之間可能會發(fā)生哪些故事，設(shè)置閱讀交流環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的想象力和溝通表達(dá)能力。

三、繪本閱讀中幼兒讀圖的常見方法

（一）邏輯推理法

該方式首先引導(dǎo)幼兒初識繪本內(nèi)容，重點(diǎn)把握故事細(xì)節(jié)，之后引導(dǎo)幼兒對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行想象。對幼兒進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒更快找到相關(guān)證據(jù)，驗(yàn)證之前推測的合理性，這是鍛煉幼兒讀圖能力的重要手段之一。例如，《母雞蘿絲去散步》記錄了庭院中的耙子，引導(dǎo)幼兒猜測蘿絲來到院子后會發(fā)生什么。幼兒通過觀察表達(dá)內(nèi)心想法，如被耙子扎傷等。通過圖片聯(lián)想和創(chuàng)編繪本，能引導(dǎo)幼兒體會閱讀樂趣，迅速成長發(fā)展。

（二）信息符號翻譯法

幼兒在觀察繪本插圖時，往往會出現(xiàn)一些特殊的信息符號。通過仔細(xì)觀察分析，幼兒能理解符號含義，最終轉(zhuǎn)化為文本，幫助感受故事主旨。例如，一些繪本角色頭頂會出現(xiàn)光線，代表著人物當(dāng)時的狀態(tài)和情緒，人物身后的水平線則表達(dá)著速度，陽光、樓梯等背景暗喻故事基調(diào)，其中涉及鐘表、眼鏡等小玩具。倘若這些道具同時出現(xiàn)在不同畫面內(nèi)，彼此之間產(chǎn)生聯(lián)系，就能創(chuàng)造新的內(nèi)容表達(dá)形式，幫助幼兒分析、整合繪本內(nèi)容，加深幼兒理解。長此以往，幼兒自身讀寫能力能得到充分鍛煉，對信息符號的辨別也更容易，為后續(xù)繪本閱讀難度的降低創(chuàng)造良好條件。

（三）視覺解析

《黃雨傘》中部分畫面并不是以文字方式呈現(xiàn)，而是利用不同色彩沖擊，激發(fā)幼兒豐富的想象空間。進(jìn)入繪本第一頁，幼兒會看到灰色小雨、灰白色大街、黃色小雨傘等。引導(dǎo)幼兒想象自己在雨傘下會產(chǎn)生怎樣的想法，有的幼兒會說這很孤獨(dú)，大街上沒有一個人。通過對繪本環(huán)境的渲染能讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，激發(fā)想象力，逐漸將內(nèi)心與畫面相聯(lián)系。作品后續(xù)會出現(xiàn)紅色、綠色等各色雨傘及房屋、街道、花園等建筑。隨著色彩的增加，灰色主調(diào)漸漸被掩蓋，畫面開始充斥歡樂與和諧。此時，幼兒對雨傘下角色行為的想象更豐富，如玩游戲、爬樓梯等。繪本圖畫最基本的雨傘顏色為黃色、藍(lán)色和紅色，這些顏色能與灰色的雨景形成鮮明對比，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。雨傘色彩向紅色、紫色等過渡時，增加銜接環(huán)節(jié)，提升幼兒對場景變化的接受度。借助對繪本顏色含義的講解，幼兒對下雨天氣的關(guān)注度會提升。通過視覺聯(lián)系，促使幼兒清楚不同顏色在生活中的實(shí)際意義，進(jìn)而處于更好的成長狀態(tài)。

四、繪本閱讀中幼兒讀圖能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）選擇合適的繪本

閱讀是書面語言表達(dá)的過程，但幼兒尚不具備較強(qiáng)的文字閱讀能力，對事物的了解以感官為主。首先，在繪本選擇上，應(yīng)以幼兒階段特點(diǎn)為主要考量因素，保證圖片清晰形象。例如，在《火車火車嗚嗚叫》中，一列火車從彩虹上行駛下來，上面坐著現(xiàn)實(shí)生活中常見的小動物，幼兒看到該畫面很容易被吸引。其次，在動物和人物形象描繪上，應(yīng)展示逼真效果，保證內(nèi)容活潑生動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)其主動對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，鍛煉想象力和觀察能力。

（二）學(xué)會讀圖是關(guān)鍵

幼兒在看圖時往往處于被動狀態(tài)，無法深入了解繪本內(nèi)容，閱讀時也只是匆匆掠過，將關(guān)注點(diǎn)放在自身偏好的內(nèi)容上，無法在腦海中描繪整個畫面，更不能彰顯故事之間的聯(lián)系。為此，要通過合理的教學(xué)模式讓幼兒學(xué)會讀圖。

