利用二度實踐推進通用技術(shù)課堂的深度學習

葉朝暉

【摘要】本文對于通用技術(shù)課程教學實踐中，動手實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的“淺層化”“碎片化”現(xiàn)象，采用二度實踐的實踐活動模式，解決通用技術(shù)課堂教學中學生不能真正體會到設計和制作的全過程，不能觸及到通用技術(shù)學科的知識核心和高階思維的問題，推進通用技術(shù)課堂深度學習的發(fā)生，落實通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度學習;二度實踐

普通高中通用技術(shù)課程經(jīng)過十多年的新課程改革洗禮，通用技術(shù)教師的教學觀念和行為也悄然發(fā)生變化。絕大多數(shù)的通用技術(shù)教師都認同“立足實踐”的課程理念，并會有意識地在通用技術(shù)教學中加入動手實踐環(huán)節(jié)，這是通用技術(shù)新課程改革取得的有目共睹的成效。然而，不容小覷的是，在具體教學實踐中，動手實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)了“淺層化”“形式化”以及“碎片化”的現(xiàn)象。有的教師用紙板、雪糕棒、橡皮筋或積木玩具之類材料進行一些不痛不癢的動手實踐，有的動手實踐環(huán)節(jié)看似很熱鬧，但卻流于形式，實際的教學效果不盡人意，還有教師設置各動手實踐環(huán)節(jié)彼此獨立，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。這種現(xiàn)象曾被通用技術(shù)課標組長顧建軍教授批評為“紙糊的通用技術(shù)”。

一、通用技術(shù)課堂需要深度學習

通用技術(shù)的課程目標是通過本課程的學習，學生能獲得未來發(fā)展、終身學習、美好生活和擔當民族復興大任所必需的學科核心素養(yǎng)，成為有理念、會設計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設者和接班人。學生在課程學習中，經(jīng)歷技術(shù)設計的全過程，形成一定的方案構(gòu)思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力;能夠領(lǐng)悟基本的技術(shù)思想，形成初步的工程思維和系統(tǒng)思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用技術(shù)解決實際問題的良好習慣;體驗技術(shù)問題解決過程的艱巨性和復雜性。為了達到這樣的目標，在通用技術(shù)學科的學習過程中，特別是實踐層面會涉及較高層次的認知目標，需要學生的高階思維能力，需要學生像設計師、工程師一樣思考問題和解決問題。因此通用技術(shù)課堂，特別是動手實踐環(huán)節(jié)同樣需要“深度學習”。

二、指向深度學習的“二度實踐”教學模式

“深度學習”，是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在通用技術(shù)教學實踐中，常常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當教師布置一個設計制作任務給學生時，學生最后完成的作品常常達不到教師期望的目標。要么想法太過簡單單一，沒有創(chuàng)新性;要么想法和設計很好，但開始制作時發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)不了，根本做不出來。究其原因還是學生缺乏必要的操作經(jīng)驗和基本的操作技能，導致要么不知道原來可以這么做，要么不知道原來不能這么做。在這種情況下，學生根本體驗不到成功，也很難做到全身心積極參與。從學生獲得發(fā)展的角度來說這樣學習過程也不是有意義的學習過程，其深度學習并沒有真正發(fā)生。基于這種情況，教師在通用技術(shù)課堂中引進“二度實踐”的教學模式。實踐證明，“二度實踐”的通用技術(shù)課堂教學模式能有效地推進通用技術(shù)課堂中深度學習的發(fā)生。

二度實踐不是實踐的簡單重復，也不是兩次獨立的實踐相加，而是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的有遞進的整體實踐設計。在“二度實踐”中的兩次實踐分別有著不同層次的目標和作用：初次實踐的目標是完成基本的任務，一般難度不大，學生依葫蘆畫瓢完成即可，其作用是讓學生熟悉工藝和材料，訓練基本操作技能，為二次實踐積累經(jīng)驗。在這個階段教師可以示范操作，也可以提供一些有代表性的參考設計方案，讓學生知道原來可以這么做，啟示學生的思維。二次實踐的目標完成更具挑戰(zhàn)的任務，提出更高的要求。這個階段教師不示范也不提供參考，要求學生自行完成任務挑戰(zhàn)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

三、把握“二度實踐”的重要環(huán)節(jié)實現(xiàn)通用技術(shù)課堂深度學習

建構(gòu)“二度實踐”教學模式的目的是為了實現(xiàn)通用技術(shù)課堂的深度學習，從而落實通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這樣的目標，在具體的教學實踐中需把握以下5個重要環(huán)節(jié)：選擇實踐項目載體、確定學習目標、設定問題情景、設計兩次實踐的任務和要求以及開展可持續(xù)性評價。

下面以《簡單結(jié)構(gòu)的設計》為例，來談談如何把握“二度實踐”教學模式的重要環(huán)節(jié)實現(xiàn)通用技術(shù)課堂的深度學習。

1.選擇合適的實踐項目載體

《簡單結(jié)構(gòu)的設計》是通用技術(shù)《技術(shù)與設計2》中第一單元《結(jié)構(gòu)及其設計》第三節(jié)的內(nèi)容，在教學中教師選擇的動手實踐項目載體可為“伸縮多功能桌面書架的制作”。因為桌面書架的制作這個項目非常貼近學生生活實際，學生有著較深的使用體驗，而且制作好的作品可直接供自己學習之用，從而使這個設計制作活動更具有真實性和成就感，也可從以后使用該作品的過程進一步體會其結(jié)構(gòu)設計的優(yōu)缺點。進一步實現(xiàn)桌面書架的可伸縮性具有一定的挑戰(zhàn)難度，而實現(xiàn)桌面書架多功能性也讓學生有更豐富的挑戰(zhàn)空間。

