新課標理念下高中語文課堂教學模式的實踐與思考

黃冬波

摘? 要：《普通高中語文新課程標準》的“課程理念”明確提出要“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”，那么如何打造以學生為主體的高效課堂則成為教學改革的重中之重。本文以《說“木葉”》的教學實踐為例，探究傳統型、形式主義型、學生主體型三種語文課堂教學模式的利弊，探究教師如何在新課標理念下落實以學生為主體的教學理念，建構高效課堂教學模式。

關鍵詞：高中語文;新課標;高效課堂;說“木葉”

在語文課堂教學實踐中，要真正做到以生為本，不是易事。教學方法陳舊或者形式化，教師預設和生成的關系處理不當，不能把“教學語文”推向“實踐語文”，這些問題極明顯地影響了學生在課堂上的主體地位。下面，筆者僅從個人的教學實踐出發，通過對《說“木葉”》這篇課文的三度開發，梳理本人從傳統型課堂到形式主義型課堂再到學生主體型課堂的探索之路。

一、傳統課堂師為先，學生熱情難激發

《說“木葉”》是人教版必修五第三單元中的第二篇課文，作者為林庚先生，是一篇文質兼美、頗具審美深度的學術論文，其難點在于文中有較多的生僻詞、深奧的詞匯以及自由的文風，對學生的邏輯思維和古文學習的素養要求較高。

基于文章的重難點和單元學習任務，筆者在初次執教這篇文章時設定了兩個教學目標：一是理清文章結構，把握作者的觀點，體會文章嚴謹縝密的思路;二是體會、鑒賞文中的大量詩詞名句，培養對中國古代文學和傳統文化的興趣，提高文學鑒賞力。教學內容為解決預設的三個問題：一是用簡潔的語言概括每段的段意;二是劃分本文段落，并歸納段意;三是結合課后習題一的表格，分析“樹葉”“木葉”“落葉”三者的不同。

教學過程由課前預習和課堂討論組成，預習時學生獨立完成對三個問題的初步思考，課堂討論采用了自由討論和發言的方式。結果在實施過程中，課堂的一大半時間糾結在第一個問題上，因為文章語言文白夾雜比較深奧，同學們對段意的理解出現了很大的阻力，答案均不在教師的預設范圍內。鑒于這個原因，教師一再否定學生的討論結果，整堂課基本停滯不前，最后課堂在沒有解決任何一個問題的情況下結束了。課堂任務沒有完成，學生沒有獲得知識，更不要說發展能力，從這幾點來說，這堂課是無效的。

分析原因，本堂課在設計上最大的問題是始終把教師放在了主體地位，教師只備教材，只考慮個人的閱讀體驗，只想著完成教學目標和教學任務，學生不得不跟著教師的預設走，在課堂上完全沒有機會積極思考和主動質疑，以致學習熱情和積極性不斷下降，學習變成了不得不配合老師完成的重擔。很顯然，這種傳統的課堂教學模式，不利于培養學生的思維能力和創造能力，不符合新課程標準以學生為主體的課堂模式，更達不到育人的目標。充分發揮學生在學習過程中的主體地位，構建高效課堂成為亟需解決的問題。

二、形式主義不可取，學生思維難發展

讓學生成為課堂的主人，讓學習由被動接受變為主動探索，才能培養出一個語文素養全面發展的人。這就要求教師在執教時必須對學情有一個充分的了解，弄清學生對這篇課文的興趣點和未知點在哪些方面。

有鑒于此，第二次執教《說“木葉”》，筆者將設計重點放在了對學情的了解和打造活躍課堂上，力求激發學生的探究興趣。與第一次相比，主要做了三個方面的改變。

一是預習作業的變化，讓同學們初讀課文，提出本文感興趣的地方。從預習反饋來看，多數同學對木葉、落葉、樹葉、落木四個意象感興趣。在此基礎上進一步安排課前任務：課外準備幾片不同的樹葉，用來課堂現場參照和講解。這個任務一下子就把同學們的熱情點燃了。

