小學數學作業“減量提質增效”策略探究

王建勇

摘? 要：隨著新課程改革深入發展，在“雙減”政策實施落地的大環境中，怎樣才能有效地提升作業的品質，減少作業的繁重，增加作業的有效性和科學性，充分調動學生學習的活力，這是教師和家長們普遍關心的問題。在數學教學中，教師的作業設計質量直接關系到整個數學教學的效果。所以，在“雙減”視域下，教師必須轉變傳統的作業設計方式，使作業更具趣味性，提高課堂效率，達到“減量提質增效”的目的。本文就“雙減”政策環境下，對小學數學作業設計進行了一些探索。

關鍵詞：小學數學;作業設計;減量提質增效

在小學數學學習中，作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生的一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式，是一項非常有意義的教學互動過程，可以使學生在課堂上鞏固和加強已有的學習內容、在完成作業過程中建立新的知識聯系，同時也能讓教師根據學生的學習情況來進行教學評價、調整修正。

2021年7月，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合頒發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（下文中，簡稱為《意見》），明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，并且分類明確了作業總量。一段時間來，各級黨委政府和學校積極響應，學習貫徹《意見》要求，結合實際完善措施，出臺各種實施細則，在教學一線的教師們也根據學情進行科學的規劃，使學生的家庭作業量大大減少，目前“雙減”政策正穩步實施、初見成效。在“雙減”政策下的今天，教師從作業的主體——學生出發，為積極響應國家的教育方針、減少學生的負擔、提高學生的學習效率和興趣，進行高品質的作業設計是十分有必要的。

一、當前形勢下小學數學作業設計發展狀況

小學數學作為小學階段一門重要學科，它在推動學生對客觀世界的認識和理解、發展理性思考和創造力，推動全面和可持續發展方面起到重要作用。但多年來，急功近利、盲目比較、過度宣傳和短期教育卻使許多家長和師生產生了心理焦慮，并因此加大了小學生數學學習壓力，其中一個主要的表現為作業繁多、單一枯燥、片面隔斷。

小學階段的學生必學科目就達10門左右，各科教師之間在布置作業時候各自為政，各科都根據自己的需要布置相應的作業，因此書面作業總量遠遠大過“雙減”政策規定中三到六年級一小時的書面作業時長。另外，許多家長教師妄想靠著大量的作業練習來彌補課堂教學的不足，依靠大量的機械性重復性的習題來填補知識學習缺陷，甚至想靠著大量超前的、高難度的作業練習實現所謂的“彎道超車”，勝人一籌。同時，大部分教師對作業設計的理念還停留于“書面作業”的形式，個別學校的教師或是為了常規迎檢，也只是布置檢查可見的書面作業，至于融合各學科知識的作業更是很少觸及，無心探索。

二、在“雙減”背景下開展作業設計的方法

在當前“雙減”形勢下，教師應主動轉變原有的作業設計理念和方法，開拓作業設計思路，不斷基于本班學生學習實際情況進行探索，在減輕學生學習負擔的前提下，有效地提高學生的學習效果，激發學生的學習熱情和潛能，使學生的數學核心素養得以全面發展。

（一）尊重差異，開展彈性作業和分層作業設計

“彈性作業”主要是指教師根據課程目標和學生實際，布置由易到難的一系列作業，由學生根據自己個人學習能力自由選擇題目和完成時間，具有一定的靈活性，對于那些難度較大或在規定時間內確實難以完成的作業，可以允許基礎較差的學生不必完成，這樣既可以減少學生的學習壓力，又可以充分考慮到學生的個人需要。而“分層作業”則是根據學情和課程目標，布置兩類以上的難度不同的作業，包括基礎性、拓展性和混合性作業，它們分別指向不同的目標人群，由學生自主選擇或教師指定完成。在立足學生差異，設計彈性作業和分層作業時，教師要采取課前調查、課中適時了解等方法，充分了解本班學情，防止“吃不了”和“吃不飽”兩種極端;同時也要加強監測和評價，防止出現偷懶“不吃了”和盲目跟風的“隨便吃”、好高騖遠的“高消費”現象。

例如在教學完“百分數的認識”后，教師設計了一份彈性作業：請在生活物品中找到兩個百分數，并且至少完成以下一個任務：

（1）寫出這兩個百分數，并記下正確讀法;

（2）說出這兩個百分數各自表示的意義;

（3）思考每個百分數的分子表示的是實際數量嗎？

該作業有三個任務，難度是遞進的：第一個任務是指向百分數的讀寫法，第二個任務指向理解百分數的意義，第三個任務是指向百分數意義的深刻理解。任務具有開放性，可選擇，可以滿足不同學力的需求。

（二）豐富經驗，設計實踐作業和探究作業

實踐作業和探究作業在本質上都是讓學生在動手操作、自主探究中建構知識，練習技能，從而習得數學知識，它可以減少學生的書面作業，豐富學生的活動經驗，是一種“做數學”的學習方式。小學數學教材中特別強調實踐經驗的重要性，在每冊都編排的“數學好玩”單元就是數學綜合實踐活動課，其目的也是通過設計活動幫助學生積累從事數學活動的經驗和進行數學思考的經驗，因此，教師可以在平時教學中注重設計實踐作業。

例如在教學完“長方體的認識”后，教師設計了一個實踐作業：

請選擇至少一個制作方法：畫一個長方體、用橡皮泥做一個長方體、把一個物品削成長方體、拼一個長方體、折一個長方體，并量出它的長寬高。這樣一個實踐作業，有很大的選擇空間，學生可以根據自己的興趣特長自主采用合適的方法做出一個長方體，在做的過程中可以進一步認識長方體的特征，對長方體長寬高的感性認識會更有利于提升理性認識，豐富空間觀念。

