初中語文課外名著閱讀中開展支架式教學的實踐研究

夏良芬

摘? 要：名著閱讀在初中語文教學中起著非常重要的作用。教師引導學生進行名著閱讀，能夠拓寬學生的知識面，提高學生的人文素養和語言運用能力，但是由于中考的壓力，學生沒有大量時間對名著進行深入閱讀，再加上名著閱讀在考試中的分值不高，而且有些名著內容難度比較深，不太容易讀懂，學生閱讀名著的功利性比較重，從而導致學生對名著閱讀的不重視。面對這種情況，筆者在名著閱讀教學時，嘗試利用支架式教學法為學生搭建閱讀支架，指導學生逐步掌握閱讀方法，學會自主閱讀，提高閱讀效率，從而激發學生閱讀名著的興趣。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;支架式教學;實踐

一、什么是支架式教學

支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學生為中心，以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步步為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

這是一種能夠促使學習主體主動積極學習的一種教學方法，他通過教師事先設計好的支架，讓學生從現有發展水平達到較高的發展水平，受到了專家和一線教師的廣泛認可與推崇，同時也有很多教師將其運用于自己平時的教學中，如2019年4月3日，在西湖初中語文統編教材名著閱讀執教能力提升主題培訓暨三特聯盟活動中，三位教師在自己的課堂教學中就運用到了支架式閱讀教學法，同時浙江省特級教師金戈教師做了《支架式名著閱讀初探》的微講座。

二、現狀與背景

《義務教育語文課程標準》要求學生9年義務教育期間的課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料中對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出了建議，建議中就講到了長篇文學名著閱讀。

筆者翻閱了近幾年的中考試卷，發現對于名著考查的形式越來越靈活，并且考查的量也越來越大，現在已經從原來的6部作品增加到了12部，在此基礎上還增加了24部自主閱讀的篇目，從中可以看出教育部對名著閱讀的考查越來越重視。

同時從提高學生素養和考試成績的這兩個角度出發，名著教學也是初中階段語文教師教學中的一個重要的組成部分。

筆者曾經在杭州市臨安區錦城第四初級中學，對初一520名學生做過一份關于課外名著閱讀的問卷調查，從調查的情況中發現：很少有學生喜歡閱讀名著，多數學生喜歡小說類的書籍，如科幻類小說、玄幻類小說以及言情武俠類的小說，還有少數學生喜歡閱讀幽默、偵探故事等消遣類的作品，而且在調查中顯示，大部分學生認為，名著閱讀在考試中的分值不高，試卷上考什么就讀什么，而且有些名著內容比較深，不太容易讀懂。

由此可見，學生閱讀名著的功利性比較重，從而導致學生對名著閱讀的不重視。

然而作為一線語文教師都非常明確地知道：閱讀名著并不僅僅是為了應付考試，而是要將一種文化以及作者的思想傳授給學生。在當前的教育形勢下，雖然名著教學是以考試為目的，但是從名著本身來看，其價值卻要遠遠高于中考，所以在名著閱讀教學過程中，教師通過什么樣的教學方法來激發學生閱讀名著的興趣，讓學生主動閱讀名著，這正是擺在初中語文教師面前的，也是急需解決的一個重要難題。

三、名著教學搭建支架的策略

中考名著必讀篇目中的很多作品篇幅較長，內容較深，主題較難把握，絕大部分初中生的文學素養不夠，對于文學知識的儲備也不夠，理解能力也參差不齊，所以他們在面對這厚厚的名著時，情不自禁地就產生了厭惡甚至抵觸的心理。當然，整本書閱讀起來難度是比較大的，那么作為教師如何幫助學生閱讀名著？這就需要教師給學生搭建起一系列的支架，讓學生順著這個支架真正走進名著，去愛上名著。

那么，如何在名著教學中搭建支架？筆者在指導學生閱讀中考名著必讀篇目時，進行了一系列的實踐與探究。

（一）支架一：創設情境，激發學生閱讀興趣

1. 利用視頻資源

比如筆者在執教法國小說家凡爾納的《海底兩萬里》時，在導入環節中就給學生播放《流浪地球》這部影片在做宣傳時的預告片。影片中驚險、刺激以及震撼的場景，給學生以視覺上和聽覺上的強烈沖擊，一下子就吸引了學生的眼球，讓學生全身的細胞都活躍了起來，并且把學生帶入當時的情境中。同時設計了兩個問題：這部影片是什么類型的？你讀過哪些這種類型的書籍？通過這兩個問題的回答，很快就將學生引導到本節課的學習內容凡爾納的《海底兩萬里》之上。

