“走班制”下高中生物教學存在的問題和應對措施研究

朱霖 蔡文銀

摘 ?要：在當前新高考的教育背景影響下，高中生物教學采取走班制教學模式，通過不固定式的班級進行教學，促進了教學手段的創新與改革，但在實際教學過程中也不斷出現新的教學問題，文章針對存在的問題進行系統的研究，探索有效的教學策略，為學生打造良好的學習氛圍，使學生可以輕松地面臨高考帶來的挑戰。

關鍵詞：走班制;高中生物;教學問題;教學措施

“走班制”教學理念是由外國大學所引進的，我國運用這樣的手段主要是結合教學的發展與新課改的內容。在近幾年，國家針對考試招生制度做了一定的調整，教育部門將針對這一改革進行了教學上的變動，將“走班制”運用在高中生物的教學中，提高了教師對此學科的重視程度，下面將根據實施走班教學的教學成果與傳統教學形成鮮明的對比，從而可以直觀地發現目前“走班制”高中生物教學中存在的問題，為學生設計更為科學的教學目標，打造高質量的生物課堂。

一、“走班制”下高中生物教學中存在的問題

通過調查分析，采取“走班制”教學存在的主要問題是教師不能更好地適應這樣的教學模式，下面將進行詳細的探究。

（一）生物教學班級數量增加，師資力量缺失

在高中生物教學中采取“走班制”模式，最為顯著的特點就是班級數量出現了變動，生物班級出現了明顯的遞增，隨之衍生出來的問題就是師資力量的嚴重缺失。根據實際情況進行考慮，在實行了“走班制”教學模式后，學校內大部分學生都改變了自己的選擇，主要考試科目變成了生物，所以因為學生的人數增多，所對應的班級也出現了明顯的增加，而學校并沒有過多的生物師資力量，導致教學成了目前最為嚴重的問題。當學校生物師資力量供不應求時，只能將生物教師所負責的教學班數量增加，教師面對著強大的教學壓力，超負荷的教學任務，出現力不從心的狀態。而生物教學主要是以實驗為主，需要教師對帶領學生進行科學的探究活動，鍛煉學生的實踐操作與思維邏輯能力，這是一項比較系統的教學內容，離不開教師的悉心栽培。因此學校師資力量不足將會直接導致學生的學習水平與質量受到限制。

（二）教學模式受到影響

在對“走班制”進行教學的過程中，與傳統的固定式班級存在一定的差距，教師并沒有認清這樣的現狀，依然采取傳統的教學手段，導致教學成果沒有顯著提升。高考班與會考班在整個教學內容的安排上與文科班和理科班有著明顯的不同，對于學生學習成果的檢驗也隨之變化，所以教師應當根據班級的不同進行對應的教學設計。特別是學生之間存在著個體差異，對生物基礎知識掌握不同，為教師的教學設計增加了一定的難度，使教學無法順利開展。比如在以往的文理分班教學時，學生選擇的學習科目是一樣的，所以教師可以更好地把握學生的學習情況，并且學習的內容與難易度比較好掌握。而“走班制”教學形勢下，班級內學生的學習科目存在一定的不同，所以學生的學習基礎與背景參差不齊，導致教師對于班級學習的進度以及學習內容的設計上有一定的困難。

（三）生物教師跨學科能力較低

根據目前素質教育背景下，將注重培養學生的全方位發展，因此生物教師在進行教學的過程中應當注重學科之間的融合，但是因為教師個人能力的不足，導致學生的學習內容具有一定的局限性，不利于學生學習水平的提升。根據目前社會對人才要求的不斷提升，跨學科領域行業層出不窮，所以在教學中引導應當注重學生的綜合能力的培養，保證生物學習與其他內容之間的有效銜接。在進行生物主題教學的過程中，可能會涉及一些物理、歷史以及化學知識，所以需要具備較強的跨學科綜合教學能力，保證生物課堂的有效性。

二、“走班制”下高中生物教學的有效措施

（一）對師資力量進行合理調配，提升教師的學科素養

在“走班制”教學模式下，生物教學班的數量存在著不穩定的狀態，一部分學校學生選擇生物學習比較多，但是也有學校學生選擇得較少，根據每年學生的選擇不同，班級數量將會出現起伏不定的狀態。所以學校對于師資力量的控制上存在一定的難度，需要保證各個學校生物教師均衡的狀態，可以與上級部門進行配合，以市為單位，教育局通過學校生物班級的變化情況對教師進行合理的調配，保證學校師資力量不足的情況的得到妥善解決。

為了擴展生物師資力量，保證學校能夠彌補生物教學上的缺口，可以進行教師招聘。在此過程中需要進行嚴格的篩選，可以為學校生物教學質量提供有效保障，從生物專業學生以及職高生物教師方面作為招聘的主要渠道。將高校視為人才培養的主要場所，邀請生物專業的師范生一起加入“走班制”教學形式相關內容設計中，并且組織一線生物教師針對走班教學情況進行講座，提供有效的教學幫助。

（二）建立教師學習共同體，創新教法

由于教師在教學設計的過程中存在一定的難度，所以教師可以探索有效的教學手段，建立學習共同體，將同一學校或者不同學校之間的生物教師進行交流與探索，探索科學合理的教學內容，實現合作備課。并且一些條件比較優越的學校可以實行教師走校、集團化辦學，將優秀的師資力量實現資源共享，促進教育事業的進步。

在“走班制”生物教學的過程中，教師也應當注重培養學生的學科素養，使學生具備良好的科學探究思維。但是教師在這種類型的班級教學中，無法做到對所有學生的全面關照，所以教師開展小組學習，針對學生的學習情況構建生物小組，將在學習中遇到的問題通過與同伴之間的交流得到妥善解決，使學習具有一定的高效性。

（三）打破教學局限性，實現教學的有效融合

為了培養學生的全方位發展，以更好的學習狀態來應對高考，可以在進行“走班制”教學模式下，讓教師構建多學科融合的教學思維，使教師在掌握基本的學科教學知識之外，不斷提升個人能力，使教師有更多專門打破學科界限的實踐機會。學校可以為教師提供平臺，組織跨學科主題教學，探究生物教學與其他學習內容之間的聯系，進而確立一個共同的教學主題，然后交給生物教師進行系統的教學設計，其他學科的教師可以針對備課內容提出指導性的意見，最終確定一個完美的教學案例，完成授課。

在對“走班制”教學后，可以針對學生的學習情況進行教學反思。這樣跨學科的教學內容學校應當鼓勵生物教師定期開展，并且一定要做好充足的課前準備，保證其教學的實用性，拓展學生的學習內容，促進學生學習能力的全面提升。

三、結語

根據上述文章的敘述，為了順應當前新高考的教育背景，應當培養學生進行綜合發展，使學生能夠符合社會對于人才的需求。所以在目前“走班制”教學模式下，教師需要轉變其教學手段與理念，針對知識基礎不同的學生群體，與其他教師進行經驗交流，合理地設計教學內容，開展主題教學，為學生擴展學習知識，從而保證高中生物教學的高效性。

（責任編輯：汪旦旦）

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