淺談新課改下高中數學教學優化策略

周士超

摘? 要：隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革迫使教師在教學模式、教學理念等方面進行新的嘗試和探索，這對教師來說無疑是一個巨大的挑戰。數學是高中的必修學科之一，同時也是很籠統也很難懂的一門科目。如何促進高中數學課堂教育教學質量的提高就顯得十分重要。但是，在高中數學教學課堂中，教學的責任不能推到教師身上，學生的問題也不能忽視，為了提高課堂數學教學的效果，達到預期的教學目標，需要師生的合作和共同努力。因此，本文將以問題為導向對新課改下的高中數學教學進行調查分析。

關鍵詞：新課程改革;高中數學;數學教學

新課程改革是基于對高中數學教學的分析和思考提出的。要求教師改變以往傳統單一的教學模式，突出學生在數學教學課堂中的主體地位，從而有效提高高中數學教學質量。但是，在這個過程中會出現很多問題，包括教師自身的問題、學生的問題以及受外部因素影響的問題。因此，為了進一步提升高中數學的教學效果，本文將對這些課題進行分析和探討。“數學是思想的靈魂。”它在提高人們的思維能力方面有著獨特的作用。其不同于其他學科的特點，它具有嚴格的邏輯、高度的抽象和廣泛的應用。作為高中數學教師，需要了解如何引導學生用數學的眼光觀察現實生活中的事物，學會用數學邏輯思維思考問題，用數學的觀點認識世界，讓學生學好數學。因此改變傳統的數學教學方式，讓學生學習多樣化、有趣，推動現代信息技術進入數學課堂，合理整合數學學習資源等，在新課改實施的今天顯得尤為重要。長期以來，數學教學備受關注。許多一線數學教育工作者積極研究和探索傳統課堂數學教學，獲得了許多寶貴的經驗，取得了一些顯著的成果，有很多值得借鑒和推廣的模式和教學方法。但我們在吸收他人的經驗和教學方法的同時，也要敢于打破傳統教育觀念的桎梏。

一、新課改下高中數學教學中存在的問題

（一）教師的問題

由于受傳統教學方法的影響，許多數學教師形成了固定的教學觀念和方法，無法擺脫傳統的教學方法。一些教師在課堂教學中仍然過分關注自己在數學教學中的主導地位，而忽視了學生的主導地位。在教學過程中，依舊采用“灌輸”的教學方式，整個教學氛圍枯燥無味。雖然新課改不斷推進，但很多數學教師的傳統教學觀念根深蒂固，根本無法改變，很難跟上新課改的步伐。在數學課堂教學過程中，由于教師忽視了學生的主體地位，很少給學生思考和表達自己觀點的機會，導致學生對數學學習的興趣大大喪失。尤其是剛進入高中階段的學生，由于對新環境不適應，高中數學難度大，學習起來很吃力。新課改實施以來，不斷得到師生的認可，在教育領域取得了長足的發展和成績。但是，仍然有大量教師在教學過程中沒有按照相關規范和標準開展教學活動。教師繼續以成績作為評價學生的唯一標準，不愿意采用新課改倡導的教學方法和理念。此外，部分教師對新課改認識膚淺，缺乏深入分析研究，與其他教師溝通不足，導致數學教學實踐活動流于形式。教師在教學中并沒有從根本上改變教學模式，這些因素制約了新課改的進一步發展。

（二）學生的問題

應試教育是一種傳統的教育模式，深刻影響著教師和家長的教育觀念。這種模式使學生成為知識的被動接受者，在解決實際問題上過分依賴教師，對高中數學學習方法和技能掌握不力，不能自學問題，完全按照教師的思路去記憶一些知識。這種方法比較死板，導致學生在數學學習上花費大量時間，但實際效果并不理想。許多教師過分關注學生的學習成績，將學習成績作為評價學生學習的標準。在教學過程中，只注重知識的灌輸，不注重學習技能的鍛煉，經常運用題海戰術來增強學生對數學的理解。因此，學生在學習數學時處于被動接受知識的狀態，只能靠記憶去記憶數學概念和公式。這種教學方式不利于學生學習習慣的養成。由于學生缺乏良好的思維能力，在遇到問題時很難找到解決問題的思路。

