任務驅動學法在初中數學教學中的實踐應用

王彩蘭

【摘要】初中數學教學中滲透任務驅動學習方式，學生接受更為自然，教師適時做好任務設計和組織，督促學生展開創造性學習，利用任務進行深度研究，都能夠帶來更多學習內驅動力。任務驅動與學科教學高度契合，設計任務最為關鍵，學生主動進入到任務操作環節，能夠自然形成學習成長點，在深入研究探索中建立學科核心能力。

【關鍵詞】初中數學;任務驅動;教學應用

一、設計任務，激發生本學習熱情

數學學科教學設計環節，教師對教材內容做深度分析，對學生學情做全面調查，設計出一些適合的學習任務，讓學生在任務探索中展開學習和研究，其調動作用會更為突出。

如教學北師大版七年級數學上冊《生活中的立體圖形》，教師在導學環節，推出觀察任務：觀察我們的身邊有哪些幾何體，如何做出分辨？列舉一些實例做具體介紹。學生接受這個任務后，都能夠主動展開觀察和分辨。教師對學生觀察情況做判斷，適時展開對話交流，對幾何體的形狀做分辨。學生開始列舉案例：課桌面是長方體，對邊長度相等，所有的角都是直角。魔方是正方體，所有的邊都相等，所有的面都相等，所有的角都是直角……教師監督任務的完成，適時做出信息反饋，對教學程序做出適合的調整，要求學生刻意尋找身邊的圓柱體、圓錐體、棱柱體、球體等幾何體，做現場介紹和交流。學生繼續行動，對相關幾何體做進一步研究，學習氣氛濃重起來。

教師設計任務展開驅動組織，給學生帶來更多學習探索的機會，從學生學習表現可以看出，教師任務設計是比較適合的。學生尋找身邊的幾何體，任務難度不大，學生積極響應，自然能夠順利激發學生學習熱情。教師引導學生做詳細分辨，從邊、角、面等方面做介紹，促使學生對這些幾何體特征有了全新認識。教師利用任務做驅動引導，獲得不錯調動效果，對培養學生學習習慣也有一定幫助。

二、投放任務，調動生本探索思維

教師任務設計之后，需要精選投放時機，以便發揮任務驅動效果。課堂導學環節、重點難點攻克環節、課堂訓練環節、延伸實踐環節，都屬于任務驅動最佳時機，教師適時做出任務投放，能夠成功激發學生學習主動性。

學生對教師設定任務有主動探索的意愿，教師要對任務要求做細化設計。如教學《絕對值》這部分內容時，教師在課堂教學之初，先利用數軸引出相反數、絕對值的概念，然后通過計算、觀察、交流等方式，了解絕對值的性質。在課堂活動設計環節，教師推出游戲學習任務：我們現在做一個“點將游戲”：第一個同學隨意說出一個有理數，然后指定第二個同學說出這個數的相反數，第二個同學回答之后，再隨意說一個有理數，再點其他同學回答，以此類推，看誰出現判斷錯誤，誰出錯要接受懲罰。學生對游戲規則有了清晰了解，都能夠主動進入到活動環節。教師組織學生做快速接龍操作，學生都能興致勃勃地展開游戲活動。

在這個教學案例中，教師設計一個游戲活動組織學生展開學習，將任務融入到游戲之中，學生參與熱情極高，訓練效果逐漸呈現出來。數學學習內容豐富多樣，學生學習興趣呈現個性化，如果能夠做好對接，其訓練程序會順利打開，訓練效果也會更高。無論采用什么樣的方式，只要能夠引導學生自然展開數學思考和互動，這樣的設計就是有訓練價值的。學生對游戲化學習活動比較有感覺，教師要有學情調查意識，針對性展開設計，讓學生在創造性探索中建立學科認知。

三、分析任務，理清生本思維路線

教師投放任務后，要組織學生對任務做前期的分析，這樣可以幫助學生順利進入任務核心，形成更多應對之策。學生對學習任務的理解往往不夠深刻，教師在關鍵時刻做出引導和解讀，對任務設計目標、設計方向、設計方法等內容做解讀，無疑能夠為學生順利進入任務驅動學習環節創造良好條件。