又如學生在做《紅星照耀中國》的匯報課時，筆者就選用了宋祖英演唱的《十送紅軍》這首歌的視頻。伴隨著低沉、哀傷的曲調和紅軍沖鋒陷陣的畫面，一下子就把學生帶到了那個炮火紛飛的戰爭年代，讓學生深切地感受到紅軍戰士那種不怕犧牲，勇于獻身的革命精神，在情感上達到共鳴，從而為學生上臺匯報閱讀成果做了一個很好的引入。

2. 利用圖片資源

比如筆者在執教《昆蟲記》時，先在百度上搜索出書中所寫到的昆蟲圖片，然后在幻燈片上展示，讓學生根據課文目錄中的題目，找到圖片中相對應的昆蟲，因為直觀形象的圖片更容易讓學生理解和接受，所以學生的熱情一下子被點燃了。

新課程標準中提出“教師應重視開發和利用課程資源”，筆者發現有很多經驗豐富的教師經常根據課文內容尋找合適的視頻和圖片資源，不僅提高了學生學習語文的興趣，而且有利于學生更好地理解課文內容，培養其語言表達能力，提高了學習效率。受到這一啟發，筆者嘗試在名著教學環節中通過利用視頻和圖片創設情境支架，也的確收獲了非常好的效果。

（二）支架二：巧用序言和目錄，快速提取信息

書本的序言和目錄在教學中往往容易被教師和學生忽視，筆者在指導學生進行名著閱讀時就關注到了這一點，用好序言這個大支架，能讓學生大致了解這部書的特色、核心觀點、基本構架等關鍵信息，目錄可以讓學生迅速了解這部書的基本結構與內容，并且有效引導學生速讀。

比如施耐庵的《水滸傳》，這部作品總共有一百回，厚厚的一大本，學生拿到這本書時就說：“這么厚的書，什么時候才能看完啊？再說我們平時的作業這么多，哪里有那么多的時間去讀呢？”那種不耐煩的態度明顯在臉上表現了出來。情況也確實如此，于是筆者就巧妙地運用了書本前面的序言——閱讀導航，里面有作者簡介、創作背景、框架分析、故事情節、主題思想、人物形象、藝術特色、作品價值等內容。通過對這些內容的閱讀，學生能夠快速了解《水滸傳》的主要內容，明確“官逼民反”的主題，把握書中主要人物形象宋江、武松、晁蓋、林沖、魯智深等人的主要事跡、性格特點，然后再借助目錄找到和主要人物相對應的章節進行深層次的閱讀。

再如斯諾的《紅星照耀中國》，這是一部紀實作品，相對其他的作品來說，內容有點枯燥，學生要一字不落地把整本書都看過去，確實是比較困難，但是又不能不看，這個時候，就可以先讓學生去閱讀書本前面的序言部分，然后再去看目錄，這樣就可以發現作者在敘述時是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的，迅速獲得了對作品的整體印象。

（三）支架三：借助語文書中的名著導讀，選取不同的讀書方法

新課程標準中指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。名著作品篇幅都很長，這就會導致學生在閱讀過程中產生抵觸或者不耐煩的情緒，因此教師在指導學生閱讀時，可以針對名著不同的文體特點，根據學生興趣或讀書目的的不同，選擇不同的讀書方法。如指導學生讀《西游記》這個神話故事時，教師就可以讓學生運用“跳讀”與“精讀”這兩種閱讀方法。

例如孫悟空三調芭蕉扇的故事，就值得精讀。唐僧師徒四人去西天取經，路遇火焰山受阻。孫悟空萬不得已，到翠云山向牛魔王之妻羅剎女借芭蕉扇。在書中作者用了大量的篇幅來描繪孫悟空和羅剎女圍繞“芭蕉扇”而展開的三次交鋒，曲折的故事情節，氣勢宏大的場面，個性鮮明的人物形象，在《西游記》眾多故事中很有代表性，對此學生應該怎樣精讀？筆者在執教時通過以下三個步驟設計問題，指導學生進行精讀：

