新聞傳播教育的“實踐地圖”與“理論譜系”

王繼周 余秀才

“Practical Map” and “Theoretical Pedigree” of Journalism and Communication Education： Comment on Introduction to Journalism and Communication Education by Prof. ZhangKun

Wang Jizhou Yu Xiucai

Abstract： For more than a hundred years， with the intensification of social change， media transformation and technological iteration， the connotation and boundary of Journalism and communication education have been continuously reshaped. In the context of the new era， it is particularly urgent to rethink journalism and communication education. In this context， Professor Zhang Kuns new book introduction to journalism and communication education is very timely and of great significance. The book constructs the “practical map” and “theoretical pedigree” of Journalism and communication education through the “ten theories” of Journalism and communication education， such as essence theory， mission theory， subject theory， object theory， reform theory and culture theory. In addition， the books highlights and features are high standing， far-reaching， double connection and personal thinking. The introduction to journalism and communication education based on it has a sense of massiness and responsibility.

Key words： Journalism and communication education; Need of the times; Significant; Personal thoughts

作者簡介：王繼周，中南財經(jīng)政法大學新聞與文化傳播學院講師，博士，碩士生導師;余秀才，中南財經(jīng)政法大學新聞與文化傳播學院教授，博士，碩士生導師。

文章引用：王繼周，余秀才.新聞傳播教育的“實踐地圖”與“理論譜系”——評張昆教授新著《新聞傳播教育導論》[J].中國新聞評論， 2022，3（2）：82-86.

https：//doi.org/10.35534/cnr.0302008

摘 要：百余年來，隨著社會變革、媒體轉(zhuǎn)型以及技術(shù)迭代的加劇，新聞傳播教育的內(nèi)涵與邊界不斷被重塑。在新的時代背景下如何重思新聞傳播教育尤為迫切。如是語境下，張昆教授新 著《新聞傳播教育導論》十分及時，且意義重大。該書通過新聞傳播教育之本質(zhì)論、使命論、 主體論、對象論、改革論、文化論等“十論”，建構(gòu)新聞傳播教育的“實踐地圖”與“理論譜系”。此外，站位高立意遠、雙重勾連、切身之思是該書的亮點與特色，建基于此的《新聞傳播教育 導論》多了一份厚重感和責任感。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育;時代之需;站位高、立意遠;切身之思

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一、呼應(yīng)大變革時代之需

在 2021 年 9 月召開的中央人才工作會議上習近平總書記深刻地指出，“國家發(fā)展靠人才， 民族振興靠人才。我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養(yǎng)”?。就新聞傳播教育而言， 習近平總書記曾指出：“媒體競爭關(guān)鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。”b 歷史性地看，從 1918 年 10 月至今，中國的新聞傳播教育已逾百年歷程，彼時，我國著名報人邵飄萍、徐寶璜、黃遠生等先賢辦報之余，紛紛走向講臺，親授采、寫、編、評等新聞實務(wù)技能和理論知識。百 余年來，隨著社會變革和媒體轉(zhuǎn)型的加劇，以及大數(shù)據(jù)、云計算等新媒介技術(shù)的風起云涌，新 聞傳播教育的內(nèi)涵與邊界不斷被重塑。新聞傳播教育培養(yǎng)什么樣的人？以什么培養(yǎng)人？如何培 養(yǎng)人？等成為一道亟須探索的時代課題。

張昆教授新著《新聞傳播教育導論》全書近 40 萬言，體例完備、論述精當、思想深刻，正是對這一時代課題的有力探索。正如我國著名教育家劉道玉先生在該書序言（P3-4）中稱：《新聞傳播教育導論》是基于新聞傳播教育頂層設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性思考，其內(nèi)在的知識邏輯十分嚴謹，研究思路清晰，這是國內(nèi)第一本系統(tǒng)研究新聞傳播教育的理論專著，填補了國內(nèi)高等教育新聞傳播領(lǐng)域研究的空白。進而言之，《新聞傳播教育導論》立足中國新聞傳播教育實際， 在新的時代背景下系統(tǒng)建構(gòu)新聞傳播教育的“實踐地圖”與“理論譜系”。如是語境下，張昆教授新著《新聞傳播教育導論》不僅十分及時，而且意義重大。

二、“十論”新聞傳播教育

通覽《新聞傳播教育導論》，該書既論析新聞傳播教育的本質(zhì)、使命等基礎(chǔ)理論話題，又系統(tǒng)關(guān)照當下新聞傳播教育現(xiàn)實狀況、面臨困境以及可能出路的深層社會邏輯。同時，巧妙勾連新聞傳播教育的歷史之維。該書通過“十論”新聞傳播教育系統(tǒng)建構(gòu)新聞傳播教育的“實踐地圖”與“理論譜系”。

