新課改背景下高中英語教學的革新

胡應來

摘? 要：當前，隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，高中英語教學面臨著嚴峻的挑戰，這就要求教師必須從根本上改變傳統的教學策略和教學模式，以適應現代教育的需要。針對這一點，本文從教學實踐出發，對新課改背景下高中英語教學創新的具體途徑和基本措施進行了分析。

關鍵詞：新課改;高中英語教學;革新

高中英語教師在幫助學生提高知識獲得感的同時，要選擇正確的教學策略和模式，讓學生深刻地懂得：自己需要成為課堂上的主角和核心人物，同時能提高自己的自信心、自覺性和使命感。讓學生在尋找知識、提高能力的同時，讓學會學習的核心素養得到相應的提高和發展。學生要懂得自己不能成為一個只懂得從教師那里獲取知識的人，而是要成為在獲取知識的同時能運用自己的大腦思考的人，同時能讓自主學習的能力、學習效率實現均衡的發展。

一、革新教育教學理念，突出學生主體地位

在傳統教學理念下，教師大多是“單邊教學”，學生長期處于被動接受狀態，無法真正深入參與課堂，深入研究，更談不上有效的發展、成長。針對這一點，高中英語教師要順應新課改的發展變化，創新教育教學理念，徹底摒棄過去“師道尊嚴”的落后觀念，要真正做到“以人為本”，尊重和平等對待每一名學生，突出學生的主體地位，把課堂真正還給學生，給學生充分的學習空間和探究的機會，讓學生能夠主動發表意見，有針對性地提問，實現深度參與。

舉例來說，在教授English around the world時，許多教師在講課時似乎忽略了與學生之間的情感關系，一味關注知識的傳遞，導致課堂氣氛緊張，反而降低了教學效率。因此，筆者提出了創新教育的教學理念，強調構建學生主體地位。上課時，筆者會主動與學生互動，如讓學生上臺配合筆者教學，讓學生自行組織進行知識競賽，以此來有效調動學生的學習積極性。此外，筆者還將在課堂上建立學生的提問空間，讓學生把自己在學習中遇到的問題提出來，面對同學提出的問題，筆者會耐心地給他們解答，讓學生感受教師的關懷。

二、利用問題驅動法，引領學生思維發展

通過課堂提問，可以激發學生獨立思考、自主學習，使教學過程由傳授、灌輸知識轉變為主動學習。為此，高中英語教師必須突出課堂提問的應用，將教材的重點、難點內容和學生的認知結構結合起來;思想層面要精心設問，選取合適的時間向學生提問，發揮問題的驅動力作用，激發學生求知、探究的愿望，引導學生主動發散思維，思索、分析、探究問題，拓展學習的深度，發展學生思維能力。

舉例來說，在講授Heroes這部分知識時，本節課程的目標是讓學生掌握諸如skillful，skill（n.技術）+ful（形容詞后綴）等詞匯的用法，在教學上，筆者首先對本課時的主要詞匯進行了解析，讓學生初步了解一些詞匯的構成和用法。同時，筆者根據這些詞匯的使用情況，再針對教材設置問題。讓學生自主回答問題，既可以激發學生的思維，又可以促進學生理解知識，提高學習效率。完成這一環節后，筆者還會給學生一個展示空間，讓學生展示自己的成果，對同學回答的問題，筆者會在第一時間給予表揚或批評和改正。

三、利用小組合作法，營造活躍的教學氛圍

高中英語教師要本著積極的理念去活躍課堂氛圍，也要能讓學生在英語的世界中，形成不斷超越自我的能力，還要能讓學生的能力得到相應的發展。教師要本著積極的理念去驅動學生，讓學生在合作的同時，能夠加深對英語的認識，也能讓班級內的學習氛圍更加活躍，同時讓學生在一種熱情的督導和激勵下，讓學生的能力得到本質的超越。

