初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

劉廣釗

摘 ?要：隨著教育政策的調(diào)整，現(xiàn)代教育不單在學(xué)生知識的掌握程度方面做出要求，更注重的是探討學(xué)生在學(xué)科教授與學(xué)習(xí)過程中的主體地位，根據(jù)不同的學(xué)科特點進(jìn)行分析，討論如何依據(jù)學(xué)科特性使學(xué)生產(chǎn)生自主能動的學(xué)習(xí)能力。初中歷史學(xué)科在中考時采取循環(huán)式開閉卷考試方法，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅需要通過實踐軸掌握不同歷史進(jìn)程中的歷史實踐，還需要了解在特殊背景下，某一特定歷史事件起因、經(jīng)過、結(jié)果及對時代影響的意義。故此，對知識掌握的不同要求，也使初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得十分富有意義，本文將從歷史學(xué)科特點出發(fā)，探究如何通過有效的教學(xué)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中歷史學(xué)科的課堂教授中，絕大多數(shù)教育工作者會采取敘述歷史背景、分析歷史事件出現(xiàn)的原因、歷史事件發(fā)生的主要過程與實踐周期、此次事件給當(dāng)時的社會造成了什么樣的影響、對當(dāng)時的社會歷史起到了怎樣的推進(jìn)作用，以這樣的鋪敘形式展開講解，故此課堂中常顯得枯燥、乏味，學(xué)生沒有精神，自然也就無法形成學(xué)生自主的探究精神，下文將主要對初中歷史學(xué)科講授中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析，探討如何豐富課堂，通過課堂教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)階段歷史課堂教學(xué)過程中所存在的問題

為豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域與知識認(rèn)知廣度，歷史學(xué)科同生物、地理等學(xué)科一同在初中時開始教授，學(xué)生在小升初的過渡時，要經(jīng)歷由4門主科過渡到7—9門主科的學(xué)習(xí)，并在中考科目中連同三大主科一起，學(xué)生共要參加7門科目的考試，后再升入高中，在這一時期，因為精力分配的有限性，部分學(xué)生在初一階段的考試中，成績并不均衡，學(xué)生主要成績的劃分還是在三大主科后，其他學(xué)科的總成績。針對這一階段的整體特點，現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)中，主要存在以下幾點問題。

（一）學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)精力有限

初一時期，學(xué)生就要面對新增的地理、歷史、政治、生物四門學(xué)科，針對這一階段對學(xué)生知識層面的延伸與拓展的需要，教師的教授方式以知識的教授為主。以歷史學(xué)科舉例：比如虎門銷煙，課堂中會講解到從什么時期開始，因什么原因，當(dāng)時的環(huán)境下，林則徐看到了鴉片摧殘著中國人的身體，故此決定在廣州虎門進(jìn)行銷煙。這種集中式的問題解決的教授方式，一是沒有與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)與互動，很難提起學(xué)生的興趣。二是，課堂重點不明，面對月考、期中期末考學(xué)生所需要記憶的東西太過煩瑣，且雜亂無章，面對有限的記憶精力，容易給后期學(xué)習(xí)埋下隱患，也容易失去學(xué)習(xí)興趣，同時造成偏科的情況。

（二）歷史學(xué)科教學(xué)中存有重復(fù)性的知識教授

初中歷史學(xué)科有根據(jù)時間軸所教授的部分，也同時含有分割時間軸的部分，除此以外，還有針對某一事件，相關(guān)的人物與歷史發(fā)展進(jìn)程的知識教學(xué)部分。這就使得絕大多數(shù)學(xué)生，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最難的就是對歷史事件的記憶。同時針對相同事件發(fā)生的幾件事或相同事件不同地理位置所發(fā)生的事記憶殘缺或記憶混淆，在這樣的情況下，更別說學(xué)生需要談?wù)摎v史事件所出現(xiàn)的前因后果與其帶來的歷史意義，學(xué)科知識掌握得不透徹，易對學(xué)科內(nèi)容引起質(zhì)疑，從而喪失對歷史學(xué)科的興趣。

（三）基于原生家庭環(huán)境，學(xué)生自己對于學(xué)科先入為主的思想觀念

近年來，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都存在這樣的思想觀念，即歷史是文史學(xué)科，未來對文史學(xué)科的人才需求量小，重點應(yīng)學(xué)習(xí)數(shù)理化，未來選擇的空間大。本應(yīng)該思考就業(yè)方向的部分大學(xué)生逐漸迷茫，而正在普及知識階段的初中生反而在意起自己今后的成長路線。分析當(dāng)下情況，發(fā)現(xiàn)源頭可能在于70-80后一代的引導(dǎo)，學(xué)生很早就確定了自己未來的發(fā)展方向，而忽視了知識技能的儲備與實用性。在日常和朋友的交流中，也常發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識得到利用的人會對學(xué)科產(chǎn)生極強烈的探索與展現(xiàn)欲望。

