生活化教學與初中地理課堂有效結合研究

黃飛燕

摘? 要：生活化教學是“生活教育”的直接表現，在初中地理教學中運用生活化教學模式，能夠在豐富教學素材的同時降低地理知識的學習難度，這對提升學生學習效果帶來了重要助力。文章以初中地理為例，對生活化教學模式的應用方法予以探討，以期為推動教育工作進步帶來支持。

關鍵詞：初中地理;生活化;興趣

“貼近生活，學習生活中有用的地理”是地理教學的新目標。地理知識與人們的生活息息相關，地理教學主要是以研究人類生活的地球自然環境，人們的衣食住行、地域風貌、風土人情等為主。初中學生多以形象思維能力為主，對待感性知識認知度較高，但地理教學內容較為抽象，運用生活化教學模式可以將地理知識內容形象化，符合中學生的思維特征。在地理教學中，只有將學科內容與生活緊密結合，融入生活素材，才能降低學生的學習難度，學生也能用所學知識去解決生活中的問題。生活化教學情境的運用改變了傳統教學的弊端，能有效體現出學生的主體性地位，調動學生的學習興趣與積極性，提高學生的學習熱情，也讓師生間的配合更加密切，有效提高地理教學的效率。

一、調動教師生活化教學的積極性

在初中地理教學課堂中要想融入生活化教學模式，教師首先要樹立生活化教學理念，將地理教學內容與生活實際相結合，將生活元素融入課堂教學中。首先是外部原因，生活化教學氛圍的營造。第一，教師要提高運用生活化教學的積極性，建立優良的師德與學風，肩負起教學的重責，為學生營造良好的生活化教學氛圍;第二，不斷完善教師管理制度，通過層層的考核，加上教學競爭，使教師明白生活化教學的重要性，并將地理生活化教學成果納入教學考核中，從而引起教師的重視;第三，建立獎勵機制，對于積極運用生活化教學模式且取得一定成效的教師給予相應的獎勵，并將其與教師職稱、待遇等建立聯系，激發教師的研究積極性;第四，為教師打造文化交流平臺，讓教師之間可以進行經驗交流，使生活化教學優勢得到最大程度地發揮，從而構建切實有效的生活化教學環境。

其次在內部原因方面教師需要加強教學能力和職業素養的提升。第一，教師要端正生活化教學的態度，將生活素材與教學內容進行有機結合，時刻掌握各種生活元素，掌握生活中的學科知識。教師只有自身能力扎實，學生才能從教師身上學到更多有價值的內容;第二，教師要養成良好的習慣，在生活中搜集關于地理的生活素材。在生活中的地理內容比比皆是，包含了眾多的地理教學資源，教師要將這些記錄下來，以方便應用到課堂教學中，為學生創設良好的生活化教學情境。

二、將生活與地理巧妙結合，激發學生學習興趣

要想提高教學的效率，就要先激發學生的學習興趣，只有這樣學生才能主動、積極地投入地理學習。首先從學生身邊的事情入手。很多學生會在假期的時候選擇出去旅游，以領略各地風情，增長見識。教師可以根據這一點為學生制訂旅游計劃，引導學生學習查閱地圖，從而幫助學生更好地規劃旅游路線，做好出游的準備，了解當地的人文、環境、氣候等信息。這樣既能讓學生學到地理知識，還能為出游做準備。其次從學生好奇的事物入手。在地理教學中，教師可以將一些生活化的趣味故事、民謠歌曲、奇聞逸事等引入到課堂教學中。

例如，在學習《東方之珠——香港和澳門》一課時，教師可以將歌曲《東方之珠》引入課堂教學中，讓學生在歌聲中學習相關知識，學生對此會有一種新奇感，對提高課堂教學效率有一定的推動作用，學生也能加深對該課內容的印象與記憶。然后，將學生熟悉的事物引入到生活化教學中，這樣可以提高學生學習的主動性。

例如，在講到《祖國的首都——北京》一課時，學生就會聯想到天安門、故宮、圓明園等，教師可以組織學生進行小組討論，并用多媒體設備為學生播放北京的相關景象，加深學生對北京的了解。讓學生講一講自己對北京的了解，然后由教師引入正題，為學生系統地講述知識內容。