1. 細讀。想一想，孫悟空借芭蕉扇為何會遭到拒絕？

2. 細思。思一思，孫悟空第一次借芭蕉扇被騙后，找出唐僧、豬八戒、沙僧三個人之間的對話，分別表現了他們怎樣的心理？

3. 細賞。賞一賞，孫悟空、羅剎女的語言各有什么特點？

那么對于書中有關于雙方搏斗的場景、人物外貌描寫的句子或者環境描寫的部分可以暫時略讀;再有書中有些和妖怪打斗的情節比較相似，也比較簡單，也可以跳過不讀。

又如筆者在執教《海底兩萬里》時采用了快速閱讀的方法。這部小說中的尼摩船長是主要人物，小說中的很多故事情節就是圍繞他來展開的，為了讓學生深入地了解這個人物形象，學習他為了科學而獻身的精神，以及在他身上所體現的作者對科學、人類平等和社會正義的追求，所以對書中關于他的一些細節語段就應該加以特別的關注，而對文中關于海底生物，海底優美的自然景色的介紹可以暫時先跳過不讀，或者也可以根據自己的興趣再回頭去讀。

再如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，為了讓學生更好地認識主人公保爾·柯察金這個人物形象，可以讓學生摘抄文中描寫他語言、動作、心理的片段，也可以找出其他人對他的評價。

所以，無論是選擇什么樣的讀書方法，都是為了提高學生閱讀的效率。

（四）支架四：搭建活動平臺，展示學生閱讀成果

根據學生的閱讀實踐，在名著閱讀中期，筆者根據名著不同的文體特點，通過開展一些活動，讓學生提高閱讀名著的興趣，并及時展示和交流閱讀成果。

例如，《紅星照耀中國》的匯報展示課。

1. 設置好閱讀任務，完成手抄報

（1）為了讓學生清楚紅軍長征的起因、經過和結果，探討長征勝利的原因及重大意義，要求學生畫出紅軍長征路的線圖，按照順序寫下犧牲的人數和發生的重要事件。

（2）挑選一位自己最喜愛的共產黨員，搜集他的資料，探究其成長環境及其性格特點，完成探究報告或人物小傳。

2. 舉行讀書交流會

（1）手抄報展示評比。

（2）以小組為單位，選派一到兩名學生，就其中的一個任務，借助PPT向全班同學進行本組閱讀結果的交流和匯報。

這堂匯報課，不僅讓學生的動手能力得到了很好的鍛煉，并且在聽說讀寫方面也讓學生的能力得到了培養，由此學生閱讀名著的興趣也大大提高了。再如法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，這是一部科普作品，學生如果沒有深入去讀的話，可能會覺得科普作品比較枯燥，因而失去了閱讀興趣。為了讓學生認識作品中所寫到的昆蟲，體會作者在觀察中的那種積極探索、求真務實的科學精神，以及感受書中處處洋溢著的對生命的尊重和敬畏，對萬物的贊美之情，筆者讓學生利用暑假的時間，以“我眼中的昆蟲”和“我眼中的《昆蟲記》”為主題，編制了一份手抄報。開學時，從學生交上來的作品中，教師可以看到學生在暑假期間確實是花了心思認真在做這件事情，有的學生制作了“昆蟲卡片”，這個卡片中有學生自己畫的昆蟲圖片，有對昆蟲的外形、生活習性的介紹;有的學生制作了手抄報，里面有對作品的簡介、作者的介紹、自己的心得等內容，這些作品圖文并茂，不僅展現了學生深厚的繪畫功底，也反映了學生對這部作品的濃厚興趣，讓學生更深入地了解作品的內容。

四、結語

綜上所述，僅是筆者在指導學生進行名著閱讀教學中的實踐探究。雖然在實踐的過程中，也確實取得了一定的成效，然而，在名著教學的路上，筆者相信“仁者見仁，智者見智”。筆者也堅信在名著教學的這條路上，將會有更多更好的方法。

參考文獻：

[1]金戈，洪東萍. “支架式”名著閱讀教學初探——統編初中語文教材名著課程實踐[J]. 語文教學通訊，2019（26）：19-22.

[2]王華. 支架式教學在英語閱讀教學中的應用探索[J]. 成才之路，2019（34）：84-85.

（責任編輯：向志莉）