淺談閱讀圈活動 在高中英語語篇閱讀教學中的運用

廖麗媛

摘? 要：“閱讀圈”是一種以小組活動為基礎的教學模式，適合多個年齡階段的學生，上到大學下到小學。“閱讀圈”教學模式以學生為主體，可以更好地提高學生的學習熱情，本文將從閱讀圈的含義、必要性和具體課例論述“閱讀圈模式”在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：英語教學;閱讀圈;高中

閱讀是高中英語教學的重點內容，在英語學科中起著十分重要的作用，通過開展閱讀教學的方式，旨在培養學生的語感，提高學生閱讀水平，以便學生能夠更加熟練地運用英語口語進行交流與學習。閱讀圈是指在閱讀實施過程中，教師為學生呈現材料，并將學生劃分為不同的小組，賦予學生組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者和中西方文化聯系者等角色任務，使學生在合作中深刻理解文本的教學方法。

一、閱讀圈模式概述

“閱讀圈”也被稱之為“文學圈”，最早由美國教育家哈維·丹尼爾斯在其著作中提出，該教學模式自提出之后，便引起國內外研究者的廣泛關注，并通過將其應用于教育中，進而得出閱讀圈模式在提高學生閱讀體驗以及閱讀水平等方面有著非常顯著的優勢。

英語“閱讀圈”，是一種與素質教育理念不謀而合的閱讀圈模式，以學生學習興趣為出發點，使學生以小組的方式針對相同的英語閱讀材料進行閱讀分析與討論的教學方式。閱讀圈模式主要包含組織討論者、總結者、單詞大師、生活聯系者、段落分析者、中西文化聯系者六種角色，小組內成員可以結合自己的能力與興趣選擇角色扮演，進而獨立完成職責內的針對性閱讀，并最終在所在小組內進行觀點的分享。當在這一小組內完成閱讀討論任務之后，則需要通過成員輪換的方式來組成新的閱讀小組，并選擇新的英語閱讀材料，進而開展下一個英語“閱讀圈”。

總而言之，閱讀圈模式充分體現了以學生為主體的教學理念，通過學生以小組為單位開展閱讀學習的方式，使學生能夠在小組內暢所欲言，以小組合作為基礎完成對所學知識的理解與掌握，在此過程中，生生互動，師生互動，教師點撥提升。教師的主導地位猶如“課堂的導演”“話語中的首席”，引領學生主動地進行深度思考和討論，同時在總結與提煉中提高學生的閱讀興趣，進而為課堂閱讀教學效率的提升奠定基礎。

二、閱讀圈模式存在的必要性

傳統的英語閱讀的教學模式割裂了文章整體的關系，使學生的學習積極性下降，使學生對閱讀產生抵觸心理。而對英語語言學習者來說，閱讀是有效的輸入方式之一，教師要嘗試在英語課堂中采用一種高效的閱讀方式，使學生從整體理解文章。“閱讀圈”模式的提出更多關注學生在課堂中的主體地位及文章深層次的意義，在遵循學生主體地位的基礎上落實閱讀教學，提高學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

三、“閱讀圈”在高中英語語篇閱讀教學中的應用探析——以Module 4 A lively City為例

（一）組建閱讀小組

閱讀圈教學是以小組合作為基礎的，教師要根據學生的不同特性將學生劃分為不同閱讀小組，每組5—7人以此使學生在小組內互幫互助、取長補短。本研究以外研版教材Module 4 A lively City為例，每個單元的主題語境是不一樣的，這就為學生提供了一個可以獲取不同類型閱讀材料的機會，可以豐富學生的閱讀體驗。

（二）分配角色

在“閱讀圈”教學模式中，不同的學生扮演不同的閱讀角色，在閱讀材料的指引下，承擔不同的閱讀任務。根據Harvey Daniels對閱讀圈的研究，主要有以下閱讀角色：討論引領者、總結概括者、生活聯結者、詞匯大師、篇章解讀者、文化連接者。

