問題式教學模式下的高中地理課堂構建

蔡紅霞

摘? 要：在高中地理教學中，教學方法是影響最終教學效果的重要因素，教師在教學實踐中要突出學生在課堂中的主體地位，融入有效的教學方法，帶動學生主動學習。問題式教學模式是引導學生主動探究學習的有效方式，教師在地理課堂中要發揮問題式教學模式的作用，促進學生高效學習地理知識。基于此，文章就高中地理教學的現狀以及問題式教學模式應用的作用加以闡述，然后詳細探究問題式模式的地理課堂構建措施。

關鍵詞：高中地理;問題式模式;課堂構建

高中階段是學生學習知識的重要時期，為有效提高學生地理知識的學習質量，教師需要采用創新的教學手段。傳統以教師為主的教學模式已經不適應當前學生學習的需要，地理課堂中應緊密聯系新課標要求，進行以學生地理核心素養培養為目標優化的教學，從而有助于實現既定教學目標。

一、高中地理教學現狀及問題式教學模式應用的作用

（一）高中地理教學的現狀

地理課程知識學習有助于豐富學生綜合素養，教師在實踐教學中就要改變以往教學觀念，積極培養學生地理核心素養。而教師很大程度上會受到應試教育因素的影響，使得地理課堂教學的效率比較低下。地理課程知識比較豐富，學習的難度也比較大，在高考的壓力下，教師在課堂教學中依然是有著比較強的任務觀，考試考什么就重點講什么，學生就主要學什么，教師沒有從學生全面素養提升的角度思考，必然會對學生地理素養提升產生不利影響。學生被動接受知識，學生學習地理知識對教師有著比較大的依賴性，整個課堂缺乏活力，學生學習的質量效果不佳。

地理課程教學中教師沒有采用創新的教學模式，主要以灌輸式模式為主，將地理知識灌輸給學生，而沒有結合學生學習能力素質培養的需要進行模式優化?！耙坏肚小钡慕虒W方式顯然會造成學生兩極分化的學習狀況，不利于提高學生綜合學習素質，教師在具體講述地理知識中，照本宣科展開教學，學生創新思維在地理課堂中沒有充分發揮出來，地理知識學習的效果也不佳，這就必然會對學生地理學習素養提升產生不利影響。學生在地理課堂中學習主動性不高，缺乏地理知識學習興趣和熱情，這也是阻礙學生高質量學習地理知識的重要因素，加上教師沒有采用創新的教學方式，造成了惡性循環，學生關于地理知識學習的能力無法有效提高。

（二）高中地理教學問題式教學模式應用的作用

地理課堂教學教師將問題式教學模式融入其中，引導學生主動探究學習地理知識才能提高學生學習能力，問題式教學模式應用有著諸多積極作用。

1. 強化學生發現問題意識。教師在為學生講授地理知識的過程中，采用問題式教學模式，有助于渲染地理課堂氣氛，幫助學生感受問題情境，強化學生在課堂中發現問題的意識。地理學科是交叉綜合學科，涉及的知識點比較豐富，為促進學生主動探究學習，教師通過問題式的方式來引導學生，以問題為線索貫穿課堂，驅動學生對地理知識主動探究學習，激發學生求知的欲望，促進學生高效學習地理知識。學生在地理課堂中，在問題的引導下，能逐漸形成發現問題的觀念，從問題中探究具體地理知識。

2. 突出學生主體地位。高中生在地理課堂中學習地理知識，只有突出學生自身在地理課堂中主體地位，才能促進學生高效學習地理知識。新課標中對地理教學提出了新的要求，突出學生在課堂中學習主體地位，學生在主動學習的基礎上才能提高課堂效率。而問題式教學模式的運用能促進師生互動以及學生互動，學生也能自主合作，在合作當中發揮學生各自的學習優勢，通過地理原理以及規律知識解決地理問題，這為創設高效地理課堂打下了堅實基礎。

