兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

吳婷婷

【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用繪本輔助教學(xué)，讓學(xué)生分析繪本中重復(fù)、對(duì)比、隱喻等創(chuàng)作手法，拓展繪畫(huà)技巧;通過(guò)分析圖片理解人物形象、感悟復(fù)雜情感、探究傳統(tǒng)文化，學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)文字信息和圖片繪畫(huà)之間的轉(zhuǎn)化;在創(chuàng)作繪本的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)續(xù)畫(huà)、記錄日常信息、整合寓言歌謠等方式，畫(huà)出新意。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本;教學(xué)設(shè)計(jì);小學(xué)美術(shù)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。由此可見(jiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美。但是小學(xué)生理解能力有限，掌握的繪畫(huà)技能也不多，如果直接灌輸繪畫(huà)知識(shí)，容易讓他們產(chǎn)生枯燥感，缺乏參與興趣。繪本將文字和圖片整合在一起，有離奇的故事情節(jié)和豐滿的人物形象，很多學(xué)生都對(duì)繪本有濃厚的興趣，所以教師可以充分利用繪本輔助美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生挖掘?qū)懽魇址ǎぐl(fā)創(chuàng)作熱情，從而提升美術(shù)創(chuàng)作水平。

一、分析繪本手法，打開(kāi)藝術(shù)視野

1.重復(fù)，營(yíng)造強(qiáng)烈節(jié)奏

繪本中常常使用各種平面設(shè)計(jì)手法，將點(diǎn)線面融合在一起，體現(xiàn)創(chuàng)想和設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析繪本的創(chuàng)作手法，打開(kāi)藝術(shù)設(shè)計(jì)的視野，并思考如何在自主創(chuàng)作中合理運(yùn)用。在繪本中常常使用重復(fù)的手法，相同的形象會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，營(yíng)造出節(jié)奏感，并讓畫(huà)面統(tǒng)一。

在學(xué)生創(chuàng)作“形形色色的人”之前，筆者先讓他們閱讀《我媽媽》，找出作品中重復(fù)的部分，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽穿著的睡衣上有淡黃色的花朵，展現(xiàn)出女性的柔美，同時(shí)在繪本的前后扉頁(yè)、仙子的衣服、蝴蝶的翅膀、沙發(fā)罩等其他地方，也可以發(fā)現(xiàn)這樣的圖案，這樣使得整個(gè)畫(huà)面都很和諧。此后筆者讓學(xué)生思考有哪些圖樣具有象征意義，能代表人的性格或職業(yè)等，在創(chuàng)作中也融入到人物、背景等各個(gè)地方，運(yùn)用重復(fù)的效果，體現(xiàn)出暗示作用。

學(xué)生可以探究作品如何將形狀、大小、顏色相同的事物融入到作品中，讓畫(huà)作呈現(xiàn)出節(jié)奏感，使得畫(huà)面和諧。在自主創(chuàng)作的時(shí)候也可以適當(dāng)運(yùn)用，讓人物形象和背景融合在一起，給人協(xié)調(diào)感。

2.對(duì)比，強(qiáng)調(diào)性能特點(diǎn)

對(duì)比也是繪畫(huà)中常用的一種手法，作品常常同時(shí)展現(xiàn)截然不同的兩種事物，起到彼此相互映襯的效果，讓人覺(jué)得畫(huà)面簡(jiǎn)潔、集中，但是同時(shí)又富有變化性，給人曲折的感覺(jué)。這樣能更好地強(qiáng)調(diào)事物的性能特點(diǎn)，并給人強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。

在創(chuàng)作“夢(mèng)中的遠(yuǎn)航”時(shí)，有學(xué)生提出：“在遠(yuǎn)航中，可能是一帆風(fēng)順的，也可能遇到風(fēng)浪，我該畫(huà)哪一方面的內(nèi)容呢？”對(duì)此筆者并沒(méi)有直接解釋，而是讓他們自主閱讀繪本《不可思議的旅程》，看看作者如何呈現(xiàn)出旅行的多面性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用了強(qiáng)烈的對(duì)比，呈現(xiàn)出了熱烈的紅色、灰色等，讓人認(rèn)識(shí)到旅程中可能遇到各種不同的事物。筆者啟發(fā)他們借鑒這種對(duì)比手法，將其用到自己的作品中。

