小組合作在初中數學教學中的應用

李志恒

摘? 要：隨著我國教育事業不斷發展，初中教育目標也在不斷變化。傳統初中數學教育目標為單純向學生傳授數學知識，提高學生綜合成績，現階段初中數學則以提高課堂效率并培養學生綜合能力為主要目標開展教學活動。初中數學教師要積極轉變觀念，充分認識到小組合作學習等多元化教學方式的價值并將其運用于教學活動中，切實完成提高學生核心素養的教育目標。

關鍵詞：小組合作;初中數學;應用策略

一、現階段初中數學教學中存在的問題

（一）教學方式單一

為提高學生成績，使學生在中考中獲得好名次進入心儀高中學習，現階段初中數學教師紛紛采用傳統方式進行授課。傳統教師講、學生聽的方式可以有效節約課上時間、加快教學進度，教師可以預留出大量時間帶領學生進行復習并通過題海訓練的方式提高學生成績。但單一傳統的教學方式不利于激發學生學習興趣，不利于提高學生思考能力、自主學習能力等綜合素養，不符合新形勢下教育理念，也難以完成新課改要求的教學目標。

（二）課堂效率低下

現階段初中數學課堂效率低下是影響教學效果并增加學生課業負擔的重要因素。為加快教學進度，教師采用傳統方式進行授課，缺乏交流互動的教學模式使教師難以掌握學生的學習情況，因此教師需要通過大量布置作業的方式幫助學生鞏固所學知識并彌補知識漏洞，繁重的課業壓力不僅扼殺了學生學習興趣，還影響了學生休息。在睡眠不足的情況下學生極易在課堂上走神或打盹，長此以往，形成惡性循環，嚴重影響數學課堂效率和教學效果。

（三）學生興趣不足

學生學習興趣不足是影響教學質量和學習效果的主要原因之一。數學是較為抽象的概念學科，初中階段數學知識較小學有很大不同，抽象的概念、復雜的邏輯和困難的習題使小學階段培養的數學興趣消失殆盡。單一枯燥的教學方式、繁重的課業壓力、做不完的習題都是扼殺學生學習興趣的重要因素，初中階段學生叛逆心理較強，對教師和家長的強制要求較為抵觸，因此現階段大部分初中學生對數學學習興趣不佳，甚至部分學生對數學產生了不同程度的抵觸情緒。

二、小組合作學習的意義和價值

（一）提高教學效果

小組合作學習可以將教學主體地位還給學生，并通過師生互動和生生互動等方式有效提高教學效果。

傳統教學活動中教師作為教學主體進行灌輸式授課，缺乏溝通交流的教學過程不僅影響教學效果，還使師生關系較為疏遠，學生課堂參與度不高，使學生極易產生走神等不良情況，因此傳統數學教學效果不佳。通過小組合作教學的方式可以將教學主體地位還給學生，學生在教師的引導下圍繞教師提出的問題進行交流討論并合作解決，良好的課堂氛圍和教學環境拉近了師生間的距離，不僅可以使師生關系和諧發展，還可以有效提高教學效果。傳統教學活動中由于課堂效率較低，教師需要大量布置作業以提高教學質量，但小組合作教學可以有效提高教學效果，教師通過師生互動可以及時把握學生的學習情況，并針對知識薄弱環節進行講解訓練，通過高質量教學減輕學生作業負擔和家長教育焦慮。

（二）激發學生學習興趣

小組合作教學可以其輕松愉快的教學氛圍和新穎有趣的教學方式吸引學生的注意力，通過和諧平等的師生關系和高效減負的教學形式激發學生的學習興趣。初中階段學生易受環境影響，因此學生極易參與到交流討論活動中，有效激發學生學習興趣和探索欲望，是提高學生學習效果的重要基礎。

小組合作學習不是僅有交流討論一種方式，教師還可以小組為單位組織競賽等活動，初中階段學生好勝心強且“講義氣”，不愿因自身能力不足拖累整組同學，因此設計良性競爭是激發學生學習興趣并挖掘學生潛能的重要方式。

