淺析課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用與策略

汪麥成

摘 ?要：對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，教師通過(guò)課堂提問(wèn)可以給予學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師在與學(xué)生的溝通中能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師要把握課堂提問(wèn)這一關(guān)鍵的教學(xué)方式，在教育理念、教學(xué)方法不斷更新下優(yōu)化課堂的提問(wèn)方式，在把握提問(wèn)時(shí)機(jī)、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以問(wèn)答作為師生溝通的橋梁，在課堂上以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思考，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。本文主要探究了初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)教學(xué)方式的應(yīng)用，在明確課堂提問(wèn)必要性的基礎(chǔ)上，探究了立足初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問(wèn)的方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);初中;英語(yǔ)教學(xué)

大部分的英語(yǔ)教師習(xí)慣于通過(guò)課堂上的提問(wèn)來(lái)使學(xué)生集中注意力參與到知識(shí)的思考與探究中，提問(wèn)除了簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題要求學(xué)生回答之外，教師也要將問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以循序漸進(jìn)的具有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考與探索。部分教師意識(shí)到了提問(wèn)的必要性、意識(shí)到了提問(wèn)對(duì)于課堂互動(dòng)、對(duì)于信息反饋的必要性，也有一部分教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)存在一定的問(wèn)題，對(duì)于提問(wèn)的認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單地提出一個(gè)問(wèn)題，忽視了問(wèn)題背后設(shè)計(jì)的科學(xué)性、設(shè)計(jì)的有效性問(wèn)題，問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不匹配、問(wèn)題與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)影響了提問(wèn)教學(xué)的組織效果。教師提出的過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)、對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也沒(méi)有積極的意義。因此，教育工作者要明確課堂提問(wèn)的必要性，也要掌握一定的課堂提問(wèn)技巧，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)方式保障課堂提問(wèn)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合質(zhì)量。

一、應(yīng)用課堂提問(wèn)技巧的必要性

初中生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既要掌握基本的單詞，掌握基本的語(yǔ)句，也要掌握對(duì)于文本的理解分析能力。學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，在與日常生活存在一定距離的陌生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)存在注意力不集中的情況。課堂上教師為了使學(xué)生更好地參與到對(duì)于知識(shí)的探究理解過(guò)程中、夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，在講解課堂關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，以班級(jí)提問(wèn)來(lái)使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地對(duì)教師所講解的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了立足課堂、對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之外，也要在課后對(duì)于知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的回顧與訓(xùn)練。部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)存在著學(xué)一段、忘一段的情況，而教師在課堂的講解過(guò)程中可以通過(guò)提問(wèn)的方式，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)進(jìn)行回顧進(jìn)行反思。學(xué)生在教師的提問(wèn)下，可以逐步回憶起與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，在知識(shí)的遷移下更好地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。

面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的遺忘現(xiàn)象，教師通過(guò)提問(wèn)的課堂組織形式可以以相對(duì)直觀生動(dòng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的記憶。在利用提問(wèn)鞏固知識(shí)的也利用課堂上師生互動(dòng)的生動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生加深對(duì)于該部分知識(shí)的印象。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂提問(wèn)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分學(xué)生看似在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，但個(gè)人的思維限制、個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)存在的不恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法都使其不能很好地理解教師所講解的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的思想不集中、出現(xiàn)的走神現(xiàn)象不利于學(xué)生搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，只一味地按照之前的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行講解也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸，在一部分知識(shí)沒(méi)有被理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。

因此教師在課堂中可以通過(guò)不定時(shí)的課堂提問(wèn)，及時(shí)地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，而針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于某一部分知識(shí)不太理解的情況，教師可以及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)再次講解、轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生能在課堂上盡可能充分理解課堂所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在與教師的互動(dòng)、在對(duì)教師提出問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中，也能形成對(duì)于學(xué)習(xí)狀況的反思，了解個(gè)人對(duì)于知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)不理解之處進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞課題分層提問(wèn)

對(duì)于教育工作者而言，其在課堂上應(yīng)用提問(wèn)的手段并不是為了難為學(xué)生，而是為了通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好地把握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。教師在課堂上應(yīng)用提問(wèn)的方式要求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心出發(fā)，圍繞課堂所學(xué)的主題，以循序漸進(jìn)逐步提高提問(wèn)的難度來(lái)使學(xué)生緊跟教師的節(jié)奏，深層次地對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同個(gè)體之間存在著較大的學(xué)習(xí)差異，而在對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行掌握時(shí)，不同學(xué)生的掌握情況也有著較大的差異。對(duì)于單個(gè)問(wèn)題的理解，學(xué)生之間也存在著個(gè)體的差異性。因此作為教師，在提問(wèn)過(guò)程中，要通過(guò)分層次，將具有不同難度的問(wèn)題提出，在學(xué)生可以有效解答教師提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹(shù)立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

針對(duì)學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力、不同的理解能力，教師可以提出符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，也可以以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可以探究的問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中逐步加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。在與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，要求學(xué)生自主展示生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這種相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)使學(xué)生集中注意力，而在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以逐步提高提問(wèn)的難度，通過(guò)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)生活，更深入地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）圍繞學(xué)生興趣設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣影響著其英語(yǔ)課堂的參與有效性，而教師在應(yīng)用提問(wèn)技巧時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要與學(xué)科內(nèi)容相連系統(tǒng)，也要與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相聯(lián)系。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中注意力的集中與教師課堂設(shè)計(jì)的生動(dòng)、靈活性密切相關(guān)，而教師在應(yīng)用提問(wèn)技巧集中學(xué)生注意力的過(guò)程中，可以通過(guò)趣味性的問(wèn)題設(shè)置，在分析學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以符合學(xué)生心理特征興趣特點(diǎn)的問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂及對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)有許多與生活密切相關(guān)的部分，而教師在對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以選取學(xué)生感興趣的話(huà)題。在生日學(xué)習(xí)中，教師在班級(jí)開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，可以按照不同的月份詢(xún)問(wèn)學(xué)生的生日，通過(guò)班級(jí)學(xué)生有效地參與到該種課前導(dǎo)入的提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)集中學(xué)生注意力的教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

課堂的提問(wèn)除了教師提出問(wèn)題要求學(xué)生進(jìn)行回答之外，課堂的生動(dòng)性也要通過(guò)創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，在多樣化的提問(wèn)手段下保障班級(jí)學(xué)生的共同參與，保障課堂知識(shí)展示得生動(dòng)具體。教師在個(gè)人提出問(wèn)題的過(guò)程中要把握問(wèn)題提出的難易程度，而教師在豐富課堂提問(wèn)的過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生提出問(wèn)題、其他學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通中使學(xué)生形成自主探究英語(yǔ)、自主學(xué)習(xí)文本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的有效方式而，教師通過(guò)提出問(wèn)題可以使學(xué)生在探究問(wèn)題思考問(wèn)題的過(guò)程中得到思維的訓(xùn)練。教師在學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)思考的過(guò)程中也可以獲得學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度。初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于課堂提問(wèn)的應(yīng)用要掌握語(yǔ)言的實(shí)踐性特征、學(xué)科的抽象理論特點(diǎn)。針對(duì)不同的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用提問(wèn)技巧時(shí)也要關(guān)注提問(wèn)時(shí)機(jī)，關(guān)注提問(wèn)的科學(xué)性。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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