“五度三維”理念下的小組合作評價模式探究

文小武

【摘要】基于“五度三維”理念影響，小學音樂教育的各構成要素應當都能被視作該思想的集合，要更靈動、更具體地對教學活動進行重新的編排布局，探究“五度三維”理念下的小組合作評價模式，開展積極的改革工作以助推新課堂構建。

【關鍵詞】五度三維;音樂教學;教學理念

一、“五度三維”理念的內容分析

“五度三維”中的“五度”其實就是指五個大的方向，即“教改目標”“受眾主體”“效能所指”“實施路徑”“價值取向”。而“三維”又是指五度中下屬的分支點。

1.教改目標。教改目標主要由“教改動因”“教改意義”“教改思路”三大維度組成。教改動因其實就是結合現狀去思考我們為什么要開展教育改革工作，即傳統教學工作中尚且存在哪些問題。在明確問題后去研究教改的意義是什么，能達到怎樣的效果。在確定教改大方向后，結合現代教育、學校特性與學生發展等諸多特性要素的實際需要去尋找切實可行的教改策略。

2.受眾主體。受眾主體主要是從教師、學生、課堂三大方面進行探究，即“教師發展”“學生發展”“課堂氛圍”。因為在教育過程中，教師是引導者、學生是被引導者，教師與學生的相互作用才能被稱之為教育，所以教育改革的主體既是教師也是學生。為此，我們首先要關注教師的發展，從觀念更新、教學設計、課堂組織、能力提升、教研科研、反思提煉等方面入手，去提高教師綜合素質，為后續改革工作的發展奠定必要基礎;其次我們要關注學生的發展，從興趣學習、情境學習、探究學習、合作學習等方面入手，全方面鍛煉學生的各項能力，在傳授知識的過程中用高品質教學促進學生的個性化發展;第三是課堂氛圍，課堂是聯系教師、學生的重要紐帶，所以必須要予以相應的重視，從改變教與學關系、改變師與生關系、改變課堂呈現形式等方面入手，努力創設具有積極意義的課堂氛圍。

3.效能所指。效能所指是說最大限度上發揮各種教育渠道的優勢功能，以高效、集約的方式展開多方協調合作以達到共同育人效果，其主要由“家庭層面”“學校層面”“社區層面”三大維度構成。家庭層面其實是對發揮家庭教育功能的著重強調，讓家長能夠切實關注并感知到孩子在成長過程中的點滴變化，加以正確引導讓孩子能從思想、行為上參與到家庭事務中來，發揮家里“一份子”作用。學校層面是指教師在完成基礎教學任務的過程中著力培養學生的審美能力，將社會主義核心價值觀貫穿始終，積極弘揚中華民族優秀傳統文化成果，打造“向真、向善、向美、向上”的校園文化氛圍和“一校一品、一校多品”的獨特品牌，幫助學生將“家國觀念”深深根植于心中，樹立深厚的家國情懷。社區層面擁有兩大內容，一方面是指社會要積極運用場地、項目優勢為學生提供更多的學習機會;另一方面是指我們要將社會當作檢驗學生思維能力、道德品質等核心要素的場所，通過拾金不昧、文明禮讓等行為去對實際教育效能進行判斷，力圖將學生培養成符合新時代要求、具備民族自信與文化自信的新一代少年。

4.實施路徑。實施路徑主要由“課堂教學”“課外實踐”“校園文化”三大維度構成。課堂教學是指教師通過集體備課、主題調研、研讀課標、分析教材、合理設計教學方案等方式來構筑獨具趣味的高效課堂，通過“唱奏聽動創”等形式的自由組合來激發學生的探究興趣，以探究式、體驗式教學法來實現學生的全面發展。實踐指導是在課堂教學取得一定成果后，讓學生以小組、班級為單位，創辦興趣小組或藝術社團，豐富校內音樂實踐活動的形式與內容，為學生提供更多自主選擇、自主學習的空間。校園文化是指通過校內廣播、網絡、櫥窗、宣傳欄等渠道進行特定文化氛圍塑造，并積極組織諸如文化節、音樂節等活動，烘托出藝術的獨特魅力的同時，讓學生自由參與其中，鍛煉自身各項能力。

5.價值趨向。價值趨向主要由“常態評價”“動態評價”“綜合評價”三大維度構成。常態評價是指根據教育部“中小學生藝術素質測評指標體系”，細化符合試點學校教學實際的指標。動態評價是指將“課堂氛圍”中的各項行為細化為顯性評價指標，如教學環節的設計及效果，有沒有搭建適合互動互助合作學習的平臺？效果怎樣？有沒有改變師生課堂關系的舉措、辦法以及效果等。綜合評價是指圍繞“立德樹人”的根本任務，深入挖掘音樂學科的隱性育人價值，如識善惡、辨美丑、守公序良俗、揚傳統美德等，并外顯為符合社會主義核心價值觀的相應指標。

在“五度三維”理念的引導下，打造出能集中展示音樂藝術魅力、具備良好育人功效、傳播與弘揚我國優秀傳統文化的趣味課堂。

二、小組合作評價模式定義研究

在小組合作教學中，評價是不可缺少的關鍵環節之一，其有著鋪墊合作基礎、鞏固合作成果、升華合作效果的作用。在實際操作中我們通常會從自我評價、組內互評、組際互評、教師評價四大方面入手。

