新課程改革背景下 提升高中物理課堂教學實效性的策略研究

蘇詩桐

摘? 要：隨著優質教育的深入發展和新的課程改革，傳統物理教學難以滿足新教育時代的要求。因此，高中物理教師應創新教學方法，采用更有效的教學方法。課堂教學的主要目的是培養學生的物理基礎知識。本文首先闡述了物理教學新課程改革的要求，確立了研究的基本點;本文從認知狀態優化、認知過程優化和認知評價優化三個方面詳細闡述了提高中學物理教學效率的科學策略。最后，提出了提高中學物理教學效率的問題。

關鍵詞：新課程;高中;物理課堂;教學策略

一、提高高中物理課堂教學實效性的重要意義

（一）提高學生對學習的興趣

高中物理教學的提升是一個全新的教學理念，是打破傳統的教學理念，學生的學習不能只有在課堂上有課程，還要多開展課外活動教育以使課堂不再沉悶，可以建立教室以外的學習實驗，正是由于當今社會對高質量教育的需求，因此需要活躍的課堂氛圍和激發學生學習興趣的教學能力。

（二）提高課堂教學效率

高中物理課教學效率的提高是建立在傳統物理課的教學水平不足的基礎上的，并在實際滿足教學需求的情況下。對于教師來說，提高高中物理教學的效率要求教師在上課前仔細準備每個教學部分，并熱情地進行課堂教學，從而提高課堂教學的效率。

二、提升物理教學實效性應注意的問題

物理教學是一個更深刻、更復雜、更抽象的學科認知過程。

第一，注意目標。所有的課程活動都集中在高中生的身體、認知和精神發展上，其最大的目的是喚醒高中生的活力，并鼓勵高中生成為真正的身體認知對象，培養年輕人的身心健康。

第二，注意調查。適應物理教學的特點，作為一種認知方法一起學習，使中學生提升對觀察實驗現象的興趣，用眼睛探索實驗事實，用開放的頭腦思考實驗法則，用手進行實驗，體驗自我探索的喜悅。

第三，看合作能力。對一個高中生來說，成為一個真正的物理大神，認知過程中的挑戰將會更加困難。在日常應用中，作為肩負著新課程改革和教育質量發展重任的物理教師，從優化預測能力，優化認知過程，到優化自我意識到中學物理，在高中物理教學過程中改變情感感知，鼓勵高中生掌握物理，真正提升高中生認知效率。

三、提高高中物理教學的有效性的策略方法

（一）集中精力在課堂上的物理實驗活動上

在高中物理課上，實驗教師可以進行有條件的演示。實驗是一個很好的機會，以吸引學生參與的方式提高高中物理課的有效性;另一方面，教師和學生之間的交流是至關重要的，教師應該關注物理實驗教室。在生活中，從而幫助學生學習生活有機地結合，加深學生對知識、提高學生的敏感性建立學生的體能健康。

（二）激發對身體學習和培養思考能力的興趣

興趣是最好的教師，它是打開學生學習之門和最有效的方式來激勵學生的思想。如果學生對物理知識有濃厚的興趣，他們就能更深層次地挖掘他們所學到的東西。在物理課上，教師應該積極引導學生在自主思考、觀察、實踐、總結、反思方面上提高學習質量，并在這個過程中發展他們的創新思維，培養良好的學習習慣，為下一次深度學習奠定良好的基礎。一方面這樣的實驗活動本身能吸引學生參與進來，從而抓住學生的注意力;另一方面在實驗過程中教師與學生的溝通也十分重要，因此教師要重視物理實驗課堂。在具體的教學實踐中，教師要在課前精心設計實驗步驟，并在每個步驟之間穿插學生與教師相互溝通交流的環節，在實驗結束時，教師一方面要對實驗進行總結，另一方面要向學生解釋這個實驗所展示的物理原理以及在生活中的實際運用，從而幫助學生將學習與生活進行有機結合，加深學生對知識的理解，增強學生的代入感，培養學生的物理核心素養。

（三）提高學生的學習能力，創造一個有效的課堂氛圍

學習意味著能夠積極地以堅定的信念和毅力來激發學習熱情;它也意味著要時刻積極調整學習方法、注意有效的學習策略的使用，特別是在思維中，能夠獨立地、有創造力地思考。學習的學生可以像那些發現打開知識之門金鑰匙的人一樣，迅速打開知識的寶庫，并很容易獲得知識和技能。學習要求學生改變傳統的概念，放棄傳統思維而使用一種新的思維方式積極地交流，不被一種思維模式困住來解決問題。一起創造互動學習環境，創造團隊合作的整體效果。教師問學生認為：亞里士多德的觀點正確嗎？接著，教師讓學生觀察仍然在運動的冰壺，并根據亞里士多德的觀點觀察冰壺的運動。然而，當冰壺失敗時，它沒有停下來，而是繼續運動，與亞里士多德的觀點不一致。教師敦促學生思考：為什么移動的冰壺停止了？學生的回答是由于摩擦而起的。伽利略的結論是這種力可以改變物體的運動狀態的原因。牛頓的第一個定律總結了之前兩個人的觀點，是“在不受外部攻擊的情況下，物體在直線上或直線上的快速移動。”這節課的教師指導學生學習科學法則發現的過程，教會學生學習探索科學現象的方法，為學生未來的學習奠定良好的基礎。

（四）優化認知狀態

教師根據新課程改革的具體要求創建了一種放松、自由和開放的認知氛圍，讓高中生提供良好的情感體驗、學習氛圍。教師通過釋放高中生最強大的認知能力和發展能力，有效地應用物理教學，成功地完成新高中課程改革的“監督任務”，達到了高中生的認知優化水平。

以“自由落體”為例，高中生很少能直接看到“自由落體”。因此，教師可以播放物體墜落時的視頻：物體在第一秒下降了5米，在第二秒下降了15米，在第三秒下降了25米，以此類推。高中生只要看清楚，就可以立即進入良好的狀態，為進一步的介紹做好準備。身體上的意識主要建立在抽象的思維和抽象的邏輯上，以及教師為高中生創造的深刻的認知機會，來提高學生認知效率上。為了在課堂上保持活躍，提高高中物理課的效率，教師必須在上課前做備課工作。因此，教師應該從糾正教學方法和創新的教學方法開始，幫助學生在課程開始時激發學習熱情和活躍的思維。無論使用什么教學策略，教師都應該通過自然的課堂感染學生，來逐漸引入準備的教學環境，以便高效的教學活動能夠更順利地進行。

四、結語

教師應該更加強調教育的方向，加強學生社會適應能力的發展，同時強調課堂教學，更強調學生的主觀性，使學生能夠自由地運用他們的想象力和創造力，培養他們的科學學科意識。

鑒于目前的教育背景，高中物理學會的教學將會增加。與此同時，教師將改善傳統課堂上的教學，把理解和洞察作為教學的核心，在日常應用中，作為新課程改革和教育質量發展的物理教師，來優化預測能力，優化認知過程，在高中物理教學過程中提高學生核心素養，鼓勵高中生掌握物理知識，真正實現高中生認知效率的提高，促進高效課堂的實施。

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（責任編輯：胡甜甜）