比如三角函數的相關知識應用范圍非常靈活，考查的知識點也不同。學生在解決相關問題時，僅以課堂教師的思路和應對方法為例，缺乏自己的思考和研究。這不利于現階段課堂教學的效果，也不利于未來知識體系的構建。在這些因素的影響下，學生或缺乏獨立思考和解決問題的能力。

（三）教學模式

隨著信息網絡技術的不斷發展，多媒體逐漸進入高中數學教學課堂。然而，許多教師受限于計算機技能，很少使用多媒體教學。課后鞏固知識時，往往只是運用問題封閉策略，而不注重培養學生解決問題的思路。久而久之，這種教學模式會嚴重影響學生多元化能力的培養。

二、新課改下高中數學教學模式的優化策略

（一）注重高中數學知識的實際應用

數學知識是我們工作和生活的重要基礎。因此，數學知識在生活中得到了廣泛的應用。數學知識被積極引入我們的日常生活，并利用數學知識解決實際問題，為我們的生活提供便利和服務，從而促進數學知識與生活的有效融合，使兩者共同進步。同時，將數學知識與現實生活聯系起來，注重學生對數學知識的有效掌握。

比如在教學“集合論”數學知識時，教師首先要講解集合論的特點，引導學生理解知識，找到學習方法。例如“我們的同學是固定的，所以一個人可以在我們班上，也可以不在我們班上。”通過這個例子，可以形象地說明集合論的互易性。“我們班每個人都有固定的座位，但只要是我們班的學生，他們就可以坐在我們班上”，這可以解釋集合論的混亂。

（二）采用合作教學的方式，增強學生的思維和思考能力

在高中數學教學過程中，一些高中數學教師在中學數學教學中往往采用規范化、過程化的方法，不注重數學教學的靈活性。針對這種情況，高中數學教師可以采用合作教學的方式開展這部分內容的教學，讓學生從個人的角度去探索相關話題，打破學生的刻板印象，提升自己的思維。

例如在教授“空間幾何體”部分時，教師采用合作教學法，讓學生思考以下問題：其中一個面是多邊形，其他每個面都有一個帶頂點的三角形，它所包圍的幾何圖形是一個金字塔，你能舉個反例嗎？然后，教師遵循“組內同質，組內異質”的原則，將班級學生分組，在組內配置四個職位——觀察員、記錄員、組長和副組長。值得注意的是，教師需要及時介入學生的討論，并對小組中出現的問題給予具體指導。通過與學生的交流，教師發現大部分學生可以推翻這個結論，即兩個全等棱錐底部相連。教師采用合作教學的方式進行這部分內容的教學，在此過程中讓學生打破原有的思維模式，提高思維能力。

（三）采用多媒體教學，提高學生的知識吸收率

在教學過程中，高中數學教師可以利用多媒體進行教學，將抽象的數學知識生動地呈現出來，減少學生的認知誤差，讓學生更有效地吸收數學知識。

例如在教授“直線的傾角和斜率”部分時，為了讓學生更直觀地了解斜角和直線的斜率知識，教師可利用多媒體展示傾斜角度的特點，讓學生掌握傾斜角度。一旦大部分學生掌握了這部分內容，教師就利用多媒體來展示坡度，并強調坡度角的取值范圍，讓學生更直觀地掌握這部分內容。為了提高學生對這部分知識的掌握能力，教師可利用多媒體制作相應的題型供學生練習，并提供針對性的指導，加強學生對這部分知識的掌握。教師通過多媒體教學，可以減少學生學習的誤差，也可以讓學生對學習數學產生興趣，并在此過程中逐步讓學生掌握學習數學的方法，提高學生對知識的吸收率和學習數學的能力。