運(yùn)用對(duì)比法能更好地凸顯出事物的特點(diǎn)，讓欣賞者獲得強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。這樣不僅能更好地展現(xiàn)故事情節(jié)，而且還能吸引欣賞者思考這種對(duì)比源自于哪里，讓作品更耐人尋味。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用這種方法，突出事物的對(duì)比點(diǎn)。

二、解讀繪本內(nèi)涵，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式

1.觀察視覺(jué)元素，理解人物形象

繪本的特點(diǎn)就是文字和圖片結(jié)合，將信息用不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。教師可以利用繪本，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片中的隱藏信息，并思考如何將文字信息轉(zhuǎn)化成圖片信息，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言形式。學(xué)生可以觀察作品中的視覺(jué)元素，思考能否挖掘出隱藏信息，體現(xiàn)人物形象。

在創(chuàng)作“瞧這一家子”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生閱讀繪本《媽媽發(fā)火了》，看看作品運(yùn)用了哪些視覺(jué)元素，展現(xiàn)出人物形象，暗示作品的主題思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本中的細(xì)節(jié)信息，然后思考其中是否有隱藏意思。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，也要思考如何能用顏色、圖案等，豐富人物形象。

2.調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感悟復(fù)雜情感

在繪本中，除了有展現(xiàn)日常生活的主題外，還有很多童話神話的故事，他們和學(xué)生的生活有較大的距離，為了促使學(xué)生讀懂這些作品，教師要引導(dǎo)他們喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)比作品中的圖片，體會(huì)人物復(fù)雜的內(nèi)心情感。

在創(chuàng)作“寓言和神話”的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)繪本，并試著體會(huì)主人公的情感。如在閱讀《后羿射日》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生觀察后羿的動(dòng)作，并體會(huì)其面部細(xì)節(jié)表情，感受其情感。在自主創(chuàng)作“寓言和神話”時(shí)，學(xué)生也試著調(diào)動(dòng)生活情感，體會(huì)主人公的感受。如在畫(huà)“嫦娥奔月”的時(shí)候，學(xué)生畫(huà)出了嫦娥依依不舍的情感，但是同時(shí)又給人無(wú)可奈何的表情，展現(xiàn)出了復(fù)雜的內(nèi)心感受。在自主創(chuàng)作的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作品中的人物形象，然后體會(huì)其內(nèi)心感受，試著將心中的真實(shí)感悟畫(huà)到作品中。這樣人物的情感就會(huì)更為豐富，體現(xiàn)出思想的層次性和多樣性。

3.放飛個(gè)性想象，探究傳統(tǒng)文化

小學(xué)生想象力豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候挖掘作品中蘊(yùn)藏的留白等傳統(tǒng)文化元素，并展開(kāi)想象，體會(huì)人們的生活狀態(tài)，然后將自己的感受融入到作品中，這樣就能讓繪畫(huà)作品展現(xiàn)出優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的韻味。

在學(xué)生創(chuàng)作“水墨人物畫(huà)”的時(shí)候筆者引導(dǎo)他們閱讀水墨畫(huà)繪本《猴子撈月》，并試著挖掘其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化元素。首先筆者讓學(xué)生關(guān)注其中的留白藝術(shù)，作品并沒(méi)有將整個(gè)畫(huà)面撐滿，而是留下一定的空白，讓讀者聯(lián)想。其次，再讓學(xué)生體會(huì)其中“圓滿”的元素，作品中畫(huà)有很多圓形的圖案，暗示水體，這符合中國(guó)傳統(tǒng)審美觀念。筆者讓學(xué)生在畫(huà)水墨人物畫(huà)的時(shí)候也展開(kāi)想象，思考還有哪些傳統(tǒng)文化元素，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候融入進(jìn)去。

