高品質幼兒園環境建設的思考與實踐

摘 要：環境是重要的教育資源，具有不可低估的育人功能。在課程游戲化項目的實施中，環境也成為課程的一部分。基于課程游戲化項目的實施，建設高品質的幼兒園環境，需要轉換視角，凸顯兒童本位；要關注過程，凸顯學習軌跡；要指向育人，凸顯教育價值。通過高品質的幼兒園環境建設，可以不斷提升課程游戲化的水平，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：高品質；幼兒園環境；課程游戲化；環境育人

人創造了環境，同時，環境也創造了人。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）都指出，環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。由此可見，環境是幼兒活動中不可分割的一部分，在幼兒的生活和教育中起著重要作用。江蘇省常熟市報慈幼兒園（以下簡稱“報慈幼兒園”）在課程游戲化項目的實施中，基于兒童視角建設高品質的幼兒園環境，不斷提升課程游戲化的水平，促進幼兒的全面發展。

一、轉換視角，凸顯兒童本位

課程決定環境，有什么樣的課程就會有什么樣的學習環境。高品質的環境需要課程的推動，高品質的課程也需要環境去支持。以往，教師習慣于站在成人的角度去創設環境，所創設的環境往往與幼兒沒有心靈的連接，不能真正發揮環境的育人功能。隨著課程游戲化項目實施的逐漸深入，教師開始重新審視班級的環境，進一步明晰了環境建設的原點一定是兒童的理念。在環境創設中，教師要切實做到以下兩個“關注”：

（一）關注幼兒的視線與角度

報慈幼兒園每個活動室后面的墻壁上都有一塊很大的軟包墻。以往，教師總是習慣將高高的軟包墻布置得滿滿當當。教師關注的是美觀與否，而沒有關注幼兒的觀察視線：這么高便于幼兒觀察嗎？便于幼兒與環境形成互動嗎？幼兒能看得清上面貼了什么嗎？隨著“以兒童為本”的環境創設理念的確立，教師雖然同樣在軟包墻上展示幼兒精彩的活動表現，但都放低了張貼的位置，確保呈現的內容能進入幼兒的視野，便于他們去觀察。又如，在區域游戲活動中，教師設計了很多讓幼兒直接在墻面進行操作的游戲，但有時教師只考慮了最后呈現作品的美觀性，而忽視了幼兒的操作是否方便。如今，教師在張貼東西時，經常會自己蹲下來，或請幼兒來看一看、試一試。同時，教師在張貼時盡量不占用太大版面，做到同一類物品放在一起，既不浪費版面，又方便幼兒操作。在這個過程中，逐步實現由“教師本位”到“教師退位”的轉變。

（二）關注幼兒的興趣與需要

幼兒園創設的環境，應該是有價值的環境，是能促進幼兒發展的環境。反思以往的環境創設，很多呈現的內容都是教師預設的。教師很少或者沒有去征詢兒童的意見，創設的環境看起來雖然很美，但不是幼兒真正需要的，無法激起幼兒的學習興趣。現在，教師會更多地從幼兒的興趣與需要出發去思考如何創設環境。戶外游戲中，幼兒園的“童心童真”創意涂鴉區，不僅有設置在墻面上的水粉涂鴉區，還有粉筆涂鴉區，同時還有圍欄樹樁的丙烯涂鴉區、林間小路的石板涂鴉區、樹林中的畫架涂鴉區等，這些區域都充分關注了幼兒自然爛漫的藝術本真。“童真童趣”的戶外角色區，也充分利用了幼兒園的自然資源，幼兒可以在兩棵高過五層樓的大雪松下面玩“大樹下的游戲”。在游戲中，幼兒的天性得到了最大釋放。在“童聲童音”的創意表演區，幼兒自制節目菜單，自制表演道具，自導自演童話劇，小演員、小觀眾其樂融融。“童稚童樂”沙水區，更強調體現野趣。幼兒園開展了戶外野炊游戲、戶外玩水游戲、沙池建構游戲等，讓幼兒夏季赤腳在沙池中挖溝開渠，運水給種植的花草樹木澆水，自制玩水神器開展玩水游戲等等。戶外游戲不僅應景、有趣，更有課程的價值。在環境創設過程中，教師追隨幼兒的興趣，關注幼兒的需要，適時作出調整變換。

二、關注過程，凸顯學習軌跡

以往的墻面上更多展示的是幼兒主題活動中的一些活動掠影及作品照片，活動區域中則會呈現一些指示性的標識、操作的材料及操作后的作品，內容之間顯得雜亂無序，看不出幼兒探究學習的痕跡。隨著對課程游戲化理念的理解不斷深化，教師在創設環境時，更加關注幼兒在課程中的學習過程和活動狀態，凸顯他們的學習軌跡。

