項目式學習助力高中生物課堂教學探究

曾小燕

摘? 要：在生物課堂上開展項目式學習，可加強理論知識與實踐的聯系，培養學生的實踐能力，便于學生學習知識，這對學生學習有著很大的意義，能夠激發出學生的學習欲望，對生物教學有著重要意義。

關鍵詞：項目式學習;高中生物;實踐研究

一、項目式學習概述

（一）趣味性

項目性學習可以將各學科的知識教育結合起來，將理論知識與實際生活問題結合起來，充分發揮教育內容的游戲性，便于更好地進行教學。例如針對如何設計實驗來觀察細胞的吸水或丟水，教師可以設計一系列實驗方案，探索實驗材料的選擇和實驗方法，讓學生了解相關知識，提升學生實踐能力，便于學生理解生物知識，為學生營造一個更為廣闊的學習空間。

（二）創造力

面對實際問題，要建立學習共同體，教師可帶領學生進行校園生物多樣性調查，為學生提供實踐機會，通過避免校園綠化植物、花卉等出現病蟲害，減少環境污染，讓學生在觀察了解的基礎上，運用各學科知識、不同的認知工具和信息源，發展創造力。

（三）綜合性

項目式學習在各學科之間延伸，不僅跨學科，還要將相關的內容聯系起來，便于學生系統整體地學習知識。例如為了預防癌癥，教師要引導學生了解癌癥的原理、致癌因素，讓學生思考生活中的致癌因素，結合合理的知識和具體的預防措施，提出建議。

（四）體驗性

項目式學習使學生能夠用手、腦、體參與學習過程，親身體驗科學實踐，強調對知識過程的深刻體驗。例如教師可通過制作分子DNA結構模型，鼓勵學生建立DNA結構的物理模型、數學模型和概念模型，通過一系列建?；顒痈惺苤R，提高學生的思維探索能力。

二、項目式學習模式

（一）“項目式”教育策略

項目式學習主要就是教師在課堂上引導學生自主學習，根據學生的學習興趣和研究意圖，在設計題目的基礎上創設巧妙的研究性學習小組。在這一過程中，學生可以獲得更多的實踐空間，學習更多知識。在探究過程中，教師可以問題為聯系點，引導學生獨立探究，使其熱愛學習，根據問題查找資料，閱讀大量理論和實踐知識，分組探究問題，從而得出答案。

（二）“項目式”課堂模式

在學習過程中，教師應引導學生遇到問題、解決問題，培養優秀的科研方法，包括理解基本過程和科研方法，靈活運用生物教材中的理論知識，培養學生科學文化素質和思想素質道德。項目式學習能夠培養學生的學科精神，在摸索和深入探索項目的過程中，教師需要強調合作意識和團隊精神。學習項目報告以知識建構為依托，構建多元化的教育體系，形成交叉教育，能讓學生在解決問題的過程中不斷反省自身。

三、高中生物教學中項目式學習措施

（一）項目式學習導入，提出課題

開展項目學習的關鍵是教師首先設定項目課題，提出課題并以向心性為中心展開。所謂向心性，是指項目從課題到整體課題最終擴大升華的部分都應該以教學計劃標準為中心展開，即基于教學計劃的內容可以促進學生在探究過程中掌握一定的基本知識和實踐技能，并要求學生具有提高核心素養、發展學科能力的價值。

（二）加入挑戰性話題，融會貫通

項目式學習以核心知識為中心展開，適當地提出挑戰性的話題，提高難度，鍛煉學生全方位的思考能力和跨學科、跨領域的知識學習。如何運用多種同學的課業領域交叉知識點來完成課題內容，是學生面臨的一個重要挑戰，也是教師設計問題的關鍵。這決定了課題的難度和廣度。

