探究情感教育在初中語文教學中的運用

辛小會

摘? 要：新時代新要求，隨著社會的發展，素質教育理念越來越深入人心，這就要求教師在關注學生知識與技能增長的同時，還要將目光放在情感教育上，將學生培養成有溫度、有思想的人。學生綜合素質的提升必然離不開教師的情感教育，一個有思想情感、內心世界充實的學生必然是具有道德感與良好品行的。另外，社會也對學生提出了更高的要求，要求學生必須是綜合素質高的、身心健康發展的。在初中語文課堂中貫徹情感教育可以幫助初中生身心健康發展，形成良好的品德素養，也能夠幫助他們進一步約束自己的行為。本文將圍繞情感教育的特點、作用以及在教學中的應用策略展開論述。

關鍵詞：初中語文;情感教育;應用策略

初中階段是學生心理與思維處于高速發展的時期，此時學生的道德觀念、行為習慣與內心世界極易受他人影響，所以學校必須要在此時給予學生正確的發展方向以及情感教育，進而幫助學生養成高尚的品德修養與良好的行為習慣。在語文教育中貫徹情感教育，讓學生在中外優秀文學作品的感染下樹立遠大志向與理想目標，激發他們勇敢面對生活中各種挑戰的自信心，樹立正確的道德觀、人生觀。

一、情感教育概述

在傳統的教學實踐中，由于語文科目與學生的日常生活聯系緊密，且在升學考試中被列為重要考查科目，因此，在我國之前一直流行“唯分數是求”的應試教育理念，然而這一舉措對學生內心世界是否豐富并不關注，這就導致學生與教師缺乏思想上與靈魂上的交流，教師也就忽視了情感教育的價值與重要作用。情感教育與傳統意義上的認知教育有所不同，它既是一種豐富學生情感體驗的教學策略，又是一種新穎的教學模式。所謂的情感教育就是教師利用一種教學環境，在符合學生心理發展與思維特點的基礎上，引導學生利用情感與認知之間的關系處理問題，進而增加學生人生閱歷，培養學生優良品格與行為習慣的一種教學方式。情感教育是為學生綜合素質的發展而服務的，它的目標主要有以下三點內容：第一，提高學生的思想道德水平與審美能力;第二，提高學生的理智感與自我控制的能力，引導學生自己學會情緒調節與心理疏導的方法，保持一個積極向上的人生態度;第三，完善學生頭腦中的自我意識，能夠客觀面對外界對自己的評價，明確自己的價值，保持自信心與樂觀心態。針對初中生來講，對其進行情感教育主要是引導學生可以在認清自我的基礎上樹立遠大志向、增強學生自尊自愛的意識以及初步掌握一些情緒緩解的技巧。在語文教學中深入貫徹情感教育既能滿足社會發展對學生的需求，也對學生身心健康發展具有重要價值與意義。

二、初中語文情感教育的特點

（一）讓學生產生情感共鳴

衡量一篇文章的優劣可以看它是否能夠讓讀者感同身受。學生與文章可以產生情感共鳴才能在學生的頭腦中留下深刻印象，走進古代文人墨客的內心世界。在教學實踐中摻入情感教育直擊學生敏感而又脆弱的內心，讓其與作者產生靈魂的碰撞，潛移默化地受到作者的情緒感染，產生情感共鳴。這樣學生在對文章進行通讀時就可以按照作者的思想情感作為線索對文章有一個整體脈絡有一個全面了解。同時，學生通過感受文本間所流露出來的喜怒哀樂，也為學生提供了寫作的素材，學生模仿作者描述感情時所用的寫作手法就可以寫出一篇不錯的文章。

（二）感情傳遞含蓄

初中教材中的文章作者總喜歡含蓄地表達自己的情感，他們喜歡將自己所要表達的感情寄托在某件事物中，學生只有仔細地閱讀，將自己代入作者的角色才能體會到作者的用意。而教師時刻將文本中的情感教育因素挖掘出來就可以培養學生的這種能力，比如在學習“鄉書何處達？”這句詩時，教師將“鄉書”二字重點講解：此詩句借用寄情于物的手段，用“鄉書”來表達自己的思鄉之情。那么，學生在今后的古詩詞學習中，只要一看到“鄉書”二字就可以明白作者想要表達的是思鄉之情。

