探究初中化學教學中趣味化學實驗的實踐

安俊美

摘? 要：文章基于分析初中化學教學中趣味化學實驗的實踐，首先分析出趣味化學實驗，有利于增添初中化學教學的趣味性與吸引力，為化學知識賦予其生命力，增強學生的化學學習效率與實驗操作能力。其次分析出通過學生合作探究實驗;聯系實際生活;創設實驗情境三種途徑，充分發揮出化學實驗教學的作用，幫助學生進一步理解、感知化學知識，發展學生的化學思維能力與化學素養。

關鍵詞：化學教學;趣味實驗;化學實驗

在素質教育的深入推進之下，強調教學形式的多樣化，更加注重對學生的興趣及能力的培養。化學本身就是一門實踐性較強的學科，所以對于初中化學教學而言，教師可以為學生引入相關的趣味化學實驗，以此來將枯燥、抽象的化學理論知識，轉化為生動、真實的實驗現象，不僅能夠幫助學生形成深刻的理解及記憶，還有利于調動起學生參與化學課堂學習的積極性，促使學生進一步感知到學習化學的樂趣，同時體會化學的魅力，而且對學生的化學思維及操作能力的提升具有促進作用，由此實現高效的初中化學教學。

一、初中化學教學中趣味化學實驗實踐的重要意義

當學生進入初中階段后，首次接觸化學這門學科，很多學生滿懷好奇、興趣，是學生認識化學、學習化學及探索化學知識的重要時期。因此，在實際的化學教學之中，對學生的興趣調動十分關鍵，但是由于化學知識的邏輯性較強，涉及各種的化學元素、公式及化學現象，導致大多數的學生無法形成全面的理解而難以記憶。所以教師在化學課堂中引入趣味化學實驗，能夠有效幫助學生突破學習化學的重點及難點知識，便于學生透過實驗的現象來掌握化學知識。同時趣味性的化學實驗可以激發學生主動參與的熱情，以便學生通過動手實驗操作，全身心地投入到化學學習之中，從而自主發現化學知識，真正將知識內化與吸收。

除此之外，化學實驗往往是以理論知識為基礎，并集互動、實踐、合作及探索等環節于一體，學生在化學實驗環節中，能夠主動參與其中，而教師扮演引導者的角色，對學生進行適當的點撥及指導，促使學生逐漸探尋實驗的本質、步驟及方法，由此獲得實驗的結論，利于學生自主構建化學知識體系。這相比傳統的化學教學模式而言，既能滿足學生學習化學的需求，又能營造出歡快且和諧的課堂氛圍，實現師生之間、生生之間良好的互動，最終促進學生的化學素養與學習效率的全面提升。

二、初中化學教學中趣味化學實驗實踐的有效策略

（一）合作探究實驗

在初中化學教學中，教師運用趣味化學實驗，就要充分發揮出化學實驗的價值與作用，能夠將化學知識與實驗有機融合，幫助學生更加全面地學習化學知識。因此，化學教師要結合具體的教學內容，為學生精心設計趣味實驗教學的方案，讓抽象的化學知識更加生動化、趣味化，并且教師要組織學生以小組為單位進行合作探究實驗，促使學生觀察到實驗的現象，由此理解化學的原理、性質等相關知識。由此一來，借助趣味化學實驗，來激發起學生積極參與化學學習的興趣與熱情，同時確保每一位學生都能參與其中，進一步去掌握化學知識，發散學生的化學思維與實驗操作能力，從而促進學生的化學素養及綜合能力得以提升。

比如人教版九年級上“實驗活動3 燃燒的條件”一課，需要學生認識燃燒的條件，以及滅火的原理，能夠區分可燃物和不可燃物，體驗實驗探究的過程。教師便可以組織學生在小組內去自行設計實驗，展開動手操作，去調動起學生的求知欲望與好奇心，引導學生探索燃燒的條件與滅火的方法，促使學生能夠饒有興致地進行實驗探究，明確為什么枯柴可以燃燒，但下面的泥土不能燃燒等道理，由此自然而然地進入學習的狀態，從而運用化學知識來解決生活問題。或者教師指導學生在小組內嘗試木塊、煤球的燃燒實驗，讓學生去觀看實驗的現象，由此獲得實驗的結論，進一步鍛煉學生的實驗操作能力與觀察力。