二、如何在歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，以情景式、探究式的教學(xué)為主

在新形勢的教育政策的引導(dǎo)上來說，學(xué)生才是課堂的主體，而教師只是引導(dǎo)者和輔助者。而自主學(xué)習(xí)能力的形成，前期主要來源于學(xué)科興趣，后期鞏固主要在于學(xué)科成就。所以新的教育模式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的改變。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們將某一具體的歷史主題首先以劇本的形式展開，將其時代背景轉(zhuǎn)換成演繹背景，給學(xué)生安排角色，成立不同的小組，甚至制作相關(guān)符合場景需求的道具，在歷史學(xué)科的教學(xué)前期，首先有助于學(xué)生對于學(xué)科興趣的建立，同時豐富了學(xué)生課下的課余生活，從而使青春期能夠平穩(wěn)的過渡。而在情景式教學(xué)之后引入探究式教學(xué)，原因在于學(xué)生從歷史事件的演繹中，很容易產(chǎn)生代入感，在面對集中知識教授環(huán)節(jié)，學(xué)生容易在腦海里形成自我演繹這段歷史的具體情景，以腦海中的畫面完成此段歷史的學(xué)習(xí)，通過成績與教師、同學(xué)間的贊賞，容易持續(xù)保存學(xué)習(xí)興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)能力。

（二）課堂教授中，可根據(jù)單元主題，有目的地進(jìn)行概述

若讓學(xué)生完成對相關(guān)某一歷史時期的整體概括，一是需要大量的時間成本，第二是對于歷史事件發(fā)生連貫性的認(rèn)識不完全。所以在歷史學(xué)科的教授中，教師可以根據(jù)單元主題，或?qū)欢螘r間，相同性質(zhì)的歷史時間進(jìn)行梳理，在具體的歷史知識講授環(huán)節(jié)，首先提供給學(xué)生提綱式的學(xué)習(xí)點。在之后的學(xué)習(xí)中，不斷通過對知識點的講授，串聯(lián)整個階段的歷史事件，這樣就解決了學(xué)生在歷史學(xué)科的需學(xué)習(xí)中，時間事件對應(yīng)不清，從而導(dǎo)致對事件的產(chǎn)生、經(jīng)過、結(jié)果混亂記憶。需要特別強調(diào)的是，當(dāng)?shù)谝淮斡洃浀捻樞蚧靵y時，后期的記憶更改，會需要更多的時間與精力。初中學(xué)生第一次接觸到歷史學(xué)科，能力有限，所以這類區(qū)分應(yīng)由教師配合，輔助學(xué)生完成。

（三）引導(dǎo)部分家長的教育意識

學(xué)校學(xué)生成績分布的一個主要特征是，哪位科目的班主任帶哪個學(xué)科，這個班級的優(yōu)勢點就在哪個學(xué)科上。因為班主會將日常工作的具體安排完全投入在所在班級里，同時在家長會中也是由班主任教師進(jìn)行統(tǒng)一的維持、組織，將各學(xué)科教師對學(xué)生的寄語反饋給家長。這就造成了家長與學(xué)科教師之間信息交流的不對稱性，而主科教師占班主任的比重又大，更容易造成學(xué)生偏科，家長錯誤引導(dǎo)的現(xiàn)象產(chǎn)生。故此，應(yīng)該設(shè)立家長的每月的參觀日，在固定時間針對幾門學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行參觀，一是檢驗教師的教學(xué)能力，而給各學(xué)科教師增加了與學(xué)生家長溝通與交流的機會，可能班主任平時沒有了解到的情況，反而就在某一位學(xué)科教師那里得到了了解。類似歷史這種性質(zhì)特殊的學(xué)科，還可以舞臺劇的形式，讓家長參與其中，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提供了家校合作共育式的新模式，在轉(zhuǎn)變家長教育理念的基礎(chǔ)上，更有信心地展開教學(xué)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建設(shè)要求，不只要針對歷史學(xué)科，更多的是通過歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，過渡到所有學(xué)科層面中，應(yīng)提升對廣大教師團(tuán)隊的要求，同時教師在課堂教授這一環(huán)節(jié)的主要目的在于方法的引導(dǎo)，而不在于知識的教授，如何對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)下教師應(yīng)思考的問題。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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