基于語篇的高中英語課文閱讀教學實踐

【設計理念】

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合的英語課程內容以及英語學習活動觀。其中，語篇是英語教學的基礎資源。語篇不僅是表達意義的語言單位，也是語言學習的主要載體。語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位進行。基于語篇的課文閱讀教學，要求教師以語篇為單位設計和實施教學，引導學生把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，加深對語篇意義的理解，使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

【教學內容分析】

本課教學內容是譯林版高中英語新教材必修第二冊Unit 3 Festivals and customs 的Reading 板塊語篇Alex around the world。本單元的主題是節日和習俗，本板塊的話題是“環球旅行”，語篇是兩篇旅行日記，介紹了旅行作家Alex Zhang參加印度婚禮和巴西里約狂歡節的經歷。主題語境為人與社會中的不同民族文化習俗與傳統節日，語篇類型為游記。

作為一種獨特的文學體裁，游記是游程、游觀、游感三個要素的有機統一。游程，即所至，是作者游覽某地的基本信息；游觀，即作者對所見景物的客觀描述；游感，即作者看到景物后的所思所想。其中游程是游覽的基礎，游觀代表物質層面的信息，而游感則是對前兩者的精神升華。讀者在閱讀游記時，不僅能獲得事實性的信息，更能體會作者在身臨其境時，從景物中感受和傳達出的獨一無二的情感。

第一篇游記記錄了作者受邀參加一場印度婚禮的經歷，介紹了印度傳統婚禮的習俗，包括婚禮地點、著裝、步驟、慶祝活動等。雖然印度的婚禮習俗和中國有很大不同，但喜悅的氛圍相通。第二篇游記記錄了作者參加巴西里約狂歡節的過程，用前后對比、多感官描寫、暗喻等多種寫作手法，生動地描繪了狂歡節的盛況。兩篇游記通過介紹印度的婚禮習俗和巴西里約狂歡節的盛況，讓學生對這兩個國家的風土人情有更深入的了解。學生能從中體悟作者所感，感受異域風情，了解異域文化，建構多元文化視角，提升文化意識，提高跨文化交際的能力。

因此，本課教學重點是幫助學生分析語篇的框架結構，以及詞匯選用和寫作手法在游記語篇中所起的作用，從字里行間揣摩作者的情緒，感受不同的文化習俗，尊重和包容文化的多樣性。

【學生分析】

本課授課對象為高一學生。本課語篇材料難度適中，學生能很快從語篇中獲取主要信息和觀點，理解語篇要義。但是，學生對重點詞句如“...of a lifetime”“anything but ...”“be caught up in ...”等短語的用法還需進一步操練，對暗喻、對比等寫作手法的理解還需進一步深入。

【教學目標】

經過本節課的學習，學生能夠：

1. 獲取、梳理和描述印度的傳統婚禮習俗和巴西里約狂歡節的盛況。

2. 掌握修辭在語篇中的基本表意功能，通過對寫作手法的分析，感悟游記語篇的文化內涵和價值取向。

3. 培養對不同文化的寬容和尊重的態度，使用得體的語言表達文化傳統與民族性格相輔相成的關系，以及對文化傳承的理解。

【教學過程】

一、讀前活動

（一）基于生活經驗，導入語篇主題

教師從旅游話題入手，引導學生結合科技發展的現狀，思考在信息技術高速發展的當今社會，旅游是否還有必要。接著，教師引導學生結合自己的生活體驗，比較實地旅游和利用書籍或互聯網進行圖片環游的區別。學生認為實地旅游區別于其他旅游方式，具有獨特的“現場感”。

生：When you actually travel， you can get to know the local culture much better， and the scenery， seen with your own eyes， is different from the pictures.

生：Of course it is still necessary to travel around the world. Every time I go to a new place， I will first check the information and pictures on the Internet. But when I really get to the place， the feeling is totally different. I will learn more about the local traditions and enjoy the beautiful scenery during the travelling， but not on the Internet.

