核心素養下初中作文批改有效性探究

魏波

摘? 要：隨著我國現代化進程的不斷加快，國家的人才缺口也越來越大，因此國家提出了教育改革的方針政策，指導學校有序開展教學，力爭為國家培養出更多的人才。初中階段的學習作為承上啟下的關鍵時期，更需要教師對每一個學科都進行有效教學，切實保障學生的學習。語文教師在這個環節中更要積極響應國家政策，改變傳統的教學模式，提高學生語文的綜合素養。一直以來語文教學作為基礎類課程都是十分受關注的，尤其是語文的作文教學是教學中的重難點。因此在培養學生核心素養的大背景之下，初中語文的作文教學要落到實處。文章結合大量的教學實踐探討初中語文中作文教學的現狀，并針對這些問題制定相應的解決措施，以供教學參考。

關鍵詞：核心素養;初中作文批改;現狀;策略

一、當前初中作文批改現狀

（一）初中生的作文基礎差異較大

一直以來，中國式教育都是應試型的教育體系，教師的授課內容都是專門為了考試而準備的，久而久之，只關注學生的知識學習而忽略了能力培養，勢必就會阻礙學生的未來發展。因此針對上述教育現狀，國家提出了教育改革的總方針，目的就是從小培養學生的綜合型能力，為國家培養更多的棟梁之材。其中，初中教育作為教學的一個重要節點備受關注，尤其是初中的語文作文教學，更是學生能力培養的關鍵。但是現階段初中生的語文基礎由于學習程度和受教育程度的不同，造成了基礎水平差異較大的局面。一些學生從小熱愛閱讀，再加上家長的悉心培養，所以就會打下堅實的寫作基礎;但是也有很多同學，從小就貪玩偏科，不注重優秀素材的積累，這樣一來到初中階段自然作文基礎就是較差的。在此背景下，教師的作文批改如果只是按照同一標準實行，顯然就會忽略學生的個人能力，沒有將語文作文批改做到因人而異，就很難實現作文批改的有效性。

（二）教師作文批改方式過于片面

根據大量的教學實踐調查，我們很容易發現，當前的語文課堂教學出現了兩種極端的現象：作文的批改要么是教師個人進行;要么全部交給學生讓他們互相批改。這兩種情況都是十分普遍的。

一方面，教師如果一人批改全部的作文，短時間內是提高了批改的效率，但是從長遠的角度來看學生并沒有從中受益，只是單純地寫了作文，教師批改后就放起來了，不能達到作文批改的目的。況且教師在批改的過程中從評價到修改全部都已經完成了，學生并沒有參與其中，因此不能很好地提升學生的語文綜合素養和作文水平。而且有相當一部分學生由于語文功底不是很好，所以根本就不能理解教師批改后的內容和評語，所以也就造成了教師浪費了大量的心思但卻沒有收獲應有的作文批改效果。

另一方面就是教師的放心式管理，將作文的批改權留給學生，這樣對于學生而言無異于是一個沉重的負擔，首先初中階段的學生沒有那么多的語文知識積累，而且很多學生語文基礎也是比較弱的，因此不能勝任這個作文批改的任務。其次就是教師讓學生互相批改作文，這更是十分不切合實際的，這也會造成一些學生對于語文課程產生抵觸心理，不利于日后教學的順利開展。

二、核心素養下作文批改有效性策略

（一）運用典型進行示范，傳授方法

初中階段的學生由于接受知識的有限性，所以其語文寫作能力常常受到限制，教師在批改作文的過程中也會有很多的方式方法上的不足。

例如一些教師運用典型作文進行示范和講解，將范文發給學生，大致交代幾個重點就交給學生自行摸索，這樣一來學生就會產生依賴心理。長此以往學生就會喪失自己的思考能力，寫出來的作文千篇一律，毫無新意，這樣一來有悖于國家培養創新型人才的發展需要。因此教師的作文批改要從長遠考慮，將教學目光放到學生的能力培養之上，這樣一來就應該改變教學方法，可以適當性地挑幾篇范文供大家參考欣賞，然后積極引導學生找出自己作文與范文的不同之處，并將其總結起來。這樣一來學生就可以更好地理解教師的作文批改內容，培養自主學習與探索的能力。因此教師要合理運用典型作文進行示范，掌握方式方法，實現學生語文能力的提升。

