打造榮辱與共的有效學習共同體

黃曉玲

摘? 要：新高考改革，行政班與教學班“雙班并行”成為高中學校的班級組織常態，班級學生生活場域隨之擴大，班級管理難度加大;低起點生源學校面臨窘境，班級管理迎來了前所未有的挑戰。走班制背景下，如何精準施策，落實立德樹人，讓每一位學生得到其應該得到的發展？本文作者通過三年探索，打造榮辱與共的有效學習共同體，探索走班制背景下的班級管理的有效形式。

關鍵詞：走班制;班級管理;學習共同體

一、雙班并行的原因

高考新政頒布后，高中教育不再進行傳統意義上的文理分科，學生自主選擇高考科目為“3+1+2”模式：“3”即必考科目三科——語文、數學和外語三科必選;“1”即首選科目1科——從物理和歷史中任選且必須選一科，所選科目成績將以原始分計入高考總分;“2”即再選科目兩科——從化學、生物、政治和地理中四選二，所選兩科成績以等級賦分方式計入高校招生錄取總成績;這樣，學生可以結合生涯規劃和憑借自身不同的學科優勢選擇首選科目和再選科目。就我校參加新高考的第一屆畢業生情況看，學生所選科目組合多達10種。因此，新高考背景下，行政班與教學班雙班并行成為高中學校的班級組織常態。考慮到走班教學要摸著石頭過河以及師資及教學條件，我校僅組織實施了小走班形式：必選科目外語科（英語和日語）的走班和再選科目的走班。所有參與走班的學生就都有一個行政班和一個或一個以上教學班的歸屬。

二、“低起點”生源的現狀

益陽市第六中學雖然是一所省級示范高中，卻是一所在夾縫中求生存的學校。作為一所縣城中學，雖然號稱為資陽區的龍頭學校，但在歷年招生中，三度被掐尖，小學掐一批，初中掐一批，高中招生時再掐一批，使益陽市六中的生源現狀不佳，所招學生不僅沒有“尖子生”，而且學業水平參差不齊，大部分學生還有不少不良習慣有待糾正。

以下是基于益陽市新生錄取數據進行的分析：

1. 學業水平參差不齊。益陽市六中雖然是省級示范高中，但生源起點較低。從2015級學生中考平均分分析，益陽市錄取新生校平均分最高達904.02，益陽市六中不僅沒有高分生，而且錄取線低至796分，與益陽市其他省級示范校比較，少則相差幾十分，多則相差一百多分。2018級高一新生（2021年參加新高考的第一屆），益陽市各校錄取分數線最高達389.9分，最高拋檔等第線為8A或7A1B，而益陽市六中公布的第一批錄取控制線為312分，拋檔等第線為1A7B，補錄的更低。

2021級高一新生，各校錄取控制線如下表：

這些進入我校的高一學生，文化基礎不容樂觀。以數學為例，筆者針對2018級所帶班級高一新生，進行過一次兩至三位數的乘除法的運算（共25題，每題4分）測試，測試結果：全班66人，最高分92分，1人，80分以上4人，70分以上19人，60分以下29人，最低20分;至于英語，部分學生基本沒入門，有的甚至連26個字母都背不全，更不用說“張口能說，提筆能寫，動手能做”。

2. 良好習慣有待養成。這些學生習慣比較好的“上課聽聽講，下課做做題”;部分學生不能做到“最能吃苦”，能做到“最能吃”;不能做到“早上書聲瑯瑯，晚上鴉雀無聲”，能做到“晨讀比晚修安靜，晚修比晨讀鬧騰”;不能做到“上課認認真真”，能做到“下課生龍活虎，上課倒頭便睡”;不能做到“獨立完成作業”，能做到“獨立完成抄襲”;另外，部分學生沉迷手機、游戲和網絡小說。

三、走班制下班級管理面臨的主要問題與挑戰

“走班制”作為一種全新的教學組織方式，給了學生充分的學習自主選擇權，最大限度地讓不同興趣愛好、不同學習基礎、不同學習能力的學生獲得與自己最適宜的發展環境，既體現了學生的主體地位，又有利于增強同層次學生之間的競爭意識和合作意識;既能充分調動學生學習的主動性，又能擴大學生的交往范圍，加大同學間的相互影響，從而贏得了學生歡迎。