[設計意圖：教師以學生熟悉的開放性話題導入本課主題，能夠減輕學生的認知負擔，調動學生的參與積極性，激發他們對主題探究的興趣。學生對比實地旅游和圖片環游等方式，感悟實地旅游的特征，為后續閱讀游記語篇、體會“游感”打下基礎。]

（二）讀前自主提問，感知語篇類型

教師呈現課文，引導學生觀察標題及配圖等信息，判斷語篇類型，獲取兩篇游記的基本信息，如旅游目的地、事件、時間等。接著，教師引導學生針對游記中提及的印度婚禮和里約狂歡節進行自主提問，激發學生閱讀興趣。學生的部分提問如下：

生： I want to know when the Rio Carnival is. How long does it last？

生：Id like to know what people wear at the Carnival.

生：How is an Indian wedding different from a Chinese one？

鑒于文中沒有對里約狂歡節的總體介紹，教師補充相關文化背景知識（見圖1），深化學生對于狂歡節文化的認識，為學生的閱讀掃清文化障礙。

[設計意圖：教師從判斷語篇類型入手，引導學生對游記這種語篇類型產生感性認識，為學生后續閱讀文本做好心理準備。教師引導學生在閱讀前設想文章內容并提問，可以激發學生對文本的好奇心，讓他們對文章內容產生期待，帶著問題閱讀語篇。]

二、讀中活動

（一）比較婚禮習俗，挖掘語篇意義

第一篇游記描寫了印度婚禮的場景和習俗。教師從學生先前的提問“How is an Indian wedding different from a Chinese one？”入手，引導學生細讀語篇，找出文章對新娘所穿服飾（an eye-catching red silk sari）、新郎入場方式（on a beautiful white horse）、新娘入場方式（father leading his daughter to her husband）和七步儀式（Saptapadi—The couple take seven steps together by the fire）等四個方面的介紹，并比較其與中式婚禮的不同之處。在討論七步儀式時，教師提問“Do we have something similar in Chinese weddings？”，引導學生思考中式婚禮中的相似習俗。學生聯想到中式婚禮中的“跨火盆”等習俗，繼而感受中印婚禮所共通的對新人的美好祝福。

接著，教師詢問游記作者對印度婚禮的整體印象。學生在文中開頭部分找到“the opportunity of a lifetime”和文中部分與之相呼應的“anything but ordinary”，感受到作者對異域婚禮的好奇和激動的心情溢于言表。鑒于學生對“anything but ...”這一新的語言結構不甚了解，教師通過舉例引導學生理解和掌握這一表達。師生對話如下：

師：If I say， this question is anything but easy， so I need to think twice about it， then is the question easy or difficult？

生：Difficult.

師：So what does “anything but ordinary”mean？

生：It means it is not ordinary at all.

師：Then do you agree with Alex that the Indian wedding is anything but ordinary？

生：I do， because ...

最后，教師引導學生分析本篇游記的最后一句話“Now I know I have two left feet ... and both of them hurt！”，體會作者即便舞技不佳，仍然欣然參加舞會，愉快地投身到婚禮溫馨、歡快的氛圍中，從中感知印度婚禮場面的熱烈和作者的全情投入。

[設計意圖：閱讀教學應從宏觀出發，抓住語篇的關鍵信息，掌握這些信息在理解和建構語篇過程中的作用。教師引導學生總結印度婚禮獨特的習俗，并與中國婚俗作對比，既鍛煉了學生用目標語言描述和總結文本的能力，又內化了語言知識，增強了學生對中華優秀傳統文化的認識。教師引導學生關注作者心情在文中的首尾呼應和貫穿始終，可以讓學生意識到游記是游觀和游感的有機統一。]