（三）提高學生核心素養

小組合作學習可以有效提高學生數學綜合能力及核心素養。

在小組合作教學活動中，學生要通過自主學習對數學知識有初步了解，才能在交流討論中提出自身想法和建設性意見，因此小組合作學習可以培養學生的自主學習能力。

現階段大部分學生為獨生子女，合作交流能力較差且不具備集體觀念和團隊意識。小組合作學習可以使學生產生較強歸屬感并產生為提高小組成績不斷努力的欲望，有效培養學生的集體榮譽感和團隊觀念。在交流討論過程中學生可以提高語言表達能力并培養傾聽他人想法的意識，切實提高學生素質和合作交流的能力。

思考探索能力是深入學習的基礎，也是核心素養的重要組成部分，通過小組合作學習可以有效拓展學生思維寬度并加深學習深度，切實提高學生思考探索能力，為日后深入學習打下堅實基礎。

傳統教學活動中學生熟練掌握所學知識便完成了整個教學過程，但通過小組合作學習可以有效提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。教師可以將數學知識和實際生活聯系在一起，通過生活化問題引導學生進行討論解決，在提高學生理解能力和教學效果的同時培養學生的應用能力，切實提高學生核心素養。

三、小組合作學習在初中數學教學中應用

（一）科學分組、營造氛圍

科學分組是小組合作學習的基礎，也是能否成功進行合作教學法的重要因素。教師要根據班級實際情況和學生能力進行科學分組，使每個小組都有旗鼓相當的競爭力，以便開展良性競賽。每個小組內都要有數學綜合能力較好的領導者，帶領整組同學進行深入學習思考;要有思維活躍的拓展者，使小組成員思維不受限制，有效拓展學習寬度并提高學習效果;要有細心的記錄者，使討論方向和思維亮點得以記錄;要有穩重的落實者，使學生不至于因為天馬行空的討論偏離學習主題而影響學習結果。教師要通過科學合理的分組使每個學生都能通過小組合作學習獲得進步和提高。

和諧平等的教學氛圍是學生展開聯想和討論的基礎，教師要營造良好的課堂氛圍并創設相應的教學環境，使學生可以積極投入教學活動中，使小組合作學習價值最大化。

（二）引導提問、交流合作

引導提問和交流合作是小組合作學習的核心和靈魂，教師應利用有效問題對學生進行合理引導并充當監督者和解惑者的角色，使學生在交流過程中發現的疑問及時得以解決，切實提高學習效果。

例如在“數據的收集、整理與描述”教學過程中，教師應首先向學生講述統計、抽樣調查、簡單隨機抽樣等概念的意義，在學生進行自主學習具備初步理解后引導學生進行小組合作學習，讓每個小組設計一份調查問卷。“環境問題是影響人類生存發展的重要問題，為保護環境節約資源，國家頒布了限塑令，但仍有很多商家堅持使用塑料袋，請小組同學設計一份關于一周內家庭丟棄塑料袋個數的調查問卷并設計一個抽樣調查方案，對全校同學進行抽樣調查，估算全校同學的家庭一周內丟棄的塑料袋個數，并根據調查結果估算每月和每年的塑料袋丟棄情況。”

在教師提出問題的引導下，組內成員會積極進行討論、深入理解相關數學概念并設計調查問卷。通過交流討論學生可以清楚認識到為保證調查結果公平有效，抽取樣本數量和質量都要有相應要求。調查學生較少的話樣本沒有代表性，不能客觀反映學校內同學的總體情況;調查學生較多的話不僅會增加抽樣調查時間和精力還難以發揮抽樣調查的價值和意義，因此抽取調查的學生數量要適中。在抽樣質量方面，抽取學生要盡可能具有代表性，不能偏向某一類學生，使校內每一個學生都有被抽樣調查的機會，使抽樣調查有公平公正的基礎、有調查統計的價值。通過小組交流討論，部分小組同學選擇根據學號進行隨機抽樣，部分小組成員選擇在校門口對出入校園的同學進行隨機抽樣，在小組成員的不懈努力和合作下每個小組都可以提出相應的調查方案。