在閱讀繪本的時(shí)候，學(xué)生可以先結(jié)合細(xì)節(jié)搞清楚作品想要展現(xiàn)的主題思想，然后自主收集更多的信息，了解傳統(tǒng)文化，通過(guò)聯(lián)想、想象的方式在腦海中完整地呈現(xiàn)文化生活的狀態(tài)，在繪畫(huà)中則可以將想象的空間畫(huà)出來(lái)，展現(xiàn)對(duì)文化的思考。

三、開(kāi)展繪本創(chuàng)作，提升表達(dá)能力

1.續(xù)畫(huà)已有故事，保持風(fēng)格一致

在學(xué)生閱讀了大量繪本后，也對(duì)繪本創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師要給他們創(chuàng)造課堂內(nèi)外多元結(jié)合的開(kāi)放創(chuàng)作空間，讓他們自主創(chuàng)作，提升表達(dá)能力。學(xué)生可以先從續(xù)畫(huà)故事開(kāi)始做起，不僅要編寫(xiě)有趣的故事，還要思考如何呈現(xiàn)出和原作一樣的風(fēng)格。

在學(xué)生創(chuàng)作“我愛(ài)運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，筆者給他們推薦繪本《運(yùn)動(dòng)小超人》，讓他們先說(shuō)說(shuō)整個(gè)故事講述的是什么內(nèi)容，人物形象具有什么特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為該作品講述了小男孩從不喜歡運(yùn)動(dòng)到熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，主人公從抗拒運(yùn)動(dòng)到主動(dòng)投入運(yùn)動(dòng)，思想發(fā)生了巨大變化。其次再讓學(xué)生分析一下作品的畫(huà)風(fēng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品畫(huà)風(fēng)陽(yáng)光，采用蠟筆作畫(huà)，色彩明亮，色調(diào)對(duì)比度大。最后，再讓學(xué)生思考作品后續(xù)會(huì)發(fā)生什么故事，并在保持一致畫(huà)風(fēng)的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作。

在保持原作風(fēng)格的時(shí)候，學(xué)生要注意從人物形象、繪畫(huà)風(fēng)格兩個(gè)不同的角度入手，保持風(fēng)格。既要讓新寫(xiě)的故事符合原作的人物特點(diǎn)，又要在色彩、結(jié)構(gòu)等方面符合原作的風(fēng)格。

2.記錄日常點(diǎn)滴，發(fā)現(xiàn)身邊題材

在自主創(chuàng)作中，教師還要讓學(xué)生試著尋找身邊的創(chuàng)作主題，用日記的形式記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現(xiàn)出對(duì)生活的理性思考。此時(shí)可以給他們展現(xiàn)一些繪本，給他們啟迪，讓他們?cè)囍７逻@種形式自主創(chuàng)作。

在創(chuàng)作“三百六十行”的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的了解不夠深刻，所以不知道該從何處入手創(chuàng)作。筆者先給他們推薦繪本《了不起的職業(yè)》，讓他們初步了解各種職業(yè)的特點(diǎn)，圍繞圖片抓住該職業(yè)的典型標(biāo)志物，如廚師和護(hù)士，雖然都穿著白衣服，但是衣服的式樣，尤其是帽子的樣子，截然不同。其次再讓他們觀察生活，看看在日常生活中是否有從事這些職業(yè)的人，看看他們的特點(diǎn)是什么，然后將每天觀察到的細(xì)節(jié)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，再結(jié)合繪畫(huà)日記的內(nèi)容分門別類地整理。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到兒童繪本具有形象性、直觀性、趣味性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，十分適合具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的小學(xué)生。所以在美術(shù)教學(xué)中要合理運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，不知不覺(jué)提升美術(shù)創(chuàng)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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