落實“整本書閱讀”，開拓小學生閱讀空間

葛恩

摘? 要：小學語文是培養學生閱讀能力的關鍵階段，在新課程改革要求下，為了確保學生的閱讀能力有效提高，教師需要基于現代化教學理念，創新閱讀教學方法，落實整本書閱讀，開拓學生的閱讀空間。小學生擁有較強的主觀情緒，很多小學生更喜歡生動有趣的圖片、漫畫或者視頻，枯燥乏味的文字很難吸引他們的好奇心和注意力，這就給整本書閱讀的落實帶來了不小的困難。為了落實整本書閱讀策略，增強學生語感和審美能力，本文即針對整本書閱讀教學策略進行分析和研究。

關鍵詞：整本書閱讀;小學語文;閱讀空間

一、幫助學生語言積累，規范學生閱讀方式

作為人類重要的交流工具和信息載體，語言文字對學生未來生活意義重大。整本書閱讀需要耗費學生大量的時間，其閱讀量和內容上較大，對學生來說是一個不小的挑戰。教師需要科學指導學生進行整本書閱讀，激發學生的閱讀潛能。提升學生的整本書閱讀能力，拓展學生的閱讀空間。教師應該幫助學生積累語言，并規范學生的閱讀方式，從而使具有豐富語言材料的整本書成為提升學生語言素養的有力材料。

（一）親近母語朗讀

教師可以采用親近母語的朗讀教學方法。作為一個人的第一語言，母語承載著本民族文化交流的重要責任。讓學生通過親近母語的方式進行朗讀，也是讓學生主動親近和熱愛本民族的語言，學生在運用母語的過程中會對世界有更加清晰的認知。漢語博大精深，源遠流長，在培養學生語言素養方面有著得天獨厚的優勢。在培養學生語言積累時，教師需要設計合理的閱讀目標。學生需要用普通話進行流利，正確，有感情的課文朗讀。但和單篇課文相比，整本書的語言立體感和層次感更為強烈，且語言結構更加復雜。再加上整本書內容更為豐富，規模龐大篇幅較長，因此學生在朗讀起來較為吃力。教師可以引導學生針對其中的關鍵詞字或句子、段落等進行朗讀，讓學生在朗讀過程中積累語言，品味母語的美麗，感受文化的魅力，提升學生的人文素養。采用親近母語的朗讀教學方法，不僅可以幫助學生積累更多語言材料，規范學生的閱讀方式，還能夠激發學生對本民族文化的熱愛之情，樹立學生良好的文化自信心。

親近母語朗讀教學是培養學生語言積累的重要途徑。比如在小學語文教學中推薦學生閱讀四大名著之一的《紅樓夢》，《紅樓夢》中大量優美的詩詞和對聯就可以采用母語的朗讀教學方法。教師可以在引導學生閱讀《紅樓夢》的過程中選擇多種朗讀方式，提升學生閱讀方式使用的靈活性和整合性。同時在閱讀《紅樓夢》的過程中學生還能夠體會到作者的內心情感，感受我國語言文字的魅力，提升對于母語的感知能力。

（二）讀寫結合

作為幫助學生學習并運用祖國語言文字的重要課程，語文具有工具性和人文性的特點，并實現了二者的統一。要想通過語言文字表達和交流信息，就需要先通過閱讀來輸入和積累語言文字。寫作和閱讀二者不可分割，閱讀可以幫助學生積累更多內部語言，而寫作則可以幫助學生將內部語言和思維轉化成外部語言。教師應該在整本書閱讀教學中采用讀寫結合教學策略，以讀促寫，培養學生的閱讀寫作能力。