然而，走班制背景下，全新的教學方式帶來了諸多新問題，無論行政班還是教學班都面臨著措手不及的挑戰。走班制下，一個行政班學生的學習可能分布在若干教學班級，同一教學班級的學生可能來自若干個不同的行政班級，學生的活動場域遠大于從前，需要班主任關注的“空間”也大大拓寬，使班級面臨諸多問題，給班級管理帶來了諸多困難。

（一）行政班面臨的問題：授課場域擴大，難以管理

走班制下的學生，尤其是低起點學生，原本還不會管理和安排學習生活，逃脫了班主任教師的視線后，不良行為習慣再現;以前和幾個任課教師聊聊天就能了解學生的情況，走班制下，一個班的學生分散到好幾個班，學生經常更換教室，師生溝通交流減少，很難了解情況;學生經常更換新的學習伙伴，課堂嚴肅性不夠;選課走班，學生易借輪轉教室上課的便利躲避教師，不按時交作業，不主動找教師答疑，不及時訂正錯誤。

（二）教學班面臨的問題

走班制背景下，課堂考勤、紀律管理、成績評價、作業輔導、自習安排、學情反饋等問題層出不窮。面對諸多問題，我們不能因噎廢食。

四、班級管理策略——雙管齊下，打造榮辱與共的有效學習共同體

（一）有效學習共同體的基本特征

有效學習共同體是一個榮辱與共的小集體：團隊榮譽重于個人，集體活動井然有序，一方有難八方支援，干部號召一呼百應，每位成員各司其職，所有成員心有歸屬。共同體包含以下4個特征：通過信任依賴發揮成員各自專長實現共同發展;通過共同課題研究不斷增長集體知識和技能;通過共同目標達成不斷提升自身素養;通過共享機制分享獲得進步的經驗。打造有效學習共同體是著眼于促進集體知識的增長，從而促進學習個體的知識增長。

（二）有效學習共同體的組建

組建：走班科目優先、異質分組互補搭配，雙班并行，雙“管”齊下，行政班組建，教學班沿用。

走班科目優先組合：有效學習共同體的組建既要能適應行政班的管理，又要能促進教學班的管理，行政班和教學班的共同體盡量減少成員的交叉，選擇同一走班科目的同學組建走班科目大組，剩余部分適當調節。

異質分組互補搭配：班主任在充分了解學生的基礎上，為方便班級常規工作和學校臨時任務的完成，根據學生不同的學業水平與學習習慣等，每5～7人組建一個小組學習共同體，其中一名學生擔任小組長。組長是小小領導者，調動本組同學的積極性，領導組員共同進步。

以筆者所帶1806班為例，全班56人，建立有效學習共同體10個：

純日語組（5人）：1個共同體，組長肖某宇

純化學組（12人）：3個共同體，組長分別為何某強、魯某晴、方某凡

純地理組（13人）：2個共同體，組長胡某曄

純生物組（6人）：1個共同體，組長秦某武

日語和化學共選組（6人）：1個共同體，組長歐某晨

日語和地理共選組（7人）：1個共同體，組長陳某帆

地理和生物共選組（7人）：1個共同體，組長柴某同

雙班并行，雙“管”齊下：行政班組建共同體，報備教學班，各教學班按照行政班的共同體分工進行管理，實施日常反饋和學業反饋。

（三）有效學習共同體的管理策略

1. 行政班帶班有規劃。筆者每帶一個新的行政班，都有一個三步帶班規劃。

第一步，培養學生善于發現美的儒氣。充分的信任是良好合作的開端，合作是建立在信任基礎上的。在有效學習共同體中培養善于發現同伴優點、勇于公開表達、善于團隊合作的精神，盡快適應新的共同體學習環境進而適應新的行政班學習環境，養成良好的學習習慣。為實現這一小步，筆者常常引導學生用儒雅的文字互贈“優點單”，讓共同體中的每一個同伴收獲信任和被信任的幸福感。