小組合作學習過程可以使學生將抽象統計概念跟實際生活聯系在一起，在提高學生對基本數學概念理解深度的同時培養了學生收集整理數據的能力，從而有效提高數學教學效果和學生綜合素養。

（三）科學評價、課程反思

評價和反思環節可以幫助學生梳理知識體系、幫助學生樹立學習信心、培養學生的集體榮譽感、讓學生認識自身不足等，是重要教學環節之一。傳統教學活動中教師根據單一分數對學生進行評價，不僅難以使學生對自身有清晰客觀認識，還不利于學生全面發展，沒有發揮教學評價的價值和意義。小組合作學習中教師要根據小組完成的作品、小組內學生參與程度、小組成員合作態度及學習質量等多個方面進行綜合評價，使每個學生都能通過評價進行反思并獲得進步。

以調查問卷為例，教師要根據各組成員完成的作品進行評價，每個調查問卷都是小組成員的心血，因此教師要對小組作品予以充分肯定，但不同調查問卷也暴露出不同小組的不同問題，有的小組隨機抽樣數量過多;有的小組抽樣數量過少;有的小組抽樣不具備代表性，偏向女同學;有的小組抽樣方式復雜煩瑣，實施難度較高等。教師要根據每個小組暴露的不同問題進行綜合點評，對于所學知識掌握不牢的小組，督促組內成員深入學習并針對知識薄弱環節進行講解，幫助學生夯實基礎知識;對于實施難度較高的調查問卷，教師應指出不足之處并引導學生進行思考討論，尋找可行性辦法;對于符合要求的調查問卷教師要予以表揚和肯定，幫助學生樹立信心并激發學生深入學習能力。在對小組作品進行評價后教師要根據不同小組的課堂表現情況進行綜合點評，例如A組同學作品優秀但討論不夠積極、B組同學合作討論態度不佳等，使學生正視自身存在的客觀問題并進行改正。

四、小組合作學習注意事項

雖然小組合作學習有諸多好處，但也有一些問題需要教師注意。

初中階段學生思維廣闊且叛逆心強，教師要具備把握課堂氛圍和教學節奏的能力，使小組合作學習充分發揮其價值，不至于流于形式。現階段很多初中教師都能認識到小組合作學習的意義和價值，因此紛紛開展相應教學活動，但部分教師僅學到其形式未領會其核心內容，且不具備調整課堂氣氛的能力，因此學生往往在小組討論過程中無組織無紀律地亂嚷，不僅影響教學環境，也沒有發揮小組合作學習的價值。

科學分組是成功開展小組合作學習的基礎，教師要根據班級內實際情況進行分組。現階段部分教師對班級同學實際情況不夠了解，因此難以進行科學分組。部分教師將成績較好的同學分為一組，成績普通的同學分為一組，使小組之間不具備競爭力，不能進行公平的小組競爭。部分教師將內向同學分為一組、外向同學分為一組，內向同學在活動結束后都沒有參與到討論活動中，外向同學全部積極討論甚至有部分同學插不上話。無效分組是影響小組合作學習效果的重要因素。

科學有效的引導問題是有序進行小組合作學習的主要因素之一，但部分教師專業能力有限，難以提出科學有效的引導問題，使小組合作學習缺乏討論中心和重點，討論的問題毫無章法，極易打消學生討論積極性，小組合作學習甚至成為成績較好同學的個人表演舞臺，禁錮小組同學思維，影響小組合作學習效果。

教師要重視學生間的差異性，雖然小組學習有諸多好處，但部分內向敏感的學生不愛熱鬧，不喜歡參與討論活動，教師要對這部分學生予以特殊關注和正確引導，使每個學生都可以通過小組合作學習獲得進步。

綜上所述，小組合作學習法是提高教學效果、提升學生綜合能力和核心素養的重要教學方式，是“雙減”背景下提高教學質量的主要方式之一。初中數學教師要不斷提高自身專業素養，充分認識小組合作學習的核心和價值，將其靈活運用于教學活動中，在提高教學效果的過程中完成提高學生核心素養的教育目標。

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（責任編輯：淳? 潔）