（二）教師批改與學生批改相結合

教育改革背景下的教學不僅僅是依靠教師自己，更多的是要求教師改變自己的教學方式，學會與學生進行教學合作，這樣一來就可以全面實現學生能力的提升，同時可以幫助教師更好地完成教學目標。可能在傳統的教學模式中，教師更多的責任是傳道、受業、解惑，但是在新形勢之下教師就應該改變自身的定位，從教學的主導者轉變為教學的引導者，對學生進行激勵與啟發，幫助國家培養更多的優秀人才。在語文學科的作文批改過程中，教師更應該貫徹這個教學理念，實現教學的新發展。

例如教師可以在批改的過程中與學生相配合，在這一過程中對于教師而言，首先要進行示范性的作文批改，強調作文批改對于學生能力提升的重要性，端正學生的態度。然后就是將批改的思路與具體的過程一一講解給學生，小到一個標點符號，大到整個段落語句，幫助學生形成一個批改思路，這樣一來就可以實現有效批改了。最后教師要結合大家的寫作和批改情況，了解學生心理，并且制定出一套行之有效的寫作規律，提升學生的習作能力。對于學生而言，根據教師所講述的批改流程進行逐字逐句批改，不僅可以提高自身的寫作水平，而且還能從中找到學習興趣，實現語文素養的全面提升。

（三）教師要注重與學生的個性化溝通

初中教師接觸的都是青春期的學生，學生的叛逆心理比較強烈，所以教師在教學過程中就不能操之過急，面對學習成績較差的學生要進行積極地引導和交流，面對學習成績優異的學生在表揚之余也要告誡他們切勿驕傲。只有教師真正尊重每個人的個體差異性，學生才能實現更好的發展。

例如教師在語文作文批改的過程中就應該遵循個體差異性，注重了解他們的家庭背景和語文基礎情況，進行一對一的交流，根據個人情況采取不同的教學策略。同時教師還應該在批改的過程中進行一對一的指導，對于語文基礎較好的學生注重啟發，培養其寫作思維，實現個人的發展。同時對于語文基礎較差的學生，教師應該積極引導，找出問題所在，和學生一起合作，一起解決問題，讓學生感受到自己有被關注，為日后的語文學習增加信心。

再比如一些學生的語文基礎較差且理解能力弱，所以在寫作過程中經常會出現天馬行空、文不對題的現象，這個時候教師就需要進行積極地引導，私下與學生進行溝通，詢問學生內心的真實想法以及寫作的初衷，這樣一來教師就能更加了解學生作文中所表達的情感，如此一來教師就可以根據實際情況進行一對一的解答，幫助學生充分認識到題目解讀的方式方法，為以后的寫作打下堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，雖然現階段初中作文在批改的過程中存在很多問題亟待解決，但是仍然是一個提升學生語文綜合素養的關鍵方法。因此在教育改革背景下，初中語文的作文教學也會有所改變，無論是在教學地位還是教學方法方面都會朝著有利于學生的方向發展。在這個過程中教師需要不斷創新教學方法，活學活用，爭取在實踐教學的批改日常中，讓作文的有效批改成為提升學生作文水平的關鍵。

參考文獻：

[1]葉曉瑩. 核心素養下初中作文批改有效性淺探[J]. 文學教育，2020（03）.

[2]沈浩鑫. 語文核心素養下初中作文批改現狀與方法[J]. 中學生作文指導，2021（04）.

[3]徐智明，李仰白，蘇邑富，等. 作文批改方法探討筆談會[J]. 語文教學通訊.1983（12）.

（責任編輯：向志莉）