3. 促進學生核心素養發展。地理課堂教學以培養學生地理核心素養為目標，教師在為學生講述地理知識的過程中，發揮問題式教學模式作用比較重要，這是實現地理教學目標的重要方式。學生在問題的驅動下，學習地理知識的動力會比較充足，在目標指引下教師摒棄效率低的教學方式，通過問題驅動學生參與到地理課堂中，有助于學生各層面能力的發展，課堂教學中對學生地理實踐技能進行有針對性培養，促進學生深度思考地理知識，從而有助于學生核心素養發展。

二、問題式教學模式的高中地理課堂構建措施

高中地理課堂教學中為有效提升學生核心素養，將問題式模式融入地理課堂教學中比較重要，下文論述問題式教學模式的高中地理課堂構建措施。

（一）問題式應用提高學生預習效果

教師在地理課程教學的各環節都能應用問題式教學模式，促進學生在地理課堂中高效學習地理知識，讓學生在實踐中發揮主觀能動性。地理課堂教學中教師要讓學生的個性充分展現出來，結合教學目標要求，將問題式教學模式下的高效地理課堂有效構建起來。通過問題引導學生明確目標，了解地理課堂學習內容，為學生開展高效的學習活動。地理課堂教學前的預習是學生學習的重點環節，學生養成良好預習的習慣，能為學生正式課堂學習地理知識打下基礎，促進學生自主學習能力發展。

例如在為學生講授大規模的海水運動知識點時，教師為提高學生地理知識學習的質量和效率，通過問題式的模式應用引導學生主動預習，調動學生參與學習的動力。教師提問學生布置相應預習作業，幫助學生充分了解學習的重要知識板塊，如對世界海洋表層洋流分布規律的了解認識，讓學生對大概位置瀏覽記憶，為什么會有如此的分布？讓學生對洋流分布以及全球盛行風向間關系以及原因要明確，學生再簡單看下因果關系，對于洋流影響沿岸氣候和船只航行進行分析。通過問題式的教學模式應用，為學生構建自主學習的活動情境，從而能為學生高效學習地理知識起到促進作用。

（二）問題式模式渲染高效地理課堂

教師在講述地理知識中，為有效調動學生學習能力素質，這就需要采用創新的教學手段，幫助學生在地理知識學習中發揮主觀能動性，創設高效的地理課堂，是提高學生學習效率的保障。地理作為交叉學科，涉及各學科的知識多，教師需要引導學生對相應的學科知識靈活運用，通過問題式模式融入渲染地理課堂，為學生構建高效化地理課堂，促進學生在地理課堂中主動探究學習，從而能為學生學習能力提升起到積極作用。高效的地理課堂渲染下以及情境創設下，就能方便學生在地理課堂中發現問題以及形成發現問題的意識。

例如地理課堂中教師為促進學生高效學習，在為學生講述“熱力環流”知識點中，教師結合現代化教學手段，為學生拍小視頻，燒艾煙的變化視頻內容，冬天辦公室中開著空調，把艾條貼近門檻發現冒出白煙從室外向著室內飄動，在把艾條垂直舉高的時候，就會發現冒出白色煙，從室內向著外方向飄動。學生在觀看這樣的視頻后就會感到神奇，這是什么現象呢？是什么原因造成的？通過新的手段為學生呈現地理現象，引導學生進入到知識情境中，學生在問題情境下探究地理知識，學習的動力也能調動起來，有助于激發學生自主學習的興趣，從而有助于教師提高地理課堂教學效率。

（三）問題式模式運用促進學生合作學習

教師在為學生講授地理知識中，提高學生綜合素質，這就需要教師創新教學的模式，將問題式模式在地理課堂中科學運用，促進學生高效學習地理知識，對學生綜合素質的提升有著積極意義。學生在合作中學習的效率才能提升，在問題驅動和引導下，合作小組成員發揮各自的優勢解決地理問題，從而能幫助學生提高解決地理問題的能力。教師在學生合作中要注重及時為學生提供幫助，在學生合作中產生疑惑時給予幫助，促進合作學習活動順利進行下去，并觀察成員的表現，避免個別學生不參與現象發生。