最后從學生經常討論的生活事物入手。部分學生喜歡看漫畫，經常討論的漫畫人物大多來自日本，教師可以從漫畫人物入手，為學生講述日本的地理特征、風土人情等。無論是哪一種興趣激發方式，都是以生活中的素材為主進行教學導入，教師需要對學生進行正確的引導，幫助學生進行知識梳理與探究，使地理與生活完美融合在一起。

三、從生活中獲取教學資源，提高課堂教學效率

生活中有很多關于地理教學的資源，教師要從生活中深挖地理信息與現象，為學生創設良好的生活化教學情境。現實生活中有著豐富的鄉土資源，教師可以將身邊常見的水資源、土壤資源、環境資源等融入生活化地理教學中，從而保障地理教學的有效性。教材中的知識內容是有限的，教師要從生活中為學生挖掘更多的地理資源，讓學生能從中獲得更多的地理文化知識。在地理教學中，教師可以向學生征集生活中的地理資源，這樣可以有效激發學生的積極性與主動性。

例如學生會在假期時間到各地去旅游，那么在《中國的地理差異》一課的教學中，教師可以讓學生將自己的旅游經歷與教學內容進行結合，讓學生講一講旅游中的所見所聞，說一說當地的氣候特征與地理環境等。再或者在《天氣與氣候》一課的教學中，教師可以引導學生觀察當地的天氣變化，通過生活中的一些現象來講述所屬的氣候特征。生活中有著豐富的教學資源，教師要加以有效運用，讓生活與地理有效融合，讓學生能從生活中學到更多的地理知識，也能用所學的地理知識解決生活實際問題。

四、為學生構建實踐平臺，提高學生的實踐能力

教材的內容是有限的，但教師可以將學習內容擴展到生活中，利用生活中的各種地理現象進行教學。地理本身就與生活息息相關，所以，教師更要打破課堂教學與教材的局限性，讓地理走進生活實踐中，為學生組織各種形式的實踐活動，從生活中感受大自然與地理學科的魅力。實踐活動可以快速激發學生的學習興趣，開闊學生的文化視野，提高學生的觀察能力與搜集信息的能力。教師還要鼓勵學生走出課堂，走進生活，走進社會，并積極調動學校、社會等多方面資源，為學生創造實踐機會，從實際生活中開闊學生的地理文化視野，培養學生的實踐能力。對城市中的學生來講，受到家長的寵愛，缺失了一定的生活經驗，因此，教師可以組織校外活動，并讓學生家長參與其中，帶領學生去郊外“挖野菜”。通過實踐活動，可以充分發揮出學生的主觀能動性，學生可以將課上所學的知識運用到實踐過程中，如辨別方向、辨別土壤等，讓學生在實踐中鞏固已學的內容，也可以從生活中了解到一些教材中沒有的知識，如某種野菜的生存環境、食用價值等。

比如在學習關于“大氣排放和城市污染”方面的知識時，教師可以帶領學生走出校園去了解造成污染的原因，并以小組的形式做好調查記錄。這樣可以提高學生的學習效率，也能讓學生在實踐過程中樹立環保意識，從而能保護環境衛生，創建美好綠色家園。除此以外，教師可以利用多媒體為學生播放相關紀錄片，打開學生對新世界的認知，讓學生通過視頻學習更深入地了解地理學科，學習地理知識。

五、營造良好的生活化教學氛圍

好的教學氛圍是提高教學效率的重要因素之一。好的教學氛圍是需要教師與學生一同營造的，輕松愉悅的教學環境可以消除學生的緊迫感，能激發學生的主動性，提高學生學習的效率。教師與學生之間應建立和諧的關系，讓學生能放松心情進行學習，敢于在課堂中抒發意見，表達自我觀點，讓學生真正成為課堂的主人。

在課堂氛圍的營造中，教師的引導十分重要，恰到好處的點評與鼓勵十分有效。在生活化教學中，教師與學生要多溝通、多交流，與學生建立深厚的友誼，幫助學生樹立學習的自信。在教學過程中，教師要采用風趣幽默的語言來營造良好的教學氛圍，幽默的語言能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的關系，提高教學的效率。

例如在講解《居民與聚落》一課時，教師可以引入一些民間的俗語、詩歌等，使地理內容更貼近生活，從而加深學生對知識內容的理解與記憶。教師也可以利用多媒體設備將所要學習的內容以動畫的形式展現出來，使學生獲得直觀的感受，以便于學習和理解。另外，教師還可以在課堂教學中導入一些生活化問題來引發學生的思考，小組間的討論使課堂氛圍更加活躍。良好教學氛圍的營造也需要注意課堂的紀律，以免有些學生借用討論之名做與課程無關的事情。

