學科育人的價值尋繹

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語課程具有重要的育人功能，要發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。那么，如何在英語課堂上將核心素養的培育工作落地生根呢？根本途徑是學科育人。具體來說，就是要將學科育人的價值落實到教學內容的優化、教學方式的變革、課堂教學的實踐、評價方式的改進上。

其一，學科育人的價值體現在教學內容的優化上。教師要聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題，將主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素有機融合，以大觀念為統攝，通過挖掘單元內各語篇蘊含的育人價值，明確預期的育人目標，將教材內容進行有機整合，突出育人主線和先進的文化元素，摒棄較為陳舊的教學內容。教師要讓學生學習的過程成為汲取優秀營養的成長過程，成為核心素養發展的積淀過程，在學生形成結構化、系統化的認知過程中落實學科育人。

其二，學科育人的價值體現在教學方式的變革上。 葉瀾教授曾提出：“學科、書本知識在課堂教學中是‘育人的資源與手段，服務于‘育人這一根本目的。‘教書與‘育人不是兩件事，是一件事的不同方面。在教學中，教師實際上通過‘教書實現‘育人。” 教師要重新理解英語學科的育人價值，運用英語學習活動觀，以培養學科核心素養為導向，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循序漸進的學習活動，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，優化育人方式，深化育人效果。

其三，學科育人的價值體現在課堂教學的實踐上。課堂是育人的主陣地。英語課程體現工具性和人文性的融合統一。教師在課堂上要重視培養學生的綜合人文素養，應該努力使課堂成為汲取文明、傳播文明的主要陣地。教師應特別關注語言背后所承載的與立德樹人相關的主題和跨文化知識，以及其背后所隱含的態度和價值觀。教師在教學實踐中應將語言學習目的明確地定位于能在特定情境中理解和表達意義，發展思維品質，建立人類命運共同體意識，發展終身學習必備的學習能力，從而引導學生運用所學知識解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。

其四，學科育人的價值體現在評價方式的改進上。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，發揮協同育人功能。教師應探索評價主體多元、評價方式多樣、素養導向的評價體系。在考查學生語言能力的同時，重視考查學生的文化意識、思維品質和價值取向，確保評價目的與核心素養發展目標相一致。在實踐維度，既要體現學生學力的發展，又要體現價值判斷力的發展；既能促進學生主動、高效地學習，又能幫助教師進行及時的反思性教學，將“教—學—評”一體化理念真正落到實處。

立德樹人是我國教育的根本任務，學科育人是實現立德樹人的重要路徑。教師應探尋英語課程的價值、功能、方法，大膽實踐，銳意改革，回答好學科育人這一時代命題。

（周薇，正高級教師，江蘇省連云港市教育局教研室，郵編：222006）