1. 討論引領者。負責對閱讀文本提出思考性問題，組織成員展開討論。以必修一Module4-A Socila Survey，該單元的A Lively City為例，這篇文章主要展示作者的家鄉廈門的氣候、地形、風土人情等，教師先讓學生預覽文章，然后引導討論引領者基于文本內容提出問題，小組其他成員合作探討。

2. 總結概括者。總結概括者的主要任務就是根據對文章的理解，根據關鍵的單詞、句式概述整篇文章。比如，在必修一 Module 4 A Social Survey該單元文本教學實施過程中，概述者聯系在上一個環節提出的問題聯系文本內容，概述文章各個段落的關系，其他成員可以對總結概括者的陳述進行補充。

3. 詞匯大師。詞匯大師，顧名思義就是對文章中出現的生詞進行解釋。在上一個環節對于文章的主體把握的時候會有一些影響閱讀的生詞，這時詞匯大師要對這些詞進行整理匯總，可以組織成員根據文本內容預測詞義或者利用圖式理論，幫助學生記憶單詞，從而為文章的閱讀掃清障礙。

4. 篇章解讀者。該文是以對話的形式呈現的，主要介紹了廈門的自然風光、地理位置、氣候以及風土人情，文本分析者需要對文章的句型句式、寫作特色、修辭方法進行分析，因為這篇文章中使用的語言較為簡單，運用多個形容詞來介紹廈門的景觀，那么篇章解讀者就要總結這些詞匯為學生的寫作奠定基礎。

5. 文化連接者。以此課為例，本文中出現了廈門這個城市以及變化，那么文化連接者可以結合改革開放以來中國的變化過渡到具體城市的變化，同時可以結合當時的國際背景，進行一個中外對比，讓小組成員感受到中外城市的變化進程，從而使成員理解中國的發展進程之快。文化連接者可以運用多種途徑去搜集“lively”背后的實際含義，將其展示給成員，讓成員感受到文化的熏陶，從而開闊了視野。

6. 生活聯結者。生活聯結者負責從文章中找出與學生的實際生活相聯系的切入點，如：人生經歷、生活背景等。生活聯結者需要引導學生將所學知識與實際生活進行連接，讓學生能夠將所學知識應用于實際。這就要求教師要加強學生的寫作訓練，這樣才能把將學生獲得的輸入性知識進行有效輸出。

（三）分享閱讀成果

在上述活動中，學生已經對文章進行了基本的掌握，在這一步就需要小組成員協同合作，將所學到的知識分享給全班同學。教師指導學生匯報小組學習成果，同時教師應該起到監督引領的作用，從而使學生的匯報成果不偏離中心，浪費時間。

（四）評價閱讀成績

評價是閱讀圈教學的重要組成部分。評價的類型多種多樣，閱讀圈教學模式的實施更加強調形成性評價，要求教師在學生進行小組合作中，靈活地運用多種評價方式，如師生互評、生生評價，讓學生認識自身的優勢與劣勢，取長補短。

四、閱讀圈模式的實踐成效

1. 閱讀圈活動充分踐行了“以學生為中心、以發展為中心”的教學理念，學生通過“閱讀圈”的合作學習方式，每人負責一項任務，在教師的引導下，有目的地開展閱讀，它的出現改變了原有高中英語閱讀教學課堂的舊式教學模式，點燃了學生的閱讀學習熱情，能夠讓英語閱讀課堂真正“活”過來，在遵循學生主體地位的基礎上落實閱讀教學，提升其能力。

2. 在核心素養的背景下，教師應該轉變傳統的教學方法，促進學生核心素養的形成。前期教學實踐和課題研究進程表明，閱讀圈模式切實有效培養了學生的英語學科核心素養。在閱讀課上培養學生的英語學科核心素養，成了重中之重。

由此，在高中英語教學中，教師在傳統的閱讀模式上加以創新， 采用新的閱讀方式來進行教學， 并采用閱讀圈模式輔助英語閱讀教學，使學生主動參與到閱讀圈的討論當中，從而提升英語教學的整體效果和質量，最終提升了學生的英語學科素養，落實了立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）