第二步，培養學生敢于自我批評的勇氣。自我批評是一個不斷反省自己，檢討自己的過程，也是一種體現擔當的修養。只有培養學生從不斷的錯誤中吸取經驗，才能讓他們不斷完善自己，從而收獲提升后的幸福感。在一個共同體中，同伴的自我批評能夠進一步促進共同體成員的理解和信任，促進共同體的榮辱與共意識。

第三步，培養學生從善如流的豪氣。同在一個團隊，要樂于接受他人的勸告或批評，從善如流的人，能從批評中吸取教訓，進而改正自己的錯誤，爭取做到更好，而不接受批評的人則會堅持自己的想法，拒不回頭，從而可能導致所做的事情不能完成甚至失敗。作為共同體的一員，如果能做到自省與接受批評相結合，則每個成員都能實現在批評中不斷成長和完善。

2. 教學班管理有規章。改變一個壞習慣，產生一個好習慣，并非一朝一夕之功。教學班必須管理有規則，步步為營，實現“小坡度”提升。

多處著手“扭習慣”：在有效學習共同體競爭機制下，培養自主管理能力，實現“人人為我，我為人人”，人人都要當好值日班長，自主早讀晚讀、自主提醒督促、自主表揚批評;針對各種壞習慣，師生均用心去發現優秀，挖掘學生的閃光點，采用斯金納強化刺激，表揚、評比和獎勵，并利用宣傳陣地，設立“今日表揚”和“今日提醒”欄目，且每天及時反饋給行政班班主任，及時公布，激勵學生“見賢思齊，見不賢而內自省”，讓學生能在經歷一個習慣周期后，使壞習慣能基本得到有效矯正。

大處著手“揚正氣”：引導學生端正世界觀，確定正確的人生坐標。時時處處約束自己的一言一行;端正人生觀，明確正確的人生航標，以驚人的毅力和不懈的努力，成就學業和事業，創造業績;端正價值觀，不斷提高人生的精神需求，勇敢地面對挫折，戰勝困難實現正確的人生目標。

評價有機制：行政班和教學班均以共同體為單元，雙“管”齊下，每日登記，每周小結，每月總結。行政班由行政組長和值日班長雙向管理，教學班由素養部和學習部雙向管理，共同打造評價和獎勵的晉級系統。

五、結語

榮辱與共的有效學習共同體的打造，無論是行政班還是教學班，都收到了良好效果。當學生遇到個人榮譽和共同體榮譽需要選擇時，他們能果斷以共同體榮譽為重;當面對共同體任務時，他們每個人想到的是如何貢獻自己的力量，盡己所能，不推脫，不逃避。共同體每一個成員都深刻懂得，我優秀，共同體也會更優秀;我失敗，共同體也有可能會更失敗。

多年來，筆者一直致力于打造有效學習共同體，筆者所帶走班制背景下的1806班，打造有效學習共同體10個，行政班和教學班教師雙“管”齊下，每個共同體成員之間相互提醒，相互督促，心往一處想，勁往一處使，比學趕超，雷厲風行，不僅取得了優異的成績，而且，這些學生還獲得了終身受益的良好行為習慣。2021年高考中，全班46人上本科線;更值得一提的是，11名同學參加到日語教學走班，這11人共建立了兩個有效學習共同體，以肖某宇同學為組長的純日語組5名同學僅通過9個月的學習，在2021年高考中均取得了日語110+的好成績，4人上本科;以歐某晨同學為組長的日語化學組6名同學在高考中均取得了日語120+的好成績，6人全部上本科。更讓教師欣慰的是，這些學生獲得了終身受益的良好行為習慣，教師說：“從你班上走出來的學生，似乎貼著標簽，一猜一個準。”

（責任編輯：羅? 欣）

參考文獻：

[1] 羅開文，朱德全. 高中“走班制”課堂管理：訴求、路徑及保障機制[J]. 中國教育學刊，2020（12）：12-17.

[2] 付光槐，陳金玲. 新高考背景下高中走班制教學的問題及其應對[J]. 教學與管理，2019（07）：23-26.