（一）區域微主題——追隨活動過程

在課程游戲化項目實施中，教師根據幼兒在主題活動中的興趣點，設計了微主題的系列探索活動。每個主題分成若干個小板塊，這些小板塊反映了幼兒在主題活動中的思考、發現、表達和體驗。為了讓教師用心去觀察幼兒的成長，讀懂幼兒的專屬密碼，報慈幼兒園專門設立了區域游戲觀察記錄表、角色游戲觀察記錄表和日常行為觀察記錄表，希望通過對幼兒游戲行為的白描記錄來看懂幼兒“現在”的能力發展水平、個性特征。教師還通過錄像記錄幼兒的游戲過程，一起觀看后共同研討，嘗試通過“觀察兒童—解讀信息—制訂計劃—實施計劃—評價調整—觀察”的過程來了解幼兒的行為與需要。如今，教師觀察幼兒的意識明顯增強，觀察方法與技能也在逐漸提高。

（二）區域小游戲——指向解決問題

和以往相比，區域游戲環境的改變是最大的。以前，教師比較注重呈現幼兒操作的參考指示圖、規則、記錄表和幼兒的作品等。現在，教師更注重觀察，及時捕捉幼兒的興趣點，支持幼兒進行深層次的探索，從呈現的探索板塊中經常看到“我們的討論”“我們的問題”“解決的辦法”“我們的發現”這樣的字眼。比如，中班幼兒在進行“拯救橡皮泥”活動中，通過一系列實驗，發現要保護好橡皮泥，在使用結束后必須要把橡皮泥團起來，再把盒蓋擰緊，否則橡皮泥就容易干掉。再如，有班級在進行“搭建常熟方塔”活動時，幼兒為使用哪種材料做柱子的問題，爭得面紅耳赤，但在一次次反復的嘗試比較中，他們進行了粗細、高矮、輕重的比較，最終積累了豐富的認知經驗。“探秘靜電”“磁鐵的秘密”“恐龍世界”“我會做甜品啦”“我會閱讀”“根的秘密”等等，每個區域小游戲都清晰地展現了幼兒探索的軌跡，進一步激發了幼兒參與探索活動的興趣。

三、指向育人，凸顯教育價值

課程游戲化背景下的環境創設要求教師在兼顧環境美感的同時，更加注重其教育內涵和教育功能。幼兒園在環境創設中，要把握關鍵經驗，采用多元評價，更好地凸顯環境的教育價值。

（一）把握關鍵經驗

《指南》指出，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重并保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。在這一要求的指引下，“一日活動皆課程”的理念得到了強化。比如，在生活課程環境創設方面，教師起初的目標指向很單一，“簽到墻”就是讓幼兒進行簽到，了解來園人數，然后進行人數統計，更多側重數學領域方面的教育功能。隨著對《指南》的深入學習，教師會根據不同年齡段幼兒的關鍵經驗，發揮“簽到墻”不同的教育功能：對照《指南》目標，既有數學方面關于來園時間、人數的統計，又有社會領域方面關于心情的呈現、關愛缺席孩子的內容，還有健康領域關于身體狀況、晨檢情況的呈現等。又如“氣象記錄”，幼兒園把氣象記錄和班級日歷融合起來，既有每天氣象的觀察記錄、每月的氣象統計，又有氣溫變化的觀察、重要日子和重要節日的記錄、班級孩子生日的統計等。幼兒可以了解不同月份的天數、一周的天數，通過標注今天是星期幾來強化時間觀念。潛移默化中，幼兒可以慢慢地理解日歷表上日期的含義，這凸顯了環境呈現的不同教育價值。

（二）采用多元評價

班級環境為幼兒的發展提供了展示的平臺，同時也為幼兒提供了自評、互評的機會。比如，為了促進幼兒良好行為習慣和學習習慣的養成，有的班級創設了“我們的約定”；注重幼兒自我服務能力和為他人服務意識的培養，創設了“我是班級管理員”；結合園務幼兒每月行為重點，開辟了“成長墻”；結合每天的游戲開展情況，設立了“能干的我”……那么，這些約定執行得如何？管理員合格嗎？每月星寶寶如何評選？游戲中的“我”表現如何？為了解答這些問題，教師還在環境創設中設置了對應的評價板塊，通過幼兒自評、互評、教師評價等多元評價方式，激發幼兒爭優競先的意識，引發幼兒同伴互助學習的行為，讓幼兒真正感受到自己是幼兒園的主人。

總之，一個良好的環境為幼兒提供了通過第一手經驗建構知識的多元機會。各種具有特定形態的物化資源和文化資源，幼兒園中的一草一木和各種自然空間、人造建筑等都可以成為探究活動的內容來源和實施載體。幼兒園應該堅持兒童立場，將這些具有固定形態的資源加工成課程資源，以此來拓展幼兒的經驗范疇，為每個幼兒的“快樂生活，健康成長”而不斷努力。在高品質的環境創設中，幼兒園應始終追隨幼兒的興趣、需要、認知的發展和經驗的積累，更好地實現讓幼兒站在課程中央的育人目標。

參考文獻：

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（施曉梅，江蘇省常熟市報慈幼兒園，郵編：215500）