1. 新聞傳播教育之本質(zhì)論。新聞傳播教育的本質(zhì)是關(guān)于新聞傳播教育本質(zhì)規(guī)定性的言說與描述，是關(guān)乎新聞傳播教育認識與實踐的基礎(chǔ)性問題。該書開篇便直面該問題，富有創(chuàng)見地提出新聞傳播教育不同于一般教育，新聞傳播教育是服務(wù)于人的全面發(fā)展和社會進步的社會交往實踐。這一觀點不是就新聞傳播教育談新聞傳播教育，而是從人的全面發(fā)展與社會進步的高度洞察新聞傳播教育的本質(zhì)。當下，新聞傳播教育不斷被互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新媒介技術(shù)形塑，技術(shù)悄無聲息地成為思考新聞傳播教育的一個熱門路徑。然而，該書在這般“技術(shù)熱” 之外理性思考新聞傳播教育的基礎(chǔ)性問題。這對于重新理解和定位新聞傳播教育至關(guān)重要。

2. 新聞傳播教育之使命論。正如該書所論，新聞傳播教育的本質(zhì)決定新聞傳播教育的使命。在論析新聞傳播教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，作者認為新聞傳播教育具有三重使命：“繼續(xù)致力于職業(yè) 新聞人的培養(yǎng)”“致力于為社會培養(yǎng)公共傳播人才”“致力于提升普通公民的媒介素養(yǎng)”（P15）。該書還從專業(yè)融合、產(chǎn)學結(jié)合等六個具體層面提出履行新聞傳播教育使命的切實路徑。

3. 新聞傳播教育之主體論。新聞傳播教育的主體是誰？厘清該問題對于新聞傳播教育的重要性不言而喻。顯然，教師不唯獨是新聞傳播教育的單一主體。依據(jù)該書觀點，新聞傳播教育的主體是一個復數(shù)有機體，因此，作者將新聞教育家、院長（主任）、教師看作新聞傳播教育的主體。

具體而言，新聞教育家是新聞傳播教育的宏觀主體——“新聞教育家是新聞傳播教育的實際主持者、組織者，也是賦予新聞傳播教育靈魂的人物。一個好的新聞傳播院系的背后，必定有一個新聞傳播教育家在支撐。”（P34）。院長（主任）是新聞傳播教育的中觀主體——“現(xiàn)代大學新聞傳播教育的運作，關(guān)鍵在于新聞傳播院系院長（主任）”（P38）。師資是新聞傳播教育的微觀主體——“要辦好新聞傳播教育，培養(yǎng)卓越的新聞傳播人才，必須有一流的師資”（P67）。

4. 新聞傳播教育之對象論。教育與學生天然地交織在一起，難舍難分。學生事務(wù)是新聞傳播教育的對象。該書認為，中國新聞傳播教育在建構(gòu)學生合理知識和能力體系的前提下，應(yīng)重視學生靈魂的熔鑄和精神引領(lǐng)，因此，為新聞傳播院系的莘莘學子熔鑄專業(yè)之魂，提升他們的精神境界乃是新聞傳播教育工作者的天職。如果說新聞傳播教育的應(yīng)用性、實踐性強調(diào)的是新聞傳播教育的實際面向，而該書如是觀點則豐富了新聞傳播教育的形而上意涵。

5. 新聞傳播教育之依托論。新聞傳播教育依托什么而展開？在實踐層面，課程、教材、技術(shù)手段等是新聞傳播教育的重要依托。可以說，不管歷史如何變遷，課程和教材是新聞傳播教育不可或缺的根本依托。該書在梳理中外高等新聞傳播教育教材源流與認識誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出，“政治性與專業(yè)性”“管與放”“統(tǒng)與分”“編與創(chuàng)”“教材體系與學科體系”是教材建設(shè)中要處理的五對關(guān)系。

6. 新聞傳播教育之改革論。社會處于不斷變革中，行業(yè)也處于不斷變革之中。當下，隨著媒介化社會的深入以及 5G、云計算、智能媒體的深度演進，如何對新聞傳播教育進行富有成效的改革是關(guān)乎新聞傳播教育成效的關(guān)鍵問題。那么，新聞傳播教育的改革指向何處呢？該書明確提出：原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教材體系、培養(yǎng)模式、師資隊伍及院系組織結(jié)構(gòu)都面臨改革的壓力，同時，要堅持人文精神的主基調(diào)。這為新聞傳播教育改革實踐提供了路徑參考。

