核心素養下高中語文作文教學創新路徑

李潔

摘 ?要：語文作文作為高中語文教學中的重點，對于教師和學生來說都是個巨大的挑戰。教師在作文教學中往往注重對技巧和素材堆砌的傳授，而忽略了對學生想象聯想能力、邏輯思維能力、批判審視能力的培養。為解決這些教學問題，本文以經典文學教學為基礎，對通過開拓學生的創作思維來提升學生作文寫作能力進行探究，提出了一系列的創新措施，以期為作文教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文;作文教學;創新措施;寫作能力

一、核心素養下高中語文作文教學創新路徑分析

（一）通過仿寫與創新提升思維能力

思維能力的提升是語文核心素養的主要內容。語文思維能力的提升要經歷低級到高級、無意識到有意識的過程，先是表象思維，再經過實證變思階段進入聯想和想象階段，最后進入批判與自我批判階段。高中作文教學中，教師要選取一些經典型的文章讓學生去欣賞和模仿，首先激起學生的相同思維，然后讓學生對自己的思維進行批判，最后讓學生寫出屬于自己獨特思想的文章。

模仿不是簡單的照貓畫虎，具有一些技巧：一是學習行文結構，行文結構就是寫作思路，要做到先模仿后創新;二是分析文章語言特色，要深刻理解經典名著中某些經典詞句的運用;三是模仿經典的寫作方法，文體不同寫作方法不同，在閱讀中要仔細分析文章的寫作方法。

（二）通過互相交流和評論提高審美鑒賞素養

學生相互評論和交流作文，可以使學生在欣賞、感受別人文章的同時，思考自己文章的不足，這樣有助于提高學生的審美與鑒賞能力，培養學生的反思能力，從而使學生更好地修改和創作文章。值得注意的是，學生互評交流的文章是學生自己的文章，這有助于提高學生欣賞的積極性，也為學生提高鑒賞和評價能力提供了機會。學生互評與交流文章必須做到以下幾點：一是教師要合理分組學生、合理分發學生的文章，避免重復分發或者學生分發自己的文章，提高學生互動交流的熱情;二是教師要制定一個學生互評互改的參考標準，使學生在互評互改中有參考思路并反思自己寫作的方法，通過互評互改提高自己的審美和鑒賞能力。

（三）注意收集素材，掌握文章結構與表達方式

提高學生的語言表達能力，首先對想要表達的語言進行建構。在日常的實踐、學習、積累中，利用語言的組成及應用規律，構造語言結構。廣義上講在一定情境中，將語言文字填充到結構中并表達出來。狹義上講就是將所看所想轉化為語言，進行加工而表達出來。這其中包含了學生的理解、構建、總結、梳理的過程和轉化、加工、輸出的過程。教師在教學過程中，除了向學生講解作文的基本知識、基本形式、寫作表達方式，更要根據不同題材、不同形式，做針對性地練習。

高考作文一般是以議論文為主，教師可以就這一教學內容，先為學生講解一些基本知識，比如議論文的一般結構等，然后找出一些高考中的精彩范文，分析范文，看優秀佳作如何設計文章結構，如何運用素材，使學生更好地了解議論文的結構，懂得素材的巧妙運用方法。教材也有許多很好的議論文范本。因此教師在講解課本知識時，要有目的地講解課文的論證方式、基本結構、表達形式等，使學生知道在議論文寫作中如何以理服人、如何擺事實講道理。

在素材積累方面，教材是很好的素材資源，我們可以從高中教材入手，收集和積累其中的素材。但過多地使用教材上的素材會有一個弊端，教材上的素材一般使用頻率比較高，閱卷教師會形成視覺疲勞，從而影響高考作文分數。

（四）從名著作品中學習寫作方法和技巧

學生閱讀名著之所以比閱讀普通文章收獲更多，原因在于名著融入了更多優質的寫作手法，且思想性更強，會引發學生更多思考，并給學生一些重要的啟示。為了加深學生對作品的理解和感悟，提升學生的思維能力和思維品質，教師可以組織學生寫讀后感。要想寫好讀后感，需真正讀懂作品，理解作品內涵，把握作品的主題。同時，還要認真揣摩作品內容，形成自己的獨到見解，并將這些內容融入寫作，這樣才能寫出質量更高的讀后感。教師可以給學生推薦一些有代表性的書目，在學生閱讀以后組織學生交流討論，分享彼此的閱讀感受，促進學生寫作思維的形成。有了這個基礎以后，再讓學生寫讀后感，學生可以保持清晰的思維，寫作的方向也會更加明確。