（二）聚焦寫作手法，賞析語篇文體特征和表達方式

第二篇游記描寫了里約狂歡節的盛大場面。教師提問“How does Alex depict the Rio Carnival？”，引導學生重點關注作者的寫作手法和效果，進一步感知游記的文體特征。學生討論后分析如下：一是作者使用了對比的寫作手法，對比描寫了狂歡節開始前眾人的躍躍欲試和狂歡節開始后觀眾載歌載舞的沸騰場景。二是作者描寫狂歡場景時使用了多感官描寫，如“the dancers twisted and turned”帶來的視覺盛宴，“an energetic samba beat”帶來的聽覺享受，“roasted meat”帶來的嗅覺和味覺的誘惑，以及“iceboxes of soft drinks and beer”帶來的清涼觸覺。學生總結多感官描寫可以使語言更加細膩豐富、有立體感，喚起讀者的現場感和情感共鳴，這是游記所特有的文體特征。

一天的狂歡結束后，作者在游記中寫道“Even as I lay in bed that evening， the bright colours and lively music were still swimming all around me.”。教師呈現該句并遮住swimming一詞，將其改成填空題（見圖2），要求學生選擇答案并說明理由。

師生對話如下：

師：Which word did you choose to fill in the blank？ Why？

生：I chose dancing because theres a sentence in Paragraph 3 that goes “the Carnival current carried us through the ever-growing sea of people， dancing all the way”.

師：So you saw the word “dancing” in the previous paragraph and thus made your choice. That makes sense. Anyone else？

生：I chose “appearing”， because we cant really see music “dancing”， so “dancing” cant be right.

師：Thats indeed a way to eliminate wrong answers. Are you sure about your choices？

生：No.

師：Remember I always tell you to read between the lines and find clues from the passage. So lets go back for more reading before we come back to this question.

鑒于學生無法確定上述填空題的正確答案，教師詢問學生Alex參加狂歡節的總體感受并從文中尋找依據。學生認為“I was so caught up in the party fever that I hardly noticed five hours fly by！”體現了作者的感受。教師針對fever一詞，引導學生分析其具體含義及使用的修辭手法。師生對話如下：

師：Did he really have a fever？

生：Of course not.

師：Then what did “fever” refer to？

生：His excitement.

師：Exactly. He compared his excitement to having a fever. What rhetorical device did he use here？

學生想起之前學過metaphor（暗喻）這一修辭手法，認為該句運用了暗喻，fever暗指“excitement”。在教師的引導下，學生在文中陸續找出the Carnival current、sea of people和wave after wave三個使用了暗喻的短語，并發現這三個比喻都與“水”相關，進而選出正確答案swimming。教師引導學生感知上述幾個與“水”關聯的詞匯的表達效果：極富感染力，生動、形象地描摹出了現場的盛況和Alex沉浸在歡樂氣氛中難以自拔的心情。

[設計意圖：教師從語篇整體出發，聚焦文中出現的對比、多感官描寫、暗喻等寫作手法，分析這些語言要素如何相互聯系、共同組織和建構語篇，表現出作者身臨其境的直觀感受和溢于言表的激動之情。教師緊扣swimming這一個單詞，引導學生聚焦與此相關聯的修辭手段，找出“水”這一意象，賞析作者靈動的文筆和連貫的行文，理解“暗喻”這一修辭對語篇的修飾作用，體會作者興奮愉悅的情感。在這一活動中，教師通過層層遞進的問題鏈，帶領學生走向對文本的高階理解，鍛煉學生的思維品質和閱讀素養。]

（三）回顧語篇內容，自由發表觀點

針對兩篇游記，教師提問學生更愿意參與哪個活動，并用文中表述來支撐自己的選擇。學生在表述時回顧印度婚禮和里約狂歡節的具體細節，感受與中國文化共通的印度婚禮所蘊含的美好祝愿，體會與中國含蓄內斂傳統文化不同的巴西文化的熱情奔放。學生回答如下：

生：I would like to experience the Rio Carnival because I want to enjoy the dynamic atmosphere and exotic traditions and customs.