（三）普適性和可應用性

第一，在項目的研究過程中，受到很多因素的限制，例如課程的課時限制，中學生不能像大學生那樣有足夠的課余時間完成研究調查;對生物課程的學習不深，學生的能力水平不一樣;信息收集能力的制約等因素在項目實施過程中容易流于形式，難以達到本來的教育期待。因此，教師在選擇和設計課題時，應充分考慮項目的可用性，使大部分學生都能夠參加，并配合分工開展自主學習。同時要注意是否提供項目資料以及是否能在現有資料文獻中得出結論等問題，這是項目式學習開展的關鍵手段。第二，為了保障項目式教學計劃的落地性，教師必須做到以下幾點：在上課前，根據教學計劃標準整理分析學生所需的能力和生物知識，進行模塊化分解，保證安排的合理性;選擇項目時，注意必須充分考慮項目實施的過程和難度;上課的時候，必須重視隨時關注學生掌握課程知識的程度和必須掌握課程要求的能力模塊的實現程度，可以實時把握學生的缺點，根據學生的具體學習情況調整項目的研究方向和進度。

（四）加強課堂教學能力，引入項目教育案例

生物學是關于生物內部結構知識的學科，教師要讓學生對物質基本組成和元素有一個具體的了解，豐富高中生物的教育內容，介紹和解釋生命的基本組成和生物構成，讓學生積極參與學習，探索生命的價值，在探索中熱愛生命。

另外，在學習生物的過程中，教師必須監督學生以適當的方式進行實驗。雖然實驗的內容很簡單，但學生必須盡力用自己的雙手操作，如果學生在實踐過程中遇到不懂的地方，及時向教師詢問，繼而獨立完成實驗。在引入項目內容時，學生可以根據教師提供的元素，了解生物分子的基本結構，結合教材中的理論以及生活中常見的現象。教師應積極參與生物教育相關的教學活動，了解學生對知識和重要概念的掌握程度，有意識地進行比較，并與師生進行交流，促進學生的理解和記憶。

（五）提高學生的生物認知能力，確保項目教學的有效性

項目式學習的核心是靈活運用，教師要掌握學生的學習情況，鼓勵學生在實踐之后進行自我總結。學生要真正理解課堂知識要點，注重實際問題，努力提高自身廣泛學習的能力，避免因“只看不練”而造成“不會做”的學習錯誤。只有控制教育實踐的內容，才能領會項目教學法的精髓，提高學生的生物意識能力，提高項目教學效率，便于學生理解理論知識。由于學生接觸到不同的學習環境和方法，老師要和學生不斷交流，發現學生的不足，找出問題出現的原因，對學生進行相應的指導。為此，教師必須為學生提供實踐平臺，充分顯現生物學科的重要性，在教學中以項目式學習為基礎，構建學習平臺，創新學生思維，建立有一個完善的生物化學知識體系邏輯，注重師生合作，深化學生的基本概念和教材基本理論內容，以此進行生物教學，加深學生的理解和記憶，提高學生的責任感，增強其學習能力。

（六）開展項目自主探究，綜合運用學科知識

對高中生來說，程序學習是連接高中和大學的橋梁。在開展項目式學習的過程中，可以提高學生的全局觀和長期思考意識，有助于形成全面思考的思考方式，并且可以鍛煉學生間接自主收集信息的能力。項目學習是系統地學習學科知識，綜合運用多個學科成果，利用學科知識的交點進行研究，形成綜合、綜合、實踐的教育意義的活動。值得注意的是，這樣的學習模式雖然不能代替傳統的生物學教育方法，但也有其目的。從本質上講，項目式學習和系統的學科教育是相互貫通、相互支撐觀點、相互補充的復合關系。通常來說，項目型學習把促進學生的核心素養和各方面的能力提高作為教育目標，強調了深刻理解生物教科書的概念和原理。項目式學習是為了適應社會靈活多變的狀況，培養學生解決更復雜問題的能力，與孤立地進行定型的知識訓練有很大區別。項目式學習強調學生自己動手豐衣足食，但教師不能“多管閑事”，提供現成的資料，這樣的“學習”無異于拔苗助長。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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