六、設計生活化課堂訓練，強化學生知識記憶

通常情況下，為了讓生活化課堂訓練有實效性，教師需要仔細觀察學生的課堂學習表現，并根據他們的實際情況調整訓練難度，以確保每一名學生都可以在課堂訓練過程中獲得進步與提高。例如在“中國的民族”這節知識的課堂訓練中，可為學生設計答題競賽游戲，考慮到學生之間的學習能力差異，可將他們分成若干小組，盡量控制好各小組能力的均衡，以確保競賽游戲的公平性。在答題過程中，可運用信息技術隨機呈現出某一個民族的要素，如特色美食、特色頭飾、特色樂器或者特色節日等，各小組需要舉手進行搶答，答對加分，答錯不扣分，其他小組繼續搶答。在此種訓練模式下，學生不僅獲得了愉悅的訓練感受，同時還能夠進一步了解對我國民族及其文化內容的知識，這為初中地理教學工作帶來了重要助力。在此基礎上，還可讓各小組隨機抽簽選擇民族，在課后搜集該民族的資料，等到下節課時向全班同學介紹該民族，由此做到讓學生進入生活中探究地理知識，在提高學生地理素養的同時，實現初中地理學科的素質教育目標。

七、做好生活化課前導入，激發學生學習興趣

生活化教育模式作為以生活為基礎的教學方法，將其應用到課前導入當中能夠讓學生從熟悉的生活角度認識、觀察和了解地理知識，因此我們可以嘗試在課前導入環節中融入生活化內容，以求提高教學質量。

例如學習《天氣和氣候》一課時，為了帶給學生更好的體驗感，可給學生播放中央電視臺的《天氣預報》節目，讓學生仿佛回到家中看電視。在此基礎上，可針對“到底是北方的冬天冷，還是南方的冬天冷？”等網絡上比較熱門的話題與學生進行討論。教師可摘錄一些網友的觀點，還有關于南方冬天、北方冬天的圖片和視頻資料，讓學生能夠根據自己的觀察進行思考，發表自己的觀點。當教學環境被互動交流營造得非常熱烈時，教師可提出“為什么南北方冬天會出現這么大的差異，這與什么因素有關？”，讓學生通過互動討論思考問題出現的根本原因，由此完成導入，為接下來的教學工作開展做好鋪墊。

八、組織學生參與社會實踐，提高學生應用知識的能力

現代化的教學方式不應該受到空間和時間的限制。所以，在生活化教學方式中，教師應該提倡學生多去參與社會實踐，從而將學習擴展到課堂之外的生活之中。基于此，在初中地理教學模式中，教師應該以鍛煉學生知識應用能力為目的，組織學生進行生活實踐。首先根據地理知識的內容，教師可以設計出相關的實踐課題，可以確保實踐活動與地理知識相結合，這既能夠使學生更好地掌握地理知識，又能提高學生對知識的應用能力。其次為了凸顯出生活化教學的優勢，教師還可以將課堂遷移到實際生活中，促使學生養成以生活化視角看待問題和解決問題的能力。

例如教師在開展“溫度和海拔的關系”教學活動時，就可以組織學生參與社會實踐。如教師可以在課余時間組織學生參加爬山活動，為了更好地驗證海拔和溫度之間的關系，教師要引導學生認真地體會溫度的變化。社會實踐活動能夠激發學生參與的興趣和積極性，也能加深學生對地理知識的理解。當學生成功爬到山頂后，教師要詢問學生相關的地理知識，如“爬山的過程中觀察到哪些地理知識？”“山頂的溫度是否比山腳下的溫度低？”等。通過生活實踐的教學方式，可以讓學生真實地感受到地理的魅力，同時還能夠提高學生的理解能力和知識應用能力。

在地理教學中，有很多創新教育技術都能夠為教學效果的提升帶來助力，但最符合地理知識特點的仍屬生活化教學，因為地理知識來源于生活，也需應用于生活。為了保證初中地理生活化教學的有效性，教師必須要了解學生的認知興趣，保證所設計的生活化教學模式能夠符合他們的認知興趣，從而提升師生互動學習效果，為初中地理素質教育目標的實現助力。

參考文獻：

[1]趙本莉. 探究生活化教學在初中地理教學中的應用[J]. 知識文庫，2020（24）：156-157.

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