又如在教學完四年級下冊第三單元“小數乘法”單元后，教師設計了一個探究性作業：截至北京時間2022年2月4日，火星車“祝融號”已經在軌工作259個星火日，累計行駛1537千米。據官方報道一個火星日約是24.6229小時，

那“祝融號”工作了約幾個地球日呢？

以下三種想法你覺得哪種更合理，請寫下你的理由。

本題借助整數估算的方法先讓學生看懂，把小數估整時不僅可以估小，也可以估大，知道答案應該在二者之間。方法③打破學生思維定勢，理解小數估算時不一定只能往整數估，使學生的求異思維得到了訓練，提高學生勇于表達自身觀點的能力，同時增強了探究意識。

（三）瞄準目標，設計思維訓練作業

作業的目的最終也是指向實現數學課程目標。小學數學課程目標強調的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗等“四基”發展要求也是教師進行作業設計時必須遵循和錨定的目標。這“四”基要求要實現，就必須落實到每一單元、每一課的教學過程中，要讓學生作業成為一項有意義的學習過程，就必須遵循這一基本要求。

例如在“圓柱和圓錐”單元學習后，教師設計了作業：你還記得圓的面積計算公式和圓柱體積計算公式的推導過程嗎？請根據下圖回答問題。

（1）在研究圓的面積和圓柱體積公式的推導過程中，我們用到了哪些數學思想方法？

（2）觀察拼成后的長方體與原來的圓柱有怎樣的關系？得到了什么結論？

（3）請進一步觀察圖2，圓柱的高是10厘米，拼成近似的長方體，表面積增加了60平方厘米。圓柱的體積是多少立方厘米？

該作業的目的是考查學生理解掌握“轉化”的思想方法在圓柱體積公式推導過程中的應用，以及圓柱體積公式的靈活運用，學生做作業的過程就是在做一個充滿智慧的數學思想實踐應用的思維體操。

（四）立足生活，設計趣味作業

數學源于生活，應用于生活，數學的價值在于應用。再者，興趣是最好的教師，一個人對一種東西有了濃厚的興趣，那么它就不會成為累贅。在作業設計中選擇現實的、有意義的、富有挑戰性的生活內容作為素材，同時考慮學生的興趣愛好，就會使學生做作業的過程變成一項有趣有意思的活動。因此，在作業設計過程中，教師要結合學生實際生活場景，激發學生的主觀能動性，充分發揮學生的自主意識，設計趣味作業。

例如學生在學習“分數乘法”過程中，教師布置了這個趣味作業：北京2022年冬奧會吉祥物“冰墩墩”和冬殘奧會吉祥物“雪容融”一亮相就廣受大眾喜愛。五年一班有50人，喜歡冰墩墩和雪容融的各占一半，五年三班喜歡雪容融的是五年一班的4/5，五年三班喜歡雪融融有（ ）人。

A. 40? ? ? B. 25? ? ? C. 20? ? ? D. 16

這個作業以2022年北京冬奧會大家喜聞樂見的吉祥物為題材，考查學生是否能根據題目特點，靈活找出數量關系，并且根據數量關系運用分數乘法的有關知識解決問題，測驗學生的應用意識和解決問題的能力。

（五）利用多媒體，開展高效作業設計

信息技術的飛速發展及其與教育教學的深度融合，在悄然改變著人類知識傳遞的渠道和方式，從“傳統的單向傳遞”轉變為“多向互動”。學生獲取知識的渠道越來越多元，絕不僅僅是在校園內，更不僅僅是在課堂上。網絡教學以慕課、翻轉課堂、微課堂以及混合式教學模式為代表的教學方式和學習方式，突破了學習時間和空間的局限性，可以讓學習者進行個性化的線上學習，這就有利于促進學生自主學習與合作學習，同時也為融合線上教學和線下教育，改革教學方式和手段創造了條件。知識傳遞方式的變革使得作業的形式可以是多樣化的。例如作業傳遞方式、作業呈現方式、作業評價方式都可以靈活借助多媒體，作業設計也可據此采取更多的嘗試，借此優勢實現高效作業。

例如，教學《分數除法（一）》，教師設計了一個“說理”視頻作業，要求學生錄制視頻，用自己的方法說明“除于一個不為零的數相當于乘以它的倒數”的算理。這樣形式的作業，能讓學生知其然也知其所以然，在科學表達的過程中進一步加深對算理的理解，同時節省了大量的書面表述時間。

三、結語

小學階段是學生德智體美勞全面發展的一個奠基階段，也是數學學習的基礎階段，在這個過程中，既要促進學生身心健康發展，又要兼顧學科學習。在目前實施“雙減”政策的大環境下，學校、教師、家長乃至學生都需要更多地關注家庭作業安排。為了提高作業的質量和效率，教師必須簡化作業，減少作業量，豐富作業類型，優化作業組合，廣泛使用各種教學輔助工具進行數學作業解答，這樣既能減輕學生負擔，又能“減量提質增效”，讓學生的數學核心素養得到充分的發展。

參考文獻：

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[3] 林春燕. 基于減負增效背景下的小學數學作業設計[J]. 新課程上旬，2018（05）：205.

* 本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“實施小學數學說理課堂對師生教與學行為轉變的實踐研究”（課題編號：FJJKCG20-190）的研究成果之一。