“思維可視化”在七年級閱讀教學中的運用研究

王夢婷

摘? 要：思維可視化在初中英語教學中的應用不是一朝一夕就能實現的。初中學英語教師要結合教學情況，明確英語教學中存在的問題和不足，樹立思維可視化理念，將其靈活運用到課堂實踐中，為英語詞匯、閱讀、語法、作文教學提供活力，降低課程難度，便于初中生全面掌握英語課程知識、靈活運用，為高中乃至大學英語學習奠定基礎，使學生英語綜合能力不斷提升。

關鍵詞：思維可視化圖;初中英語;有效應用

一、思維可視化圖的內涵分析

雖說初中七年級英語教學內容相對比較簡單，但在有限的課堂時間內學習瑣碎的英語知識，對初中生來說相對比較困難。思維可視化圖能夠發揮圖形、文字、線條、顏色等元素的作用，通過對其進行整合，使瑣碎、分散的知識點以系統化架構串聯起來，建構知識點的內在聯系，幫助中學生理解，通過這種方式，使記憶、認知能力增強。英語課程的特點決定需要不斷學習、積累，方能靈活運用和有效表達，使聽、說、讀、寫能力不斷提高，思維可視化圖使單一的語法、詞匯以體系化形式存在，利于增強課堂教學層次性和條理性，進而使初中生的學習能力增強，具備扎實的英語基礎。

二、初中英語教學中存在的問題分析

（一）學生主體性不強

部分英語教師仍采用傳統灌輸式教學方法，忽略了初中生在英語學習中的主體性，以至于課堂教學效果不佳。英語教師尚未認識到思維可視化圖在課堂教學中的重要性，忽略其應用，導致課程知識點瑣碎，教學內容枯燥，初中生難以全面掌握和理解，學習過于被動，學習自主性和積極性不強。

（二）教學方法單一

目前，很多英語教師仍參照課標，按序開展教學，帶領初中生背誦單詞，學習語法知識，練習基礎寫作等，忽略了初中生的英語聽力及口語表達訓練，教學方法單一。無論課堂教學內容，還是實施方式都比較枯燥，很難激發初中生的英語學習興趣，導致英語課堂教學有效性喪失，很難從根本上培養初中生的英語綜合能力。

（三）初中生英語基礎不扎實

在應試教育背景下，很多英語教師緊扣課標開展教學，不注重課堂創新，忽略初中生基礎語言能力培養及技能訓練，不利于初中生思維構建，對日常英語學習非常不利。絕大多數初中生的英語基礎不扎實，很難靈活運用，很大程度上影響了初中生英語學習，甚至不利于其未來綜合語言能力培養。

三、在七年級英語閱讀教學中思維可視化圖的應用價值

作為一種思維工具，思維可視化圖具備可視化特征，以圖形方式梳理教學內容，呈現知識結構，通過靈活運用色彩、代碼、圖畫等元素，幫助初中生記憶。在課堂實踐中，把教學重點確定下來，發揮思維可視化圖作用，串聯關聯性內容，對初中生的記憶能力、理解能力、創造能力等進行訓練，使其英語學習效率不斷提高。將思維可視化圖應用到初中英語課堂，能夠幫助學生在短時間內理解、記憶知識點。初中生年齡較小，認知水平、學習能力等有限，很容易思維受限，倘若過度關注單詞背誦、語法記憶，容易忽略該學科整體架構，對初中生的聽、說、讀、寫能力培養非常不利。英語教師要發揮思維可視化圖作用，對知識框架進行完善，為初中生營造簡潔、順暢的英語課堂環境，使其英語學習質量及效率提高。同時，初中英語課本中多為短句、短文等，教學難度并不是很大，發揮思維可視化圖作用，更容易串聯知識點，讓初中生理解英語教學內容相關性，從而全面、深入學習英語知識，進而應用到日常生活中。

四、思維可視化圖在七年級英語閱讀教學中的應用

（一）在七年級英語詞匯教學的應用

在英語教學實踐中，詞匯教學不可或缺且非常關鍵。靈活掌握英語單詞，豐富詞匯量，對初中生英語學習非常有幫助。課堂實踐中，英語教師可以發揮思維可視化圖作用，借助氣泡圖示，對中心詞匯進行描述，幫助初中生在短時間內掌握大量相關英語單詞，從而使初中生的英語基礎更加扎實。例如學習人教版七年級上冊Unit2 This is my sister Section B 2b My Family時，運用氣泡圖（見圖1）以family（家人）為中心，延伸出與家庭成員有關的單詞：father（父親）、mother（母親）、grandfather（祖父/外祖父）、grandmother（祖母/外祖母）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、cousin（堂/表兄弟姐妹）等詞匯。

也可以采取圓圈圖豐富學生的英語單詞儲備，幫助集中記憶，降低學習難度。與此同時，英語教師還可以應用思維可視化圖，帶領學生通過詞綴方式認識、記憶單詞，了解不同詞綴的組合效果。例如由名詞optimistic（樂觀）引出形容詞optimistical（樂觀的），引出副詞optimistically（樂觀地）等，幫助初中生學習詞匯形態變換，奠定英語基礎。