1.自我評價。能正確認識自己、了解自己，才是一個人走向成功道路的關鍵所在，人的自省力、自控力會直接影響到我們的成長與發展。自我評價就是幫助我們更好地認識自己，基于現狀去思考如何做出符合客觀世界要求與主觀意愿需要的變化，以更好地適應生存環境，在一次次的實踐中得到新的認知，在一個個認知中尋找到屬于自己的本真所在，做出改變以全新姿態應對生活中的諸多挑戰。學生的自我評價其實沒有那么寬泛的抽象內涵，而是讓其在教師已經定好的目標或標準中去分析自己有哪些做得好的地方、有哪些做得不到位，通過自省來正確認識自己，以交流經驗、談論收獲等來凸現自我價值，看到自身的能力不足之處，從正、反兩個方向展開全面的自我分析，這樣做一方面能夠清晰地意識到自己與他人之間存在的差異，找準定位;另一方面能獲取到更多對自己有用的信息助力成長。不論從哪個方面而言，自我評價是重要且關鍵的存在，是小組合作評價模式構建中不可或缺的核心環節。

2.組內互評。組內互評很好理解，就是小組內部成員對合作過程進行評價，這種評價的主體可以是小組，也可以是個人。當以小組為主體時，組內成員可以對探究方向是否正確、探究效率是否達到心理預期、探究質量是否符合要求、探究方法是否適用等進行討論，去看一看本小組在合作探究中有哪些優勢和不足，這種以小組為主體的評價方式看似需要較強的大局意識，站在客觀立場上超脫個人角色進行冷靜分析，但實則不然，它更多需要的是“參與”，只有真正參與到合作探究中才能凝練真情實感，才能做到有話可說、有問能提、有問能解的效果。當以學生個人為主體時，組內成員可以對其他組員的表現進行綜合評價，如積極性、參與度、貢獻度、引導力、服從力的評價等，能分析的內容多種多樣，是從他人口中了解自己、認識自己的好方法。在實際操作中，開展組內互評首先能拉近成員間的距離，感受來自他人的重視與關心;其次，能有效提高小組成員間的配合默契度，每次互評就像是開一場主題為“糾錯”的小會，討論合作過程中小組成員在信息傳遞、分工協作中的問題所在，重視短板效應的同時考慮到“長板”的能力特征，彼此間取長補短來提高組內實力均值，在人人有活、人人干活、人人完成活的情況下迸發合力，向著更高、更遠的目標前進。

3.組際互評。新時代的學生多為獨生子女，生活在物質充盈的時代，被家人捧在手心、裹于襁褓，在他們的心中仿佛整個世界都是為自己而存在，他們習慣被肯定、被鼓勵、被欣賞，但學校不像家里，沒有人會像家人那般給予他們無限溺愛，在班集體中人人都是平等的，原先在家“信手拈來”的認可在校園中已經成為了努力后才能獲得的珍寶，在這種落差感下學生會想盡辦法去謀求認同，在更大程度上釋放自身的光芒。而從整個大社會環境來說，教育就是一場沒有硝煙的戰爭，要脫穎而出就得在激烈的升學競爭中處于優勢地位，所以不論從學生個人心理需求還是從現代教育需要上來看，競爭是必須的。小組合作探究其實是同時蘊含合作與競爭雙重意味的模式，組內以合作的形式出現，組外以競爭的形式出現，但二者的最終目的是為了在更大范疇中（如班級）達成大的合作共識。

組際互評就是組與組之間的相互評價，其目的有：一是為了加強小組間的聯系，將各個小組“捆綁”到一起組成班級架構;二是為了能提高好方法、好思想的影響力與傳播范圍，將組內成員討論出的智慧結晶進行分享，使其成為全班同學的精神食糧;三是為了在班級內部達成高度共識，小組間討論彼此長短處的過程，其實就是深入了解集體的既定標準的過程，逐步減少個人主觀思想與班級集體思維間的差異，在同一標準的引導下發揮個人的潛藏價值以提高自身學習效能感;四是為了起到創設合作競爭環境的效果，讓學生在求勝欲的驅動下更積極地融入到教學活動中以提升教學質量。

4.教師評價。教師是學生的引路人，要在尊重學生主體地位的同時扮演好引路人角色，為學生的健康成長與全面發展提供助力。在傳統的教師評價模式中，教師過度注重結果性評價而忽視過程，這容易讓一些付出努力卻因學習方法不對導致效率較低、學習結果不理想的小組或學生感到灰心。教師在學生心里是權威般的存在，得到權威的贊譽無疑信心大增，而若與權威意志產生沖突后有些人會迷失自我，在這樣的情況下我們就需要對教師評價的內容與方式進行重新思考，以積極的話語去肯定學生所付出的努力，用發現的眼睛看到學生的優點所在，用靈活的方法展開針對性引導，以亦師亦友的態度去面對學生，通過教師評價去鞏固師生關系，讓學生真正感受到教師的關心與愛。

綜上所述，“五度三維”理念下的小組合作評價模式構建是一種新的嘗試。我們要通過多種評價方式進行激勵評價，創建以學生為主體的評價模式，激發起每一個學生參與課堂學習的興趣，讓學生對自己的行為進行深刻反思，從而獲得更深刻的認識，不斷探尋適合自己的學習方法，有效提升音樂課堂教學質量與教學效果。因此音樂教師要結合實際情況不斷總結反思，積極尋找可行策略，為學生音樂素養以及其他方面綜合素養的提升貢獻力量。

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