教師可以讓學生以他們感興趣的名人及其事跡為切入點寫作，確保學生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學生的寫作自主性。為了避免學生找不到寫作方向，教師可以讓學生在寫作前先進行小組討論，談一談自己最有感觸的名人事跡，分享自己的閱讀感受和思考，借助這個過程幫助學生理清寫作思維。通過寫讀后感，學生可以向先進人物學習，培養自己的優秀品質，加深閱讀感受和體驗，將讀到的內容真正內化成自己的知識。

二、創新作文評改，提升學生寫作能力

（一）教師指導，小組互改，升格訓練

教師修改學生作文，應變全面開花、處處下筆這種墨守成規的批改方式為重點批點、擊其要害的指導性批閱方式。對學生作文中出現的某些小問題，如錯別字、病句等毛病，圈畫指出，點到為止，要求學生自己做出修改。語句不通的地方，學生自己難以修改的，同學們共同商討加以修改，實在無法解決時，教師再作指導點撥。對于學生作文中局部出現的問題（如過渡、照應以及段內語序混亂等），教師可通過旁批做出相應的批點。對于學生作文在整體上出現的大毛病，如立意選材方面、內容剪裁方面、結構思路方面等，用通俗易懂的批語，指出切實可行的修改建議。批語力求明確具體，富有啟發性、指導性、鼓勵性，避免空泛籠統。學生可根據教師所做的批點評語，進一步斟酌推敲，加工修改。學生修改自己的作文就會有明確的目標。讓學生反復修改直到自己滿意為止。

（二）巧借資源，為我所用

作文講評必須要結合具體的文章載體加以分析和評點，如果一味地泛泛而談，是根本無法達到作文講評課想要達到的效果的。講評過程中自然要結合學生寫作實踐中出現的問題有針對性地加以評點，引導修改。

首先是教材作文示范，不管是哪套教材，其中的文章基本上都是經得起反復推敲，仔細琢磨的大家名篇。教師在講評作文時就要有意識地引導學生對這一資源的有效利用。久而久之，學生自然就形成了從課文閱讀中領悟寫作技巧，在作文評點中有效利用這些技巧，進而在自己的寫作實踐中將這些技巧落實為寫作能力思維程式，真正提高了學生的寫作素養。

其次是優秀的范文，每一次學生完成寫作之后，教師緊扣本次作文訓練目標，篩選學生佳作，作為作文講評課堂的欣賞對象。

選出佳作之后最好是打印出來發給學生，或者用幻燈片展示由學生自己來朗讀，盡量營造一種隆重推出的感覺給予學生成就感。在選擇過程中，教師不應求全責備，要善于發現每一位學生作文中的閃光點，根據作文的不同閃光點來給予其他學生不同方面的示范，引導他們感悟到這次作文可以這樣開頭，可以那樣選材，可以這樣布局，可以那樣結尾等。通過鼓勵和肯定讓此次作文有突出表現的學生有更大的寫作動力，讓其他的學生能在示范和模仿中努力走向下一次的成功寫作。

三、結語

綜上所述，在核心素養背景下，高中語文教師要注重采取創新作文教學策略，以提升學生的作文水平，促進學生語文綜合素養的發展。在今后的語文作文教學中，教師要有目的地提升作文教學活動的實用性，指導學生靈活運用不同的寫作方法，鼓勵學生大量閱讀與積累，培養學生形成正確的寫作觀念，從而提升學生的寫作質量，推動作文教學的創新與發展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]任靜. 淺談高中語文作文的實用性和創新性[J]. 讀天下（綜合），2020（11）：148.

[2]江翠. 高中語文作文教學實用性及創新性[J]. 軟件：電子版，2020（06）：157.

[3]王靜，梁玉敏. 基于核心素養的高中作文教學探究[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2020，39（10）：67-69.