（二）在七年級英語語法教學中的應用

對初中生來說，語法知識學習難度比較大，學習過程枯燥，會導致英語學習興趣喪失。在課堂教學中，發揮思維可視化圖作用，利用樹形圖，幫助初中生把語法體系建立起來，使初中生系統認識、學習語法，增強語法能力。舉例而言，在學習形容詞過程中，借助樹狀圖，構建分支架構，延伸出包含用法、分類、詞序、形容詞的比較等級，繼而向學生展示下一步學習活動。以“ly”結尾的形容詞為例，延伸出ugly（丑的）、lovely（可愛的）等詞匯，使初中生在學習語法的同時，加深詞性理解和記憶。在此過程中，通過系統、全面學習語法知識，使初中生的語法學習效果進一步增強，進一步提高英語語法應用能力（見圖2）。

再比如學習人教版七年級上冊Unit7 How much are these socks？Section B 2b Mr. Cools Clothes Store中的目標句型時，借助橋形圖（見圖3），幫助學生更加直觀地掌握閱讀中的重點語法句型并學習表達同一意思的不同句型，同時讓同學進行句型的操練，進而豐富學生的語言表達能力和語法運用能力。

（三）在七年級英語閱讀教學中的應用

在初中英語課程教學實踐中，閱讀教學的重要性不言而喻，為初中生提供了語言、跨文化學習載體。依據初中英語閱讀教學特點，靈活運用思維可視化圖向學生展示文章的發展脈絡、因果聯系等，便于直觀理解文本主題，從而為初中生提供清晰的英語閱讀思路，使閱讀分析及答題難度降低。比如在教學人教版七年級下冊Unit2 What time do you go to school？Section B 2b閱讀時，可以利用括號圖（見圖4）來梳理文章結構。

在英語課堂上，英語老師還可以發揮多媒體作用，向初中生展示簡單的外媒熱點英語新聞，鼓勵學生做思維可視化圖，梳理出新聞中的相關事件、人物、時間等，訓練初中生的英語閱讀能力，豐富知識儲備，降低英語課程學習難度。

（四）繪制思維可視化圖，通過閱讀提升學生寫作能力

閱讀和寫作的關系是密不可分的。繪制思維可視化圖可以幫助學生在閱讀中通過理解篇章來培養構建篇章的能力。閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的，思想的交流，信息的傳遞并不是簡單的詞匯+語法。可以說，脫離了篇章結構分析的閱讀教學，學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。而建構篇章的技能是可以在閱讀教學中通過思維可視化圖示獲得和發展的。所以，在英語閱讀教學中，學生可以利用思維圖示把文章的整體框架結構清晰可視化，例如：在教學人教版七年級上冊Unit9 My favorite subject is science.Section B 2b閱讀時，可以利用流程圖（見圖5），幫助學生把握文章結構，掌握相關詞匯和句型的用法，然后引導學生通過繪制的思維圖示結合自己的實際情況進行文章仿寫，從而提升學生的寫作能力。

（五）借助英語閱讀重難點的思維可視化圖，培養學生解題能力

根據筆者在實際英語閱讀教學中教授的重難點經驗，在對一個重難點進行分析的過程中，其具有代表性的知識點是學生在進行實際學習過程中需要進行掌握的基礎。我們需要對重難點中的知識點進行必要的講解與分析，使學生在進行實際學習的過程中，能把知識結構之間存在的關系進行梳理。并且對已學過知識點與新授知識點之間通過一定的聯系，使同學們更易于理解，更方便記憶。

例如教師在教授閱讀文本時，首先可以讓學生來利用思維可視化圖分析課文的結構關系，當學生真正了解了這種關系之后，再進行自主學習的過程中也能應用到自己的學習中，并對與主要學習目標無關的信息進行忽略，使得學生能夠更加迅速地找到其需要的信息。同時在進行實際學習的過程中，故事結構之間存在的關系是學生需要進行十分關注的。因此教師在對學生進行英語閱讀的重難點知識培訓的過程中，應該讓學生具有基本的畫思維可視化圖的能力，能夠通過思維可視化圖對故事的實際情況進行掌握。在不斷的讀圖的過程中，學生不斷形成其自身的經驗，使得其英語閱讀的重難點相關的科學意識得到增強，對其今后的學習起到了重要的作用。

五、結語

思維可視化圖具備表格化特征，由集合線形、文字、符號等元素構成，便于加深記憶，理解英語知識。當前，思維可視化圖逐漸被應用到初中英語教學中，使課堂學習更加主動，學生的思維更加靈活，能夠幫助學生了解各類詞匯、句法之間的關聯，增強英語課程學習有效性。教育作者要明確思維可視化圖的內涵，在課堂實踐中，對其進行靈活運用，為初中生提供輕松的英語學習環境，降低課程難度，實現預期教學目標。

參考文獻：

[1]何進花. 思維可視化圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 校園英語，2021（02）：106-107.

[2]王雪芬. 借助思維可視化圖提升初中英語詞匯教學效率[J]. 新課程研究，2020（35）：119-120.

[3]胡軍文. 思維可視化圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 學周刊，2021（01）：99-100.

[4]許英蘭. 利用思維可視化圖，優化初中英語閱讀與寫作教學[J]. 考試周刊，2020（99）：101-102.

[5]張兵權. 思維可視化圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J]. 中學生英語，2020（46）：35.

（責任編輯：淳? 潔）