2.以核心素養(yǎng)為導向確定學習目標

本案例的教學內(nèi)容是《技術(shù)與設計2》中第一單元《結(jié)構(gòu)及其設計》第三節(jié)的內(nèi)容，通過《技術(shù)與設計1》的學習，學生對設計有一定認識和感受，并掌握了一些基本的加工工藝，有一定的物化能力。但學生對技術(shù)設計中的一些重要思想方法，比如結(jié)構(gòu)的思想，還只是一些模糊的意識，還沒有形成系統(tǒng)的理論和有意識的設計方法。在本單元“結(jié)構(gòu)及其設計”的第一個學習主題“結(jié)構(gòu)認識與探析”中，學生對結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度有了初步的認識并能進行基本的結(jié)構(gòu)分析。本節(jié)學習主題是進一步讓學生設計并制作一個簡單結(jié)構(gòu)作品，讓學生對結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)設計有一個更深的體驗和認識。本單元的學習涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容涵蓋技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力五個方面，但是較為側(cè)重在工程思維和物化能力。因此教師確定本節(jié)的學習目標如下（如圖1）。

3.設定真實的有價值的問題情景

根據(jù)對學生課桌及教師書桌的真實使用情況的調(diào)查，教師設定的問題情景是：書桌課桌上東西多、桌面雜亂現(xiàn)象在學生中具有普遍性，同學們能否設計制作一個收納架來收納這些書籍和學習用品呢？ （如圖2）

4.設計初次實踐任務和要求

初次實踐的目標一般設定為熟悉工藝和材料，訓練基本操作技能。具體到本項目，其初次實踐的作用是讓學生熟悉實踐室中木工工具和設備操作，形成正確操作規(guī)范和良好的操作習慣，了解實踐室提供的材料及材料的特性，掌握木材的常用連接工藝，了解桌面書架的基本形態(tài)樣式及桌面書架應具備基本的功能要求。因此教師設計如下的初次實踐任務和要求。

在初次實踐中，教師一般會講解和示范木工工具和設備操作及木工常用的連接工藝，并提供一些可供學生參考的桌面書架樣例。

5.設計二次實踐任務和要求

二次實踐的目標需完成更具挑戰(zhàn)的任務，提出更高的要求。針對初次實踐制作完成的書架，進一步提出了其還存在的問題：一是不可改變占地面積及分類容量;二是不方便放置其他學習用具。并根據(jù)新問題提出了新的挑戰(zhàn)任務和要求。

二次實踐的任務更具挑戰(zhàn)性，難度更大，其難度在于可伸縮的實現(xiàn)上。要求更高，在一度實踐要求上增加了“還可放置其他學習用具”和“形態(tài)可變，分類隔擋可調(diào)”。有了初次實踐的基礎(chǔ)，學生的精力可以主要集中在最后兩點更具挑戰(zhàn)的要求上。而這兩點也是學生自主性和創(chuàng)新性更有發(fā)揮空間的地方。

6.開展持續(xù)性評價

開展持續(xù)性評價，是為了隨時了解學習目標的達成情況、監(jiān)測與調(diào)控學習過程，通過持續(xù)性地進行信息反饋，指導改進學生學習的方式以及教師教學行為。建立一種以學生學科核心素養(yǎng)為導向的立體性、激勵性評價。

在本項目中，為了推進課堂的深度學習，落實學科核心素養(yǎng)，教師開展持續(xù)性評價，其評價表如下。

表1：持續(xù)性評價表

有了“二度實踐”的支撐，并把握好其中的重要環(huán)節(jié)，可以有效地推進通用技術(shù)課堂深度學習的發(fā)生。這可以從本次實踐活動后學生提交的作品中得到證明，學生的作品不僅在材料和工藝的選擇上具有多樣性（如圖3所示），在作品的結(jié)構(gòu)形態(tài)上也具有多樣性（如圖4所示）。學生作品不僅可以實現(xiàn)書架的基本功能，而且創(chuàng)造性實現(xiàn)了挑戰(zhàn)功能。

通過持續(xù)性評價，可以看出學生通過完成挑戰(zhàn)性任務，全身心積極參與和經(jīng)歷了技術(shù)設計的全過程，體驗到了成功。并在此過程中發(fā)展了有關(guān)方案構(gòu)思、圖樣表達、工藝選擇及物化能力等方面素養(yǎng);能夠領(lǐng)悟基本的技術(shù)思想，形成了初步的工程思維和系統(tǒng)思維，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成用技術(shù)解決實際問題的良好習慣。學生開始像設計師、工程師一樣的思考問題和解決問題。這是一個學生獲得發(fā)展的有意義的學習過程，是有深度學習發(fā)生的學習過程。

由此可見，“二度實踐”模式可以有效解決通用技術(shù)課堂動手實踐環(huán)節(jié)存在“淺層化”“形式化” 的問題，能有效推進通用技術(shù)課堂深度學習的發(fā)生，能真正落實通用技術(shù)課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

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