7. 新聞傳播教育之管理論。從微觀層面來看，新聞傳播教育發(fā)生在院系單元內(nèi)，作為一個集體，如何對之實施有效管理至關(guān)重要。該書認為，管理者的目標導向、管理原則、管理行為， 在一定程度上決定新聞傳播院系的運行狀態(tài)及績效，決定新聞傳播院系在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)方面的成果。基于此，該書提出了院系管理中的“五大原則”和“十大關(guān)系”。

8. 新聞傳播教育之文化論。習近平指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興則國運興，文化強則民族強”?，文化還具有熏陶人、感染人的社會功能。該書認為，在新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)方面，相較于校園文化，院系文化的作用與影響更加直接，是專業(yè)人才養(yǎng)成的“培養(yǎng)基”。所以，加強校園文化尤其是院系文化建設(shè)十分必要。

9. 新聞傳播教育之實踐論。新聞傳播學科具有較強的實踐性，實踐性也構(gòu)成了新聞傳播教育的重要內(nèi)容。因此，專業(yè)實踐教育是新聞傳播教育的重要環(huán)節(jié)與有力支點。該書通過考察實踐教育的內(nèi)涵、面臨的挑戰(zhàn)、存在的問題，提出新聞傳播人才培養(yǎng)的“大實踐”觀。按照該書的觀點，所謂“大實踐”觀就是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“全人”為目的，統(tǒng)合理論概念、哲思批判與技術(shù)技能的實踐教育觀念。

10. 新聞傳播教育之研究論。該書指出，“和其他社會實踐一樣，新聞傳播教育也需要理論的指導，也需要尊重和遵守客觀規(guī)律。（P169）”作者認為，中外新聞傳播教育史研究、教育者研究、學生事務(wù)研究、教學組織研究、教育制度與政策研究等七個維度構(gòu)成了新聞傳播教育的研究空間。

三、從“雙重勾連”到“切身之思”：《新聞傳播教育導論》的亮點

掩卷而思，《新聞傳播教育導論》還呈現(xiàn)出這樣的特色與亮點。

第一，站位 、立意遠。該書不僅僅是就新聞傳播教育談新聞傳播教育，還以《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃 2.0 的意見》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》等為依據(jù)，從國家需要、社會需求的高度系統(tǒng)闡述我國新聞傳播教育的“實踐地圖”和“理論譜系”。該書建構(gòu)了我國新聞傳播教育的基本問題域，同時，為推動新文科背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)以及新聞傳播教育發(fā)展提供了智慧支持。

第二，雙重勾連。雙重勾連是《新聞傳播教育導論》的一大亮點，所謂雙重勾連，就是在論述中該書注重“中外勾連”和“古今勾連”。該書在闡明實踐教育在新聞傳播教育中的地位時， 在考察歐美新聞傳播教育和中國新聞傳播教育狀況后得出“實踐性、應(yīng)用性是新聞傳播專業(yè)與生俱來的特質(zhì)”。是謂“中外勾連”。“古今勾連”不僅注重從世界和中國新聞傳播教育歷史的維度洞察當下的新聞傳播教育，而且還注重調(diào)用中國傳統(tǒng)文化中的歷史資源。譬如，作者在論述新聞傳播院系院長（主任）的戰(zhàn)略思維時，以毛澤東對諸葛亮《隆中對》的評點為論據(jù)，進而指出“新聞傳播院系院長（主任）不是政治家，也不是國家領(lǐng)導人，但是在院系這個層面，其立足全局與長遠的戰(zhàn)略思考，也應(yīng)該學習毛澤東的大局觀”（P53）。這大大增強了該書的說服力。

第三，切身之思。在我國新聞傳播教育的發(fā)展與變遷中，張昆教授具有多重身份與角色，正如他在《新聞傳播教育導論》后記中自述：1984 年 7 月，從武漢大學畢業(yè)后留校，參與新聞系籌建，迄今有 37 年。其間，經(jīng)歷了從普通教師到教研室主任、系主任、副院長、院長崗位的變化; 從珞珈山到喻家山，從武漢大學、中國人民大學、日本創(chuàng)價大學到華中科技大學，在教學及院系管理崗位上工作了 30 多年。此外，他還扮演國務(wù)院新聞傳播學學科評議組成員與中國新聞史學會新聞傳播教育史研究委員會會長等一系列社會角色。因此，張昆教授不僅是我國新聞傳播教育的見證者和親歷者，更是推動者與改變者。建基于此的《新聞傳播教育導論》多了一份厚重感和責任感。