思維導圖在高中地理一輪復習中的 應用與探究

艾明霞

摘? 要：在新一輪“基礎教育課程改革”的大背景下，如何行而有效地提高高中地理復習的有效性問題是廣大地理教師關注的焦點所在。高中地理復習涉及多方面、多水平、多層次的復習，為適應新課程改革的要求，在高中地理復習教學過程中應建立一種新型的教與學互動式。正確的地理復習方式應該是在學生現有的知識基礎上，將知識系統化和細節化，把握知識內在的整體結構和潛在的聯系與規律，充分調動學生的復習積極性，提高學生解決實際問題的能力。教師具有創新的教學方法和優秀的教學設計，在教學中發揮重要作用。通過制作思維導圖，可以解釋高中第一輪復習的內容，學生更容易全面認識高中地理。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;一輪復習

一、在高中地理復習中繪制思維導圖方式

當教師在高中地理復習中使用思維導圖時，實際上可以向學生展示問題和知識積累。只有這樣，才能方便學生掌握地理知識，在一定程度上激發學生的邏輯思維和能力，加強學生的記憶。需要創建一個適合的思維導圖，確立重點內容教師在復習地理知識之前，需要做好課前準備，總結學習材料、各單元知識，重復學生記憶的方式。教師通過分組工作和思維導圖，總結包含的知識要素，并根據這些知識要素帶領學生進行小組討論。在思維導圖設計過程中，小組需要策劃教學項目，讓學生積極參與，發現問題，找到有效的解決方案，及時評估和改進學生的思維導圖。在改進過程中，展示學生思維導圖的優點，以便其他學生了解其含義和價值。

二、思維導圖的教育與實踐意義

思維導圖促進了復雜的方法和理論向知識的轉化，在第一輪地理考試中使用思維導圖的最終目標是解決考試，讓學生了解更高水平的考試。順應新課改需要。提高學生知識整合能力，綜合運用地理知識分析說明問題，對知識進行有效整合，是適應這一要求的必然舉措。而思維導圖本身就是一種知識整合處理的工具，學生在構建思維導圖的過程中，獲取信息、處理信息并進行分析，可以最大限度激發學生的主觀能動性，提高知識整合能力?？梢詭椭鷮W生形成系統化和網絡化的知識體系，從而最大程度地激發學生的學習積極性，最大限度發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。一輪復習教學中，知識容量較大，要將瑣碎的知識點聯系起來非常重要，而使用思維導圖，就可以幫助學生建立直觀化、系統化、層次化更加明顯的知識框架。思維導圖再現學生的思維過程，幫助學生以模塊的形式存儲知識，也為提取知識提供了便利，有助于增加學習的效果。在思維導圖中，重點難點清晰呈現，已經掌握的和未掌握的知識點一目了然，利于學生明確學習目標。

三、思維導圖在高中地理一輪復習中的應用

（一）對高中地理基礎知識進行復習

在這個階段，高中地理教師在進行知識復習時，往往受制于傳統的教學模式，給學生一個錯綜復雜的學習概念。隨著時間的推移，會降低學生的學習興趣，提高學習效率。同時，教師也會傳授一些知識系統地講解難點，并在這些知識點的基礎上，使學生可以通過多次接觸來掌握知識點。這種方法會使學生記憶的知識以零散的形式出現，沒有顯著的影響，可以復習思維導圖的使用，結合照片、數字、聲音、顏色等一些因素進行復習。只有這樣，學生的地理知識才能增加記憶力，做好地理知識的復習。使用思維導圖復習，可以將一些知識點轉化為網絡圖像，學生可以在觀看視頻的同時了解其中的知識體系，并對每個知識點進行標記，從而增加學生對地理知識的理解。例如教師在教學地球的體積和表面積時，教師還可以為學生設置一些樣題，讓學生在觀看視頻的同時尋找答案，讓學生充分理解本章內容，這種復習方法在一定程度上可以幫助學生建立自己的知識框架。