（三）引導學生融入情感

在教學實踐中，語文教師要注重引導學生去體會文章中的感情，而這就需要在教學中融入情感教育，這一步驟是教師在講解文章時必不可少的一個環節。由于學生的生長環境不同、思想觀念也不同，想要讓學生對文章的感情有一個整體的把握與理解，教師的作用非常關鍵。教師要啟發學生將作者深藏在文章中的情感與人生哲理挖掘出來，并以此來完善學生頭腦中的認知，這樣學生才能明白作者的良苦用心，體會字里行間的真情實感。

三、情感教育在語文教學中的重要作用

（一）滿足情感啟蒙的緊迫性

在當前社會中，大多數學生是獨生子女，是家長的“掌中寶”，父母對他們比較溺愛，只要是他們提出的要求，家長們總是“來者不拒”，使學生從頭腦中就形成了“別人對他好都是理所當然”的觀念。再加上現代的國家、社會、學校對于未成年人的保護也會讓他們逐漸在“真空”的環境里長大，久而久之就導致他們習慣了向他人索取的情感交流方式。更嚴重的還會導致學生成長為一個自私、任性、不懂感恩的人，這對于他們今后的發展是非常不利的。而將情感教育貫徹落實到初中語文教學中就可以幫助他們認識到并不是所有的人都必須要以他們為中心的，要學會感恩，對別人常懷感激之情，將來做一個對社會有用的人。

（二）促進學生健康成長

在我國，所有學科的教材內容都是經過層層審核才能夠呈現在學生面前的，在初中語文教材中涉及了許多國內外文學作品，其中不乏鼓勵學生積極面對人生、提升學生精神境界、激發學生愛國情感等的文章，其中所包含的人物傳記、歷史文化、詩詞歌賦等都在無形中熏陶著學生，讓學生成為一個情感經歷豐富的人。在日常教學中貫徹情感教育，不僅可以為學生提供知識與技能上的“養分”，還可以引導學生深刻體會教材中的情感要素，在符合學生個性與心理發展特點的基礎上，豐富學生的人生體驗，促進每一位學生健康成長。

（三）體現語文學科的特點

語文這個科目本身就具有很強的人文性與情感多樣性，它可以透過文字的力量帶領學生在文學作品中體會濃烈的情感。語文學科不單單是組成學生學習成績的重要學科，其中所蘊含的歷史文明與人生哲理也能使學生受益終身。初中語文教師要承擔起“將語文學科中的歷史文明與人生哲理呈現出來”的歷史重任，在達到提高成績的基礎上，讓學生在語文學科的學習中體會到情感教育因素，從而培養學生內在的優良品性。因此，初中語文教師要積極探索語文教學路徑，創新教學模式，在教學中加強對學生情感的引導，使學生在這種教育方式下快速吸收其中蘊含的知識，不斷提高學習效率與質量。

四、在初中語文教學中滲透情感教育的應用策略

（一）運用情感導入，營造情感氛圍

在一堂課中，一個經過精心設計的導入環節會在很大程度上激發學生想要接著學習的欲望，與此同時，導入環節也是講好本節課的關鍵環節。因此，作為一名合格的語文教師，應該不斷思考如何在導入環節就可以抓住學生眼球。其實，此環節是教師與學生主動進行情感交流的重要環節，教師可運用詼諧幽默的語言為本節課堂預熱，或運用互聯網技術為學生播放視頻提升學生興趣，或是帶領學生進行課堂活動激發學生想學習的欲望，等等。教師利用一段包含情感的話語就能充分引起學生的無限遐想，為整節課堂營造良好情感氛圍。因此，作為一名初中語文教師，一定要充分挖掘教材中所蘊含的情感教育資源，并將這種資源進行進一步的加工與處理，精心設計一項具有感染力的課堂導入環節，達到吸引學生以自身情感走入課文中的目的。例如《觀滄海》一詩時，教師可以從作者曹操入手，設計這樣一段情感導入：同學們，古往今來，歷史的長河留下不少印記，而世上梟雄又有幾何？有這樣一位梟雄，他胸懷大志，擁有雄才偉略。他的一生有過“挾天子以令諸侯”的氣魄，有過“官渡之戰”的一時風光得意，亦有過“赤壁之戰”的無奈失意。看，此時，他正站在碣石山上，面向大海吟出了他一生的志向與奮發昂揚的精神。接下來，讓我們走進《觀滄海》，來領略一代梟雄的雄偉氣魄！隨后教師可以利用多媒體技術為學生播放一段驚濤拍岸的視頻，從學生的視覺感受出發將學生帶入詩人當時登高看海的場景中，營造良好的課堂氛圍。