（二）聯系實際生活

對于初中化學教學中的趣味化學實驗實踐，其目的在于深化學生對化學知識的理解，培養學生學習化學、探索化學的興趣。往往很多化學知識源自生活，所以教師就可以圍繞學生的熟悉生活，將其與化學知識相結合，為小學生設計一些趣味的生活小實驗，促使學生從實驗的操作過程中，進一步體會到化學在生活中的價值與作用，同時還利于學生感受到學習化學的樂趣，由此強化學生對所學化學知識的記憶。因此，化學教師要從生活中，去獲得趣味化學實驗的資源，幫助學生更加扎實的掌握化學知識，充分認識到化學的實用性，從而促進初中化學教學的質量與效果的有效提升。

比如人教版九年級上“水的凈化”一課，本節課是讓學生認識到自然界中的水都不是純水，而是通過多種途徑將水得到不同程度的凈化，了解自來水生產的流程、水的凈化方法，包括沉淀、吸附和過濾、蒸餾等，學會區別硬水與軟水。因此，教師就可以將學生在生活中經常見到的渾水為實驗素材，取一杯渾濁的天然水，引導學生展開水的凈化實驗，促使學生從中自然而然地記憶過濾的操作方法、步驟，同時學生在親自的實驗操作過程中，能夠進一步感知到一杯純凈水的來之不易，由此樹立保護水資源、節約用水的意識。這樣一來，化學實驗與實際生活的密切聯系，更利于學生深刻地記憶水的凈化原理及流程等相關知識，從而發展學生的化學素養及綜合素質。

（三）創設實驗情境

在我國科學技術的快速發展之下，信息技術已經廣泛應用到教育教學領域，為課堂教學提供豐富的資源，有利于高質量化學課堂的構建。因此，在初中化學實驗教學之中，教師便可以借助多媒體設備，作為趣味化學實驗的輔助工具，為學生創設良好的實驗情境，來增添化學實驗的吸引力，尤其是一些比較危險實驗，或者學生無法操作完成的實驗，都能通過多媒體中的圖片、視頻等材料，來提供更加生動、形象的化學知識內容，由此真實的呈現出相關的化學實驗、操作步驟及實驗現象，進一步調動起學生參與化學學習的熱情和動力，從而增強學生的化學學習效率與綜合能力。

比如人教版九年級下“實驗活動6 酸、堿的化學性質”一課，需要學生認識指示劑遇酸堿的顏色變化，掌握酸、堿的化學性質以及中和反應，了解實驗現象與化學變化的關系。由于本節課所涉及的實驗較多，且一些實驗操作中需要用到酒精燈、蒸發皿、火柴及稀硫酸、酚酞溶液等，存在一定的危險性，所以教師便可以借助多媒體技術，為學生呈現與之相關的化學實驗，包括酸、堿與指示劑的反應實驗、酸與金屬氧化物的反應實驗、酸堿中和反應實驗等等，讓學生能夠直觀看到實驗的操作步驟、現象，由此引導學生獲得實驗結論，深化學生對本節課知識的認知與記憶。

三、結語

綜上所述，初中化學教學中趣味化學實驗的實踐，能夠有效增添化學課堂的趣味性與吸引力，為化學知識賦予生命力，由此激發學生學習化學、探究化學的興趣及欲望，對學生的實驗能力與化學思維的培養具有很大的幫助。通過化學教師根據具體的教學內容，為學生精心設計趣味化學實驗活動，引導學生在實驗過程中去感知化學，體會到化學知識的實用價值與作用，以便學生形成深刻的理解與記憶，從而促進學生的化學素養與綜合能力的全面提升。

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（責任編輯：陳華康）