基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)

梁文盛　楊帆　梁偉檳

摘? 要：校本課程一般來說是各學校自行研發(fā)，通常用于彰顯自身學校教育教學特色，并作為拓展教學內(nèi)容促進增強學生學習成效，也會被作為一種辦學特色，提高學校的招生教育核心競爭力。本文主要研究高中生物校本課程的開發(fā)，探索在培養(yǎng)高中學生核心素養(yǎng)的視角下，該課程校本內(nèi)容的選擇與設計，幫助學校在制定生物校本課程時提高教育有效性，從而促進展現(xiàn)學校的特色教育資源，也在提高學校自身生物課程研發(fā)水平的同時，推動學校生物教師強化個人教育教學能力和生物學科素養(yǎng)，進而在一定程度上確保高中階段學生生物課程學習的高效，保障學生對生物學科理論知識與技能的把握更到位。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程

一、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)的重要價值

（一）促進生物知識鏈接

生物是高中階段教育教學的重點之一，校本課程的開發(fā)關系到學科教育的開展和學生學習的加強，并且生物課程是素質(zhì)教育中的重要組成部分，提高學生的生物學科素養(yǎng)，能夠促進實現(xiàn)素質(zhì)教育。高中生物校本課程的開發(fā)，可促進生物知識的鏈接，使學生在教師的引導下對校本課程進行學習，讓其對基礎生物知識的學習有了鞏固，校本課程中的強化提升部分，則又給學生帶來了新的學習挑戰(zhàn)，逐漸深入式的課程學習，讓學生生物知識間的銜接性得到了提升。

（二）提高學生實踐能力

教育教學的開展并不僅僅是為了向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠?qū)W以致用，所學有所用才更有意義，而高中生物校本課程的開發(fā)，就在一定程度上提升了高中學生的實踐能力，尤其是動手實驗。生物校本課程開發(fā)使學生在原本的教學基礎上加厚了生物學習氛圍的營造，拓展于常規(guī)教材之外的校本課程教學，為學生提供了更多的實驗操作機會，使其生物探究學習得到了一定的加強，動手操作和理論知識之間的融合度更高，實踐能力有了切實加強。

（三）推動學生學科素養(yǎng)提升

學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年來各階段教育教學開展的關注重點，提升高中學生生物學科核心素養(yǎng)，就是促進培育其核心素養(yǎng)的有效途徑。生物校本課程的開發(fā)，從教育教學的角度來說，可讓高中生物的教學更全面和完善，學生透過校本課程的學習之后，對生物知識的掌握和生物實驗水平都有了不同程度的提升，而這就能夠帶動培養(yǎng)學生的人本思維、理性思維、科學探究意識等，這種學科素養(yǎng)的提高，最終都屬于學生核心素養(yǎng)的培育和提升。

二、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)原則

（一）融合性原則

從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，高中生物校本課程的開發(fā)，需要教師遵循融合性原則。一方面，新課標教學理念下高中生物課程教學的開展、學生核心素養(yǎng)的培育以及校本課程開發(fā)，這三方面內(nèi)容需要在開發(fā)校本的過程中實現(xiàn)有機結合，所以需要依照融合性原則來實現(xiàn)融合教育;另一方面，遵循這一原則，能夠給教師帶來有針對性的教學指導，保障高中生物校本課程的開發(fā)及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在推進素質(zhì)教育的過程中保持教育穩(wěn)定性。

（二）實踐性原則

這里所說的實踐性原則，主要是針對兩方面內(nèi)容，一是教育教學的實踐價值呈現(xiàn)，二是學生實踐空間的打造。首先，教育教學實踐價值的呈現(xiàn)，主要依靠的是教師生物校本課程的開發(fā)，尤其是內(nèi)容上的選擇;其次，學生實踐空間的打造，這一點的核心在于學生能夠進行實踐學習，而它依靠的是校本課程中關于實踐學習或者動手實驗相關內(nèi)容的設定，并且需要有教師的正確指導，由此一來，生物校本課程的開發(fā)與應用才能更有實際教學價值。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)策略

（一）充分明確學科教育教學目標

高中生物教師在確定校本課程的教學目標時，首先需要注意迎合生物課程原本的教學目標，其次則可以適當提出更高層次的目標，這樣即使高目標的實現(xiàn)存在困難，但至少不會影響最基本的生物教學質(zhì)量。在校本課程開發(fā)的先決條件下，學科教學目標的制定需要注意教學價值的發(fā)揮，尤其是校本課程對學科教學的強化，比如食物的主要成分教學中，目標的設立應涵蓋理論掌握、技能培養(yǎng)、情感深化等內(nèi)容，讓學生各方面的能力在生物學習的過程中都實現(xiàn)提高，才更能彰顯學科教育的重要價值。

（二）科學合理選擇教學模式

校本課程與原本的教材存在一定的不同，所以說教師所開發(fā)的校本課程教學，在教學模式的選擇上需要慎重。高中階段的生物教學涉及很多比較空洞有難度的專業(yè)知識，比如“草履蟲的構成”，類似這種生物知識的學習，很大程度上需要教師的引導加上學生的想象力，因此教師在進行教學時就需要采取一些特別的方式，讓學生能夠記住草履蟲的結構，而后探索關于“草履蟲為什么需要營養(yǎng)液？它為什么不能獨立活動？”等問題時，學生也能更有興趣，校本課程的開發(fā)也算是發(fā)揮了積極作用。

（三）教師充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用

高中生物校本課程的開發(fā)，通常情況下是學校內(nèi)部眾多教師一起努力的成果，但校本課程的內(nèi)容不是一成不變的，會隨著教育教學的改革及其他因素影響不斷進行完善，這就需要學校教師在教學的過程中，充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用。生物教師作為最了解校本課程的“原著者”，在教學開展的過程中最大化發(fā)揮開發(fā)者作用，可以從根本上發(fā)現(xiàn)校本課程的優(yōu)勢或者不足，這樣一來就能夠在后續(xù)的教學中進行改進，是提高校本課程開發(fā)有效性的優(yōu)化措施。

（四）深度迎合學生主體發(fā)展差異性

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物校本課程開發(fā)，嚴格意義上來說需要教師深度迎合學生主體，尤其是學生群體的學習需求及成長發(fā)展特性。教師需要了解不同階段不同年級學生的發(fā)展差異性，尤其核心素養(yǎng)培養(yǎng)的差距，然后根據(jù)生物課程教學要求與目標，對校本課程進行選擇性開發(fā)，以此在應用校本課程進行教學時，更能確保符合學生的需求，這是保障核心素養(yǎng)培育和生物教學有效的重點。

綜上所述，高中生物校本課程的開發(fā)具有重要意義，不僅是深化學生學習成果的有效手段，同時也是提高教師教育水平和學校教學實力的有效途徑。高中生物校本課程的開發(fā)，需要注意遵循融合性和實踐性原則，這樣更能確保課程的研發(fā)與原本的教學之間更協(xié)調(diào)，而教師方面則要注意重新確立學科教學目標，并且合理化選擇教學模式以及充分發(fā)揮課程開發(fā)者的積極作用等，這樣在后期完善生物校本課程開發(fā)內(nèi)容時，也能更具針對性和專項性，而在這個過程中注意深度迎合學生的主體發(fā)展差異性，更能為校本課程的研發(fā)帶來重要依據(jù)，可以從根本上確保生物校本課程內(nèi)容的制定更符合高中階段學生的需求。

（責任編輯：陳華康）

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