例如在教授Adventure時，教師要讓學生在學習和探究的同時，能找到合適的方法和模式去完成相關的任務，又能讓學生在完成大量的任務后，教師要本著求真務實的理念去處理大量的教學任務后，用好合作的模式，能讓學生的學習能力、學習效率得到本質的突破。教師要克服班級內存在的學習氛圍不佳的狀態，讓學生在處理大量的問題后，能在英語學習的世界中增強自身的英語知識和現實之間的關系，又能讓學生的英語學習效率得到本質的提高。

四、利用情境教學法，發展學生語言能力

情境教學法是指教師通過還原或創造教學情境，激發學生內在的情感、態度、經驗，從而獲得對知識原理和本質的認識。因此，高中英語教師可以充分運用情景教學法，為英語教學注入活力，提高學生的英語語言運用能力。具體地說，要善于捕捉和融入英語教學過程中的學生生活，還原或創造真實的生活場景，通過組織角色扮演、英語對話等活動，培養學生運用英語的能力。

五、設計分層作業模式，促進學生知識理解

（一）讓學生明確自身的薄弱環節

高中英語教師要成為一個更加積極的個體，又要讓學生成為一個心細如發、善于完成英語學習任務的人，在每一次認真地分析自己存在的問題后，能把握好時機，讓學生在處理大量的問題后，克服本人的障礙，補強自身的短板，也能讓學生在處理大量的英語學習任務后，更加懂得英語是一件值得學生用全身心的力量投入的課程，學生在完成大量的英語學習任務后，在英語學習和探究的同時，能在英語的世界中，成就更為出色的自己。

例如在教授Wildlife protection時，教師要讓學生在英語學習的世界中，試著去分析自我的問題和障礙，也能讓學生處理大量的問題和障礙，能克服自我的不足;讓自己的求證能力和知識解讀能力都能得到相應的發展和突破。教師要善于化解學生存在的問題和障礙，讓學生在分析清楚相關的問題和障礙后，在英語學習的世界中能走得更遠，同時能讓學生得到更大的學習效果。

（二）讓學生懂得分層作業的完成模式

高中英語教師要讓學生懂得分層作業的意義，也能讓學生在積極地完成作業的同時，能建立起自身的學習網絡和學習體系，讓學生的英語學習能力、分析能力和求解能力都能得到相應的發展和突破。教師要試著讓學生在相對短暫的時間內去完成更多的、更豐富的學習任務，也能在完成大量的任務后，讓自己的英語學習自信心得到相應的發展和突破。

例如在教授Nelson Mandela——a modern hero時，學生在處理相關的問題時，存在問題和障礙，這些問題和障礙的存在對于學生是不利的。教師要試著讓學生能更加用心地處理好相關的問題，又能讓學生在處理好相關的問題后，強化自我的知識解讀能力和試題分析能力，從而能在英語學習的世界中，走出更好的風景。

（三）結合相關的技術開啟課程交流的工作

高中英語教師不能成為一個不懂得克服教學障礙的個體，而是要結合日新月異的教學技術去開啟相關的教學任務，也能在開啟相關的教學任務后，讓學生對自我的問題、不足、障礙、殘缺等等問題都能產生相應的認識。教師要本著正確的理念和模式去驅動學生的發展，繼而讓學生能消除錯誤的理念和模式，又要讓學生在克服自己的問題和障礙后，讓學生的英語學習能力和英語學習效率都能實現本質層面的超越。教師要用心輔助學生，讓學生能用十足的勇氣去克服難題、消除障礙，也能讓學生在完成大量的難題后，成為一個更為出色的人。

例如在教授Travel journal時，教師要試著運用好交互式電子白板去處理相關的問題，又能讓學生在完成了大量的問題后，在英語學習的世界中，消除刻板的思維模式，繼而在完成英語學習的同時，讓自我的探究能力和知識解讀能力都得到相應發展和突破。

總之，在不斷深化新課改的大背景下，各個學科都要進行根本性的改革與創新，不能滯后于時代的發展，更好地發揮其強大的育人功能。因此，中學英語教師要真正了解教育教學的發展變化趨勢，明確新的教學目標與要求，改革教育教學理念，改革教育教學方法，在高中英語教學中，創新教育教學評價，促進英語教學全面轉型和根本性提高。

參考文獻：

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（責任編輯：淳? 潔）