例如地理教學中講述到“森林的開發與保護——以亞馬遜熱帶雨林為例”知識點時，為能有效提高學生參與學習的主動積極性，教師就可將問題式教學模式科學運用，引導學生在合作中探究問題，提高學生解決地理問題的能力。如讓不同小組探究相應的問題，探究雨林碳氧平衡作用，探究雨林調節全球水平衡作用，探究物種資源，探究藥用價值，讓不同小組間相互交流互動，學生在交流中思維發生碰撞，有助于學生地理思維發展。

（四）問題式教學遵循教學要求

教師在地理課堂中為學生講授知識，采用問題式教學方式激發學生地理知識學習主動性，需要以學生為主體。教師在應用問題式教學方式時，從主體性的角度出發進行優化設計，讓學生在課堂中有自主權，增加學生參與課堂的機會，有效提升學生對地理知識學習主動積極性，學生間以及師生間討論當中，教師要引導學生合作以及促進學生協調能力提升，調動學生在地理課堂中學習的動力，學生只有成為課堂的主人，提高學生自我管理的能力以及問題處理能力，才能有助于學生地理學習素養的提高。另外，教師在為學生講授地理知識時，應用問題式教學方式按照準確性要求比較重要，教學中注重科學篩選問題的場景，要能把握情景準確性，不能脫離學生生活場景，課堂選取場景中需要兼顧學生具體知識基礎和認知能力，結合學生最近發展區激發認知沖突，有助于提高學生主動探究地理知識的動力。

（五）以能力為基礎的問題式教學設計

教師在地理課堂教學中為能有效提高學生學習能力素質，需要教師將學生作為課堂的主人，針對學生地理核心素養針對性設計教學方案。將問題式教學方式融入地理教學中，教師要和學生的學習能力緊密結合起來，避免忽視學生自身對復雜知識點理解的不足之處，教師需要和學生能力水平相結合為學生提供學習資源，通過問題的科學設計，促進學生深度思考。教師在設計問題時需要做到深入淺出，從容易到困難，應有一個過渡的過程，才能有助于幫助學生獲得相應地理知識，有效促進學生學習素養提升。教師在地理教學中只有以學生能力為基礎設計問題式教學活動，才能促進學生的后續學習發展。

例如教師在為學生講授地理知識時，為能有效促進學生能力素質發展，教師在課堂教學中要以學生為主體，講述“大規模海水運動”的相關知識點，教師需要明確教學的難點是全球各處洋流位置和變動及影響，全球的洋流數量比較多，不同季節有特殊變化，周邊地區等因素影響不同，學生理解以及記憶存有難度。所以教師可通過設計合適的問題，為學生提供世界重要漁場位置，如舟山漁場以及秘魯漁場，結合洋流分析為何這些地方能形成優良的漁場？通過和影像資料的結合，幫助學生形成深刻的印象，引導學生對漁場位置和形成原因進行深入分析，逐步深化對這一知識點的理解，從而有助于學生高質量學習。

（六）學習反饋問題式教學

教師在地理課堂教學中要能全面性分析相應地理知識，促進學生在地理知識學習中發揮主觀能動性，將問題式教學方式加以科學應用，才能有助于提升學生地理知識綜合學習素養。教師在學生學習反饋方面將問題式教學方式科學運用，幫助學生深度理解地理知識，教師在為學生講授“自然地理環境的整體性與差異性”的知識點時，學生對自然地理環境中整體性問題還沒有充分全面理解，使得學生在具體學習中很難達到教師制定的教學標準，教師在實踐教學中就要能和黃河下游地上河問題引導學生思考，教師為學生講述黃土高原上游水土流失對下游平原所造成的影響，這就是自然地理環境整體性的重要表現，學生學習中會產生新問題，有針對性地進行分析，就能有助于學生對地理知識深度了解。

三、結語

總之，教師在為學生講述地理知識時，為能有效提高學生學習能力，要結合學生素質培養的需要設置相適應的教學模式，促進學生在地理課堂中高效學習。問題式的地理課堂教學活動的開展，為學生創設高效學習的情境，從而能有助于提高學生地理知識學習的主動性，以問題為驅動力，學生在交流互動中思維得以提升，解決地理知識問題的能力也大大提高。

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（責任編輯：鄒宇銘）