初中語文作文教學中層遞式教學的實踐探究

陳敏明

摘 ?要：長期以來，初中語文作文教學都是教師比較頭疼的內容，學生作文學習積極性不高，寫作能力提升比較慢，寫出來的作文流水賬居多，難以達成寫作素養培育的目標。為了改善這樣的局面，初中語文教師可以嘗試將層遞式教學模式融入其中。

關鍵詞：初中語文;作文教學;層遞式教學

一、鼓勵學生注重作文素材的積累，改善無話可說的局面

很多初中生一談及作文，就不知道應該怎么去寫，也不知道在作文中要呈現什么內容，這就導致學生在寫作時常常為了湊字數，胡亂編寫，這樣的作文質量自然比較差。為了改善這樣的局面，就需要注重作文素材的積累，這是開展作文寫作的基礎階段，做好此方面的工作，可以為后續更加高層次的作文學習奠定良好的基礎。從這個角度來看，初中語文教師就需要依照層遞式教學模式的訴求，積極引導學生去實現作文素材的積累，慢慢引導學生擺脫無話可說的尷尬局面。比如在“熱愛生活，熱愛寫作”課程上，教師要鼓勵學生在平時閱讀、生活中看到好的語句、關于生活的詞句就積累下來。

比如某學生在小區電梯廣告中看到一個裝飾公司這樣的文案：每一次收工，這里都多一個家。這樣的文案語句很簡單，但是讓人看起來很溫暖，很暖心，甚至有一點感動。還有學生收集了很多關于寫作觀察的名言名句，比如愛默生說過：“細節在于觀察，成功在于積累。”史麥爾說過：“對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學以及生命各方面的成功秘訣。”這些名言都告訴學生在平時的生活中要懂得細心去觀察，在觀察中尋找細節，找到對應的切入點，有所感悟，這樣就可以在寫作中游刃有余。初中語文教師應該鼓勵學生養成良好的摘抄習慣，以自由摘抄的方式來進行，將自己閱讀到的一些好句或者段落摘抄下來，然后在自習課上進行誦讀，或者與同學進行交談和鑒賞，增強理解和認知，實現素材的不斷積累。

二、結合學生的寫作情況，設定有針對性的作文任務

層遞式教學模式的貫徹和執行，要求能夠結合學生的寫作情況，設定其層次之后，然后結合這樣的學情判定，設定更加有針對性的作文任務，這樣就可以進入到更加有層次的作文教育教學格局。在此過程中，寫作任務的設定，需要關注形式的多樣化，確保學生對于寫作的興趣不斷提升，產生寫作的欲望，繼而進入到良好的作文練習狀態，這樣才能夠循序漸進地實現作文教學效果的提升。作為初中語文教師，其在作文教學設計時，需要將這樣的層次性考慮進去，這樣才能夠確保實際的寫作任務設定是有針對性的、是有效的，否則作文教育教學將處于低效化的狀態。

比如寫人要抓住特點，學生關于寫人的相關素材已經有了一定的積累，此時就可以嘗試讓學生在其中尋找對應的對象，然后選擇出對應人物的特點，圍繞這個特點來進行闡述，確保可以很好地塑造這樣的人物。需要注意的是，在此過程中對應人物的特點可能是比較分散的，要引導學生對自己積累的素材進行整合，確保找到最為顯著的特點，然后依照寫人需要抓住特點的訴求來進行寫作，這樣就可以步入更加理想的狀態。在本次寫作課程上，教師改變之前的方式，運用了多種寫作方式：鼓勵學生進行自由交互，營造討論氛圍;鼓勵學生進行自我闡述，闡明自己對素材中人物的看法;進行頭腦風暴，大家可以針對一個素材進行探討，看看如何更好地突出人物的特點，在這樣的交互中，大家交流意見，相互探討，可以取長補短;在寫作之后，以分享的方式來進行交互，進入到交互修改的狀態。也就是說，在實際寫作的時候，寫作任務的完成，是與口語練習、各項交互活動關聯的，而不是獨自一個人的行動，這樣就可以更好地啟發學生思維，確保進入到更加理想的寫作狀態。學生的語言技能差就需要將作文訓練的焦點放在語句訓練上，學生的作文素材少，就需要將作文訓練的焦點放在作文素材的積累上，依靠這樣的方式確保學生的作文技能得到更有針對性的鍛煉。