生：I would like to take part in the Carnival because first， I want to taste the delicious roasted meat and second， I think watching people singing and dancing at the Carnival is just like watching a concert.

生：I would like to go to an Indian wedding because its a romantic occasion. Ive never seen anything like a bridegroom on a white horse or the seven-step ceremony.

[設計意圖：該活動超越了簡單的記憶和信息檢索，一方面促使學生再次通讀文本，另一方面尊重學生的直觀感受。這與游記語篇所具備的主觀性與個體性一脈相承，助力學生以包容的心態面對不同文化，學會尊重文化的多樣性。]

三、讀后活動

（一）結合語篇，思考文化習俗的影響

教師提問“What personalities of Indian and Brazilian people are reflected through the two travel journals？”，引導學生分析兩篇游記中折射出印度和巴西兩國的民族性格。學生認為，從印度婚禮中，可以看出印度人民具有較強的家庭觀念，婚禮的盛大場景和豐富的傳統習俗體現了他們對于婚后生活的美好期許；而里約狂歡節反映了巴西人民熱情似火的民族性格和歡迎全世界人民參與的好客精神。

教師進而提問“From our Chinese weddings or celebrations， what can you tell about Chinese people？”，引導學生思考中國的婚禮或其他習俗反映出的民族性格。學生對此展開討論，提出中國婚禮習俗中的拜堂是中國孝道的重要體現，每年春節前的回鄉反映了中國人“以和為貴”和團圓的理念，而清明節的掃墓、踏青活動可以促進家族的凝聚力和認同感。

（二）延伸語篇，探究文化傳承的意義

在此基礎上，教師聚焦本章節卷首的名人名言“Customs tell a man who he is， where he belongs， what he must do. —Robert A. Heinlein”，提問“How do you understand this saying？ Do you think it is necessary to maintain different traditions and customs？ Why or why not？”，引導學生思考名言的內涵，分析文化傳承是否必要。

學生從多個角度討論和思索文化傳承的必要性。部分學生的回答如下：

生：Customs do tell us who we are. Only when we have our own traditions and customs， can we remember our history and ancestors， and in this way， the world will also understand us better.

生：Some teenagers now dont think Chinese traditional culture is worth learning. We should address the problem and deal with it.

生：Chinese culture can appeal to more young people and foreigners. If we have some unique traditions， foreign friends will come to appreciate and try our traditions， just like Alex enjoying the Indian tradition and the Rio Carnival. By doing this， every Chinese will build their cultural confidence and a strong spiritual power.

[設計意圖：教師在遷移創新活動中，從印度和巴西的文化風俗，延伸到中國的傳統習俗，進而啟發學生反思傳統習俗的傳承與保護，加深學生對語篇意義的理解和感悟。在真實的教學情境下，教師幫助學生形成文化價值判斷，堅定文化自信，增強愛國情懷。討論的目的并不是達成統一的結論，而是培養學生的自主探究能力，促進學生深層的思維活動。]

【教學反思】

語篇承載語言知識和文化知識，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。教師在教學前，需深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關聯，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。

游記是游客去異地參觀游覽的所觀所感，其與異域情調、民俗文化密不可分。教師應緊扣游記這一語篇類型，有意識地滲透語篇知識，深入挖掘語篇文化，更深入地研讀和分析其文體特征和表意方式，如作者的寫作風格，印度婚禮中提到的數字所包含的文化含義，里約狂歡節中修辭、動靜對比、多感官結合等寫作手法。教師還可以根據游記的寫作日期和國家的地理位置，引導學生進行跨學科研究。

基于語篇所承載的文化知識，教師可通過層層遞進的教學活動的設計，引導學生挖掘其意義與內涵，通過感知、比較、分析和鑒賞，加深對文化異同的理解，多維度地延展學習的深度和廣度，從而拓寬語言知識，發展語言技能，遷移學習策略，提升文化意識。

（吳鎣，江蘇省南京外國語學校，郵編：210008）