（二）思維導圖在解題課堂上的運用

利用某些動畫來展示某些地理現象的成因，以及使用相關的地理圖像作為教材。在這種教學模式下，這種思維導圖的主要部分是教師，相當于將電子表格發布為更完整、更詳細的多媒體?？梢栽谇逦纳舷挛闹邢驅W生展示課堂材料，以便學生可以更好地解題地理。例如教師在帶領學生復習高中地理教科書中有關“氣候”的知識點時，可以引導學生通過思考、繪制以及應用思維導圖的方式提高自身的解題效果。教師要有意識地讓學生遵循思維導圖的繪制標準和要求，讓學生明確核心知識點是“氣候”，從而讓學生圍繞“氣候多樣、季風顯著”這個知識發散自己的思維，并同時分析和思考有關東西干濕差異，氣候復雜多樣，季風氣候以及南北氣溫差異這四部分知識點，如此不斷地發散，最終根據形成的新分支繪制出一幅完整的以“氣候”作為核心內容的思維導圖。學生在構建思維導圖的過程當中，不僅能夠有效地發展自身的地理思維，還能強化學生對知識點的理解程度，使學生在潛移默化中便將地理知識靈活、正確地應用于解題過程當中，在課堂中提高學生的學習。

（三）思維導圖在學生自主復習中的運用

思維導圖是高中學習的基礎，比如自學，確保學生能夠有效地利用自己的時間進行自學也是非常重要的。如果局限于課堂上的短期知識，往往會忘記或忽視自我控制。例如當學生自己回顧“影響城市的位置因素”時，可以畫出相應的思維導圖，思維導圖對學生的重要作用體現在分析和解決問題上。學生的知識會直接導致經常犯錯。很多學生可能已經記住了知識的核心點，但不知道何時應用。在這個階段，課程的目的是在課程中提出新的傳統考題是技能的概念。通過仔細使用思維導圖，可以激活學生的邏輯分析能力和優秀的思維準確性。而且，學生可以先在診斷問題的時候，創建一個虛擬或簡單的思維導圖來解決頭腦中的問題，從什么知識點開始做題，答案的關鍵要素是什么等等，可以減少丟失的分數。

（四）思維導圖在地理教材之間的運用

高考地理涵蓋了廣泛的知識點和領域，一個知識點的出現，可以引出很多相關內容。對于思維結構圖，教師確保學生完成某個部分，有效的觀察有助于鞏固學生的知識，使學生充分發展自己的知識。使用思維導圖看章節，學生的思路可以變得更加清晰，在思維導圖的幫助下，歸類在一起的各種元素就像一條無形的線連接起來，更有助于學生整體自主學習的知識。例如在“太陽對地球的影響”這一節中，大氣輻射平衡內容較多而且相對復雜，包含了太陽輻射在太陽，大氣層，地面之間的相互傳遞關系。其中又有總輻射分支，大氣熱輻射和大氣逆輻射的區別。借助思維導圖，不僅教師講解時更容易具有邏輯性，學生更容易在思維導圖的引導下理解各個知識點，避免出現混亂。利用思維導圖進行章節復習能夠讓學生在頭腦中形成一定的知識體系，把復雜的知識簡單化，把多個概念整體化，有助于學生利用所學的知識去解決實際問題。

四、結語

高中地理新課程標準表明，教師改變學生的學習方法和教學觀念，需要教師以全新的理念去實踐教學，希望在教學行業中不斷發現和發展。高中地理知識模型必須跟上社會發展的步伐不斷創新，運用思維導圖來提高學生成績，改變傳統的學生學習方式，提高學生的有效學習，以學生的思想建構為主，加強對學生的引導，讓學生更好地理解地理知識，運用地理知識去解決實際問題。

參考文獻：

[1]趙國慶，陸志堅. “概念圖”與“思維導圖”辨析[J]. 中國電化教育，2004（08）：42-45.

[2]陳云輝，謝百治，趙麗. 思維導圖與學生創新思維能力培養[J]. 中國醫學教育技術，2006（01）：10-12.

[3]楊凌. 概念圖、思維導圖的結合對教育學的輔助性研究[J]. 電化教育研究，2006（06）：59-61.

[4]齊偉. 概念圖/思維導圖（4）——概念圖/思維導圖在教學中的應用實例[J]. 軟件導刊，2005（08）：10-13.

（責任編輯：陳華康）