體驗 分享 反思

周楠

【摘要】道德與法治學科教學設計中，教師推出實踐性教學模式，引入體驗、分享、反思學習機制，符合學生學科核心素養培養要求。教師要在情境設計、活動組織、信息分享、學習反思中建立實踐能力，學生是學習主體，教師圍繞學生組織教學實踐活動，形成體驗、分享、反思學習模式，其調動作用更為突出。

【關鍵詞】小學道德與法治;教學實踐;探索

體驗、分享、反思，這是實踐性課堂的一般性設置，教師需要做好創意設計和組織，推出適合的實踐活動任務，啟動學生學習心理，促使學生在充分討論互動和分享中內化學科認知，在反思體驗中成長學科核心素養。

一、創設體驗情境，激發學生學科思維

1.精選情境方式

道德與法治學科教學程序啟動后，教師借助更多輔助手段做情境設計，能夠創設更多實踐體驗的機會，成功啟動學生學習思維。如教學小學五年級道德與法治上冊《學會溝通交流》，教師在課堂導入階段，利用多媒體播放一段視頻，要求學生仔細觀看，對視頻中人物做分析，設計一些交際策略。這個視頻介紹一個教學場面，教師要求學生做問題解讀，在提問時，一個學生回答問題出現了卡殼的現象，老師和同學忍不住哄笑起來。這個學生感覺很尷尬，如何化解這個危機呢？學生觀看視頻后，開始了深度思考，自發展開互動交流，自覺展示自己的策略。教師對多種建議作出評價，肯定學生的創意設計。教師創設適合學習情境，具有極高的激發效果，學生進入學習環節，其實踐體驗會更為豐富。

2.推出實踐活動

學科實踐活動設計和組織時，教師要注意做好教材分析，找到更多實踐活動設計起點，結合教學實踐條件，積極推出一些適合的實踐活動，這樣可以為學生提供更多體驗的機會。如教學《協商決定班級事務》這部分內容，教師根據學生信息反饋，設計了實踐性學習任務：你們所在的班級，平時是通過協商形式決定班級事務的嗎？展開深度調查，寫出調查報告。學生對這個內容最為敏感，都能夠積極展開行動。教師對學生調查活動做宏觀控制，對學生調查報告做梳理。在成果展示環節，課堂展示活動自然啟動，學生主動介紹自己的研究經歷，學生都能夠結合行動實際做展示交流。

3.設計演繹任務

教師設計演繹任務，學生積極回饋，課堂氣氛和諧，教與學達成更多默契，學習效果更為顯著。學生對演繹活動最有感覺，教師對教材內容做優化處理，設計更多適合的演繹任務。如在教學《主動拒絕煙酒和毒品》這部分內容時，教師設計了課堂演繹學習活動：在生活中，經常會遇到煙酒方面的問題，特別是過生日時，家人也贊同喝點酒，你遇到過這樣的場景嗎？同桌互動交流，設計一個場面，現場做表演，對相關角色做演繹，看哪一個組合表演最真實，能夠巧妙拒絕煙酒的誘惑。學生對演繹活動有特殊參與興趣，自然主動展開行動，開始研究表演細節，對相關人物角色作對應分析和設計，課堂演繹活動順利推開。教師組織學生現場表演，讓其他學生做評價，這樣的教學設計帶有激發色彩，其教學調度作用更為突出。

二、建立分享平臺，促進學生學習進程

1.設計課堂交流

學生有主動分享學習體驗的要求，教師要做好設計處理，建立更多分享交流平臺，這樣能夠有效激發學生學習參與熱情。如在教學《我們神圣的國土》這部分內容時，教師推出了知識競答活動：我們的國土幅員遼闊，名川大河、大山高原、盆地平原等，這些地形的分布也有自己的特點，細致觀察我國地圖，對這些地理特征做觀察，集中記憶這些名稱，準備參與班級知識競答活動。學生對競賽活動情有獨鐘，自然會積極響應。競答活動順利啟動，教師做具體組織調度，讓更多學生都能夠順利進入到知識梳理環節。