在教學《有理數》這部分內容時，教師先列舉出一些數字，要求學生做分類判斷，說說這些數字概念的內涵。如整數、分數，對這些數字做分類分析，最終推出有理數的概念定義。學生開始對正整數、0、負整數、正分數、負分數等概念做對應解析，逐漸理清有理數分類，對其概念有了一些認識。為激發學生數學思維，教師設計了知識搶答活動，要求學生積極回答教師投放的問題，或者直接作出是非判斷。學生進入學習準備環節，教師將搶答問題和內容做梳理，要求學生對這些知識做貫穿思考，逐漸理清學習路線。在課堂搶答環節，學生都能夠積極參與其中。

教師組織多種多樣的學習活動，學生會主動響應，調動學習舊知參與新知學習活動，在知識對接中完成學習思維的升華和成長。學生對學習任務有更多責任感，教師抓住學生學習心理展開設計和調動，能夠形成豐富學習契機，只要任務布設清晰，要求科學，其組織效果值得期待。學生對數學知識的理解和掌握需要一個過程，教師從任務布設角度做活動組織，其助學效果顯著。

四、執行任務，強化生本感知體驗

任務執行環節，教師要跟進觀察和指導，對學生學習情況做全面評估，以便及時做出應對反應。學生進入任務驅動環節，關涉到合作小組建立、任務分工、交流互動等更多執行問題，教師及時做出干預，對學生學習情況做監管，對學生遇到學習困難做輔助，都能夠確保任務執行效率。

學生進入任務執行環節，教師需要跟進觀察，對學生任務操作過程中存在的問題及時輔助，確保任務順利展開。如《字母表示數》，學生本身對這部分有一些認知積累，教師先投放一些運算律公式，利用字母做表述，要求學生對這些字母的含義做解析。學生對這些內容都比較熟悉，自然能夠積極行動起來，對字母表示意義做一一解讀。為激發學生研究思維，教師設計具體任務：在我們生活中，有很多地方都會運用到字母代替數的情況，展開生活觀察，搜集相關生活案例，設計一些關涉字母代替數的計算題目，將這些題目推出讓同桌來解讀，看誰的設計能夠難住同桌。學生接受學習任務后，對字母表示數的概念做深入解析，開始搜集生活中的相關案例信息，教師深入到課堂之中，給學生做出必要的提示，確保任務驅動活動順利展開。

教師推出字母代替數字的題目設計任務，而且是深入到生活之中尋找線索，這是比較有創意的設計，將學生帶入特定學習情境之中。學生對生活中運用字母代替數字的情況不是很熟悉，教師任務下達后，對學生形成更多心理沖擊。從學生具體表現可以看出，教師活動組織是比較成功的，將學生學科思維激活了。

五、反思任務，促進生本認知內化

任務執行結束時，教師要組織學生做學習反思，給學生提供更多認知內化的機會，幫助學生順利建立學科核心能力。

教師設計訓練任務時，要根據學生學力接受實際展開操作，在任務完成后，要注意引導學生做反思總結，這樣可以幫助學生順利完成認知內化。如教學《線段、射線、直線》這部分內容，教師設計的學習任務是利用直尺畫出線段、射線、直線，并從特點角度做對比分析，歸結出線段、射線、直線的概念，強調表示方法的掌握。學生都能夠積極行動起來，順利解決這些學習任務。為讓學生形成系統性認知，教師鼓勵學生在學習交流活動，讓學生尋找生活中的線段、射線、直線案例，對這些概念做個性解讀，歸結出線段、射線、直線表示方法。學生對相關案例比較敏感，都能夠順利完成尋找任務，并對表示方法做歸結處理。

教師組織學生做延伸訓練，尋找生活中的相關案例信息，對線段、射線、直線做概念解析，歸結出表示方法，展開方法交流活動，促進學生學科認知的內化。學生對學習任務有很強的責任心，通過研究性學習，將學生推向高潮，在研究性學習中建立學科認知基礎。教師組織學生做學習反思，其助學作用更為豐富。

任務驅動是一種教學策略，也是一種學習方法，教師科學應用任務驅動展開教程，能夠為學科教學注入豐富動力，也能夠對學生學習思維形成沖擊。學生對教師設計任務有更多責任感，這無疑是最值得重視的學情。教師在深入教材基礎上設計任務、適時推出任務、科學分析任務、組織學生執行任務、合理反思學習任務，都能夠建立更多學習成長點，讓學生在創造性學習中形成學科基礎能力。

【參考文獻】

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