三、給予學生充分的自由，鼓勵學生在作文中進行創新

在寫作素材不斷積累，寫作興趣不斷激發之后，要能夠巧妙地使用寫作技巧，寫出個性化的作文，寫出有創新意味的作文，這是學生自主發展的過程，在此過程中初中語文教師要懂得正確看待學生的創新意識，尊重他們的個性表達，確保他們慢慢將作文看作為一個自我展現、自我表達的平臺，自然就不會厭惡寫作文，或者借助這樣的方式，進入到更加理想的作文練習格局。

在七年級下冊第三單元寫作板塊，實際的主題為《學習描寫景物》，大多數學生可能描述的都是自己看到的景物，可能會是校園的景色，可能是家鄉的角色，可能是公園的景色，可能會是旅游景點的景色，但是某學生就比較獨特，他發揮想象，將自己構想的恐龍世界的景色描述作為焦點來進行寫作，在文章中很好地介紹了恐龍時代的美景，很有想象力，有著比較強的感染力。教師對于他這樣的作文作品進行了贊揚，并且在班級上進行鑒賞和分析，希望依靠這樣的方式，使得學生意識到自己的寫作需要有個性的想法，這樣才能夠寫出創新性的文章。其他學生在看到這樣創新性的想法得到了老師的認可，在以后也可以大膽地將自己的想法寫到作文中去，這樣也可以打開到更加理想的作文創新格局。當然需要注意的是，教師對于學生不同的想法表示尊重的同時，還需要慢慢引導學生關注對應主題的滲透，確保其與社會主義核心價值觀吻合，這樣就能夠確保學生的創新方向不會發生偏差。教師可以定期對一段時間內學生的作文進行綜合評定，選擇其中創新性的作文，然后將其提交給區域內或者學校開展的作文比賽活動中去，并且組織學生去鑒賞其他學長或者學姐寫出的創新性作文，進入到實際作文鑒賞的狀態，使得他們對于創新作文有更加深刻的認知，并且進入到更多的作文實踐中去。在此過程中如果可以獲得對應的榮譽，就可以使得學生對于作文產生濃厚的興趣，由此寫出更多優秀的作文。

四、設計作文實踐活動，增強作文與實踐的關聯

在學生有著一定創新意識之后，能夠寫出對應創新性作文的時候，就可以慢慢地將寫作與生活關聯起來，創設作文實踐活動，確保學生意識到作文與生活之間的聯系是密切的，作文可以寫生活中的現象，作文可以融入現實生活中的事情，作文可以滲透個人的情感，作文可以表達自己的思想，由此就可以步入到更加理想的作文實踐格局。需要看到的是，學生語言素養的發展，最終的落腳點是可以運用自己的寫作能力，解決生活中的問題，這樣就步入了作文教學的最高層次，這也是層遞式教學模式的重要節點。

在初中作文教育教學中，不能太急功近利，寫作素養培育的過程，是一個循序漸進的過程，要有作文素材的積累，要有針對性的作文任務練習，再進入到作文創新的狀態，然后強化作文與生活之間的關聯，這樣循序漸進地進行，就可以確保實際的作文素養培育步入更加理想的狀態。對于初中語文教師而言，其需要能夠準確地判定學生的階段或者層次，然后依照對應的遞進方式來進行安排和規劃，形成個性化的作文教育教學方案，由此才能夠達到理想的教育教學效果。

（責任編輯：向志莉）

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