（四）改善師生關系

轉變教與學的觀念。新課程創新要求高中數學教師在教學時要以高中生為中心，教師的角色必須從預先決定者向學生學習過程中的參與者和引導者轉變。在學習的道路上，學生會逐漸從原來的參與者轉變為組織者和決定者。在新課程創新的背景下，教師在學生的學習過程中扮演著引導者和參與者的角色，主要表現在全面引導和及時參與。在不斷討論和研究的過程中，學生會積極主動地對問題進行反思，不斷發現和掌握許多優秀的答題方法，逐步處理學習過程中遇到的各種問題，從而增強學生信心，使學生成為數學課堂上真正的決策者，同時鍛煉學生的創造性思維。課堂上輕松友好的學習環境提高了高中生學習數學的主動性和積極性，讓他們在課堂上鍛煉了自己的個性和想象力。在不斷討論和研究的過程中，學生會積極主動地對問題進行反思，不斷發現和掌握許多優秀的答題方法，逐步處理學習過程中遇到的各種問題，同時鍛煉學生的創造性思維。

（五）探究學習數學文化

數學是一門用符號語言來理解數量和結構知識的學科，它在生活中的基礎應用比較廣泛，自身的數學文化也比較廣泛和深入。盡管在高中階段，學習內容只是數學文化的很小一部分，但對數學知識的探究性學習仍然是創新教學模式的基礎。在教學過程中，教師應以“獨立與合作”為主要教學方針，引導學生通過對相關話題的深入探索和討論，確保教學時對數學知識有更深入的理解，達成教學目標。在課堂上，教師應通過多種方式活躍課堂氣氛，引入數學知識，喚醒學生求知欲，加深對數學的理解。這種創新的教學模式不僅有助于教學完成教學內容，還能引導學生形成邏輯思維和合作意識，為學生整個高中和未來的數學學習奠定扎實的基礎。

（六）轉變教師教學方式

在新課程改革的背景下，教師在數學教學過程中必須注意新舊知識的銜接，進行合理的整合和探索，找到適合學生的學習方法。眾所周知，新知識是舊知識的有效延伸。在高中數學學習過程中，學生一是要對新知識有一定的了解，并進行全面的預習;二是通過預習，可以在學習新知識的過程中，有效地鞏固和修改舊知識，讓學生找到兩者的關系，使新知識的學習變得簡單且易于掌握。激發學生學習數學的興趣，讓課堂上的數學學習更有效率。

例如在教授高中數學“函數”知識時，教師可以首先從“變量之間的關系”和“數組之間的關系”兩個方面引導學生進行延伸學習。目的是有效比較新舊知識的相似內容，從而加深學生對知識的印象。其次通過新舊知識的有效對比，使新知識更容易掌握和消化，讓學生在輕松愉快的課堂中完成對新知識的學習。

（七）豐富教學方式

多媒體應用將風景、聲音、情境、環境和理論融為一體，給學生視覺沖擊，從而激發他們的學習興趣。比如在講“三角函數的圖像變換”時，教師用幾何畫板畫出正弦和余弦函數，不僅可以得到準確的畫面，還可以通過調整A、值來平移動態效果，演示伸縮變換。讓學生有直觀的認識。在教學中引入靈活多變的小游戲，可讓學生在輕松愉快的環境中學習得更好，例如在談論“二分法”時，以猜“幸運52”價格的游戲作為參考，請一個伙伴寫一個從1到100的隨機數，然后讓另一個伙伴猜測。然后教師告訴他是高還是低，看誰猜的次數最少。通過游戲，學生對本課產生了濃厚的興趣，收到了良好的教學效果。

三、結語

根據新課程標準，高中數學課堂是一種新型課堂，強調學生學習的核心狀態。這就要求教師在教學中充分培養學生的自我探索能力，增強學生的自主學習意識。在課堂教學中，教師要充分創設教學情境，培養學生的獨立思考能力，在課堂上多提問，引導學生積極合作探索，以幫助學生更好地培養獨立思考的習慣。總之，教師必須根據新課改的要求調整思路和教學模式，最終實現新課改教育的目標。在調整過程中，教師也必須適應自己從領導者變為引導者。只有轉變身份，放開學生在學習中無意識形成的思維束縛，才能為以后的學習和深造打下良好的基礎。

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（責任編輯：莫唯然）