1.培養(yǎng)幼兒讀書意識

開展集體閱讀課程時，幼兒的讀書意識培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)幼兒接觸新書之后，先將文字部分內(nèi)容忽略，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片猜想繪本主題，再進(jìn)行文字閱讀教學(xué)，讓幼兒逐漸理解圖片與文字之間的關(guān)系。當(dāng)遇到不理解的文字時，引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片和上下文思考，明確文字之間同樣存在聯(lián)系。經(jīng)過反復(fù)閱讀，幼兒便具備了獨(dú)立思考能力，慢慢能自行讀懂故事，提升閱讀能力。另外，也要鼓勵幼兒閱讀，通過讀圖降低閱讀難度，培養(yǎng)閱讀興趣。

2.培養(yǎng)幼兒邊看圖邊思考的習(xí)慣

當(dāng)幼兒腦海中形成一定的讀圖意識后，要做好后續(xù)引導(dǎo)工作，根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題，鼓勵幼兒在閱讀中思考。只有將思考和觀察相結(jié)合，才能讓幼兒的觀察變得更有效，強(qiáng)化讀圖技能。需要注意的是，問題要從整體向局部延伸，根據(jù)人物動作和神情進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)幼兒逐步深入探究圖片，收獲更好的閱讀效果。例如，針對《一顆紐扣》提問：“小老鼠發(fā)現(xiàn)了什么？它都遇到了誰？紐扣真正的主人是誰？”幼兒一邊閱讀一邊思考問題，很快就能理解繪本內(nèi)涵。

（三）引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法

好的閱讀方法不僅能幫助幼兒順利完成閱讀，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，提升讀圖能力。首先是觀察法，即在閱讀繪本前引導(dǎo)幼兒觀察插圖，激發(fā)好奇心，使其更全神貫注地投入后續(xù)閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)圖片內(nèi)容在腦海中想象具體情節(jié)。不同繪本的插圖藝術(shù)表現(xiàn)手法不一樣，可以幫助幼兒更好地領(lǐng)悟繪本主題，都值得深入探究。例如，《南瓜小房子》中小老鼠會隨著情節(jié)發(fā)展不斷變換神態(tài)，這也是其內(nèi)心情感的真實(shí)寫照，作品更通過風(fēng)浪烘托緊張氣氛，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，保證繪本教學(xué)容納更多情感。又如，《小黃和小藍(lán)》則通過色彩的融合、疊加、分離等要素展現(xiàn)三原色知識，鼓勵幼兒觀察顏色轉(zhuǎn)變過程，掌握美術(shù)知識。其次是交流法，鼓勵幼兒表達(dá)內(nèi)心想法，組織全班交流有趣的畫面，提供發(fā)言機(jī)會，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力和信息獲取能力。例如，在開展《杜里和莎里》閱讀活動時，引導(dǎo)幼兒大膽說出自己喜歡哪一頁并詳細(xì)介紹該頁內(nèi)容。

（四）關(guān)注幼兒的讀圖細(xì)節(jié)

繪本閱讀中讀圖能力的培養(yǎng)，是整個幼兒園階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。幼兒在閱讀繪本時，主要關(guān)注人物動作和外在形象，甚至也會觀察環(huán)境特點(diǎn)，但依舊無法挖掘一些畫面細(xì)節(jié)。繪本文字同樣隱藏很多細(xì)節(jié)，更耐人尋味，隱含教育價值。因此，要通過深入解讀圖文信息，為幼兒提供新的思考機(jī)會。很多時候繪本內(nèi)容與幼兒想法一致，能讓幼兒感受成功的喜悅，有時也會出現(xiàn)明顯差異。要讓幼兒從不同角度看待問題，避免學(xué)習(xí)自信心受到打擊。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)能為幼兒提供更多體驗(yàn)機(jī)會，借助各種文化背景及畫面拓展想象空間。幼兒通過通過讀圖的形式把控繪本意境、展示閱讀價值，對故事情節(jié)進(jìn)行想象和續(xù)寫。總的來說，想要保證幼兒的良好成長，就要幫助其養(yǎng)成獨(dú)立讀圖習(xí)慣。對幼兒而言，只有真正理解圖片內(nèi)容，才能更熱愛閱讀，在閱讀中快速成長。