二是課堂內容的改變，不再執著于教師預設的三個問題，不追求落實段意理解、思路梳理、主題理解等知識點，改內容為：立足文本提煉信息，找出四種意象的不同。

三是課堂學習方式的改變，同學們在進行了充分的小組討論后，自主上臺，結合準備的樹葉，對四種意象進行現場說明。

從課堂氛圍來看，這節課極大地調動了所有學生的積極性，同學們爭先恐后上臺發言，整堂課掌聲不斷。然而第二天的作業反饋出現了嚴重的問題：關鍵句理解，大多數人錯了;主旨分析，只有少數幾個對了;寫作技巧，幾乎全錯。

這堂熱烈的課，固然激發了學生自主學習的興趣，但它只是解決了文本賞析中的一個問題，卻完全忽略了課文結構和學生深入思考能力的發展，好看的形式下是能力的缺失 ，這是一種只追求“熱鬧”的形式主義型課堂。追根究底，這種課堂本質上還是“教師”型，它是為了滿足教師創設活躍課堂的片面追求而產生的。

三、學生本位真課堂，育人目標方可達

“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力……發展他們（高中學生）的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。”《普通高中語文課程標準》的“課程理念”如是說。那么，重視培養學生深入思考的習慣，發展學生發現問題和解決問題的能力，就應該成為語文課堂教學的重要組成部分。

因此，第三次執教《說“木葉”》，筆者進一步做了以下改善。

一是在了解學情的環節上，增加了一個項目即了解同學們在閱讀文本時碰到的困難，培養“發現問題”的能力。

二是在布置預習工作時，設計了一份學案。內容包括教學目標、知識積累、文本研究和課外實踐（收集四種樹葉）等四個部分。其中文本研究中，為了理清文章思路，精心設置了一個問題：如果讓你來說“木葉”你會從哪些方面說？本文又是從哪些方面說“木葉”的？試從原文中勾畫出論述木葉的句子。從課堂表現來看，這個問題立足學生思維，極大地激發了學生自主學習的興趣，同學們以文本關鍵句為線索，迅速梳理出了文章的行文線索。

三是在課堂教學中，討論木葉、樹葉、落葉和落木等意象的區別時，將自由討論改為小組討論，自由發言改為小組代表發言。結果在各組熱烈而有序地討論和辨析中，同學們不僅說明白了四個意象的概念，提煉出了本文的寫作方式——作比較，同時由此發現了原文語言表達上的不足。“如果你來寫，你會怎么寫？”課堂最終在意猶未盡中結束，并自然而然引出了本課的作業安排：讓同學們選擇古詩詞的一個意象，運用比較文學理論，寫一篇文藝小隨筆。

統觀整堂課，問題是學生發現的，解決過程是學生實施的，在解決問題的過程中，學生甚至發現了更多的問題，從而激發了創作的熱情。學生完成了“要我學”“要我寫”到“我要學”“我要寫”的轉變，發展了發現問題解決問題的能力、合作探究的能力以及提煉整合表達的語言能力，培養了質疑精神和創新精神——這堂課，真正做到了以學生為本，做到了讓學生成為課堂的主人。

四、結語

“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不就不需要教了嗎？”這是葉圣陶先生對教育的理想論述，也是教師課堂教學的最高追求，而要達到這個目標，教師要時刻牢記“學生本位論”，這樣才能在專業成長的過程中，及時發現傳統型課堂的落后，認清形式主義課堂的華而不實，并最終學會打造學生主體型課堂。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]楊珊珊. 動態生成：高中語文高效課堂有效建設探究探析[D]. 武漢：華中師范大學，2016.

[2]曾麗珊. 以生為本，讓高中語文課堂“亮起來”[J]. 現代教育論叢，2010（06）：3.