（二）創設教學情境，體會情感內涵

在初中語文教材中，不少文章都涉及了風景與人物內心情感的描寫，但是對于人生閱歷不足的初中生來講，他們無法利用經驗走進故事中人物的內心世界，也無法在頭腦中想象出優美的風景。盡管教師用再多的語言進行講解，但對于某些學生來講還是有些“可望而不可即”。但教師可以通過多媒體、小游戲、語言描述等手段為學生設計一個虛擬的情境，并讓學生主動走進情境，使學生可以體會到人物的心理變化以及欣賞到優美的風景，從而幫助學生克服認知障礙，把握文章主題情感與內涵價值。教學情境通過把抽象并且難以理解的知識轉化為有血有肉的人物與活靈活現的風景，最大程度地幫助教師實現教學目標。同時，教學情境法還將學習變成了一種更具有感性的行為活動，這種方法比教師一味地向學生講授、灌輸要更有意思、更高效。比如在學習《白楊禮贊》時，初中語文教師可以在一堂課的開始，讓學生總結自己在日常生活中所看到的白楊樹，口述“白楊”在自己心目中的氣質以及所體現出來的精神，讓學生由“白楊”聯想到“人”。而后教師就可以為學生展示白楊樹的圖片，讓學生閉上眼睛想象自己是一棵佇立在黃土高原的白楊樹，學生就可以在內心體會到白楊樹的挺拔與不屈不撓。再結合作者當時所處的社會背景，教師就可以帶領學生聯想到那些為了保家衛國而犧牲的人們，對學生進行愛國教育。通過創設一個教學情境，學生就可以突破認知障礙，體會到作者蘊藏在文章里濃濃的情感。

（三）注重生活體驗，豐富情感經歷

每一篇優秀的文學作品中都飽含情感，實際生活中的親身體驗也蘊藏著情感，而貫徹情感教育也是初中語文必不可少的一種教學方式。要想提升學生的文學素養以及思想道德水平，只有豐富學生的情感體驗與內心世界。而生活既是語文學科教學素材的來源，也是學生情感的來源。如果教師脫離學生的實際生活，強行以語言來讓學生深入體會文本里的深刻情感與文字的魅力，那么學生就會陷入死記硬背的循環。除了詩詞歌賦中蘊含情感哲理，實際生活中的人和事也包含著情感，通過與不同的人溝通感受不同的事，學生就能體會到處處都是語文。因此，初中語文教師就可以利用身邊的人和事，讓學生享受生活、體驗生活。在生活中增強實踐經驗比教師一味地用語言進行描述效果要好得多：折一朵黃花感受李清照的“人比黃花瘦”;冬季賞雪體會謝道韞的“未若柳絮因風起”，等等，通過生活經驗就可以提高學生的文學素養。比如在寫作單元中的《熱愛生活，熱愛寫作》中，語文教師就可以啟發學生自覺感悟生活，以生活中的一件件小事作為寫作的“催化劑”，深刻理解“語文可以投射到生活的點點滴滴”的道理。或者教師可以專門拿出一節語文課帶領學生在校園內進行觀察，學生只有通過親身經歷，才能以現有的知識作為材料，下筆如有神。學生通過這種課外活動，就可以從中獲得在課堂中收獲不到的情感素材，寫出的文章才能真情流露，讓人感同身受。

綜上所述，初中語文教師在講授語文知識的同時，也要把情感教育放在重要的位置，用學生最容易接受的方式，使學生綜合素質得到全面提升。在貫徹落實過程中，教師要明確“情感教育不能急于求成”，需要結合學生的實際情況與年齡特征、教材內涵、教學目標等方面來綜合考慮，慎重挑選教學策略。在素質教育的大背景下，充分發揮情感教育的功能，結合情感教育的特點，提高語文課堂教學質量，促進學生心理逐漸走向成熟，將學生培養成能夠健康成長、內心世界豐富、適應社會發展的新一代社會主義接班人。

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（責任編輯：莫唯然）