2.組織辯論活動

課堂辯論是更為激烈的信息交換形式，教師對教學內容做深度分析，找到問題設計起點，根據學生學習關注，做問題組織，讓學生展開深入思考，在廣泛討論中達成更多共識。如教學《自主選擇課余生活》這部分內容時，教師準備的話題是：有人說，學業壓力很大，學生課余生活也很乏味了。你贊同這個觀點嗎？說說你的理由。學生對這個內容很關注，自然有更多話要說。教師組織學生做小組內辯論，并要求學生將辯論情況做歸結。經過一番交流討論，學生對問題有了更深刻的理解：雖然學業壓力很大，但課余生活還需要好好規劃，唯有建立好的心態，才能擁有最快樂的課余生活。

3.開發網絡交流

學生應用網絡信息技術早已成為生活常態，教師延伸教學設計，為學生準備更多網絡交互任務，組織學生利用課余時間和節假日時間，積極推出網絡交互活動，學生對此有更高接受度。如教學《中華民族一家親》，教師推出的教學交流活動是：每一個民族都有自己的文化習俗，借助網絡展開信息搜集，挑選幾個民族做信息對比，找到不同民族的不同文化特點，包括生活、文化、風俗等多個方面，將相關信息做梳理歸結處理，參與班級網絡交互活動。學生對一些熟悉的民族文化特點有一定認知，教師任務下達后，學生都能夠主動展開信息搜集操作，并在信息交流過程中形成認知內化。

三、啟動反思機制，完善學生認知構建

1.歸結學法應用

“教無定法，貴在得法。”學生學習也是如此，時常做歸結處理，多做自我反思，能夠全面升級其學法體系，形成嶄新學習成長點。如教學《美麗文字 民族瑰寶》，教師提醒：我們每天都接觸到漢字，如果從漢字的構建和組成角度展開分析，可以找到哪些特點？書寫漢字有技巧，你有哪些經驗需要分享？學生針對教師設計問題進行深度思考，快速啟動學科思維。教師邀請部分書法專長的學生現場做書法演示活動，讓其他學生做觀摩。教師鼓勵學生做學法介紹，課堂學習對話氣氛逐漸建立起來。教師現場參與書法展示活動，主動做技巧方法推介，調度學生展示積極性，學生學法交流活動順利打開。教師率先作出榜樣，給學生提供學法歸結和交流的啟迪，促進學生學習反思的順利展開。

2.促進生活對接

道德與法治學科教學中，其實踐性活動與學生生活有廣泛對接點，教師要做好教學處理，借助更多輔助手段，推出一些實踐性探索活動，滿足學生實踐內化的需求，促進其學習認知內化進程。如教學《古代科技 耀我中華》這部分內容時，教師在課堂導學環節，要求學生介紹“二十四節氣”，學生大多會背誦這個內容，順勢引導學生展開學科學習：這是中華民族智慧的結晶，在我們身邊還有很多古代科技成果的應用，展開實踐操作和信息整合行動，感受相關信息的支持效果。學生開始討論，尋找身邊的古代科技案例。經過一番討論，學生有了很多發現。在展示環節，學生踴躍發言：我們的衣食住行等所有方面，都滲透著科技內容，如手套的發明，可以有效保護我們的雙手;筷子的發明，讓我們吃飯更便捷，多種美食的發明，給我們帶來更多享受;住房建筑的木材使用，減輕了重量，增加了牢固度……教師對學生展示信息做歸結評價，課堂學習進入良性互動階段。

3.組織課題研究

教師設計研究課題任務，能夠形成對應激發和調度，學生學習感知體驗更為深刻，其學力成長更為顯著。如教學《選舉產生班委會》，教師設計的課題研究任務是：選舉產生班委會，這是最為常見的組織形式。這個制度被延續了很長的時間，說明其具有科學性。自行成立學習小組，對這個制度的歷史、特點、意義、改革等內容做研究，將研究成果記錄下來，準備參與班級展示交流活動。學生對這個研究課題有很強的思考興趣，主動進入到研究學習環節。一個研究課題，將學生學習主動性激活了，學習體驗認知更為完整。

體驗、分享、反思，這是實踐性學習活動。教師執行教學設計方案時，引導學生積極應對，主動反思，學生感知體驗更為深刻，特別是合作性學習，能夠創造更多學習契機。體驗、分享、反思屬于完整的學習系統，教師科學設計和精心組織，學生積極響應，進入實踐環節，其學習體驗開始豐滿起來。道德與法治與學生生活有太多對接點，教師結合學生生活認知展開教學組織，其助學效果顯著。

【參考文獻】

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