例如在教材板塊“快樂讀書吧”中，推薦的閱讀書籍為《魯濱遜漂流記》。在采用讀寫結合教學策略引導學生閱讀這本書時，教師需要先解決原著的閱讀，讓學生在把握文本內容的基礎上進行閱讀和寫作。教師可以結合這本書的內容對學生提出幾個問題：孤島上生存了28年，你們知道魯濱遜克服了哪些困難嗎？在克服困難之后，他的心態發生了怎樣的變化？大家都知道魯濱遜是一個不屈服于命運的人，那么魯濱遜是怎樣看待自己的呢？請通過閱讀魯濱遜的原話來思考并對魯濱遜這個人物，并進行文字刻畫。在拋出這三個問題之后，教師可以最后提出一個總結性問題。讓學生想象一下，如果是自己在孤島上生存28年會發生怎樣的故事？自己會如何生存下去？要求學生在閱讀《魯濱遜漂流記》之后，結合魯濱遜的生存經驗，寫一份孤島生存指南。

采用讀寫結合教學策略，能夠極大促進學生對文本的深入理解，讓學生在閱讀過程中體會作者關注的思想感情，并將自己帶入到書中的角色中。既提升了學生的語言表達能力，還能夠培養學生的寫作能力。教師在進行整本書閱讀教學時，需要積極將經典語言內化為學生自身的語言，通過讀寫結合規范學生的閱讀方式，引導學生積極動筆表達自己的內心想法，提升學生對閱讀的熱愛之情。

二、培養學生閱讀思維，掌握閱讀方法

小學生的思維能力主要以象思維為主，他們主要依靠視覺獲得的直觀信息了解世界。整本書類型較為繁多，不同書籍類型可以培養學生的不同閱讀思維，比如文學類書籍可以培養學生的形象思維，而科普類書籍可以培養學生的邏輯思維。但由于整本書篇幅內容過大，因此在同一本書的閱讀過程中，需要教師引導學生采用不同的思維方法。

（一）思辨性閱讀

閱讀實際上是一個理性的活動，最終目的是獲取知識，學習解決問題的方法。在閱讀的過程中學生將會把得到的信息轉化成內在的知識，思辨性閱讀強調在閱讀過程中獲得知識來解決實際問題，側重于閱讀的科學性、準確性和合理性。小學生的邏輯思維主要以形象思維為主，他們的論證能力和深入分析能力較弱，因此無法靈活運用多種閱讀方式和思維方法。教師需要結合教材推薦閱讀書目，培養學生的思辨閱讀能力，使學生可以對文本有更加準確清晰的理解和掌握。

例如在推閱讀《三國演義》《紅樓夢》《西游記》和《水滸傳》四大名著時，教師需要充分利用這些整本書開展思辨性閱讀教學。比如教師可以讓學生在閱讀《三國演義》時思考劉備是否虛偽，《水滸傳》中的林沖殺戮仇人兵器為何不同，《西游記》里是否應該取掉孫悟空的緊箍咒等等，讓學生通過對多種問題進行思考，使學生從原本的形象思維逐漸轉移向邏輯思維，培養學生形成多種思維閱讀習慣，強化學生對問題的分析和解決能力。教師需要重視思辨性閱讀教學，讓學生在閱讀過程中發散自己的思維，創新閱讀方式，深度思考、深度分析，利用多種思維方法分析書籍內容和主題內涵。

（二）項目式閱讀

項目式閱讀主要通過探究或實踐項目，讓學生能夠選擇利用多種學習資源，在活動中完成整本書閱讀，培養學生的閱讀實踐能力。項目式閱讀一般以某個閱讀中的問題為基礎，設置合理的閱讀目標，引導學生以多人合作的方式進行整本書分析。通過項目式閱讀能夠培養學生的語言思維能力和審美能力，有助于提升學生的語文核心素養。讓學生在閱讀過程中發展創新思維，提升閱讀能力，拓展閱讀空間。

項目式閱讀通過自主合作探究的方式培養學生的高階閱讀思維。作為一個綜合閱讀過程，需要學生運用推理、分析、論證、比較等多種思維方法才能夠對整本書有更加深刻的理解。例如在引導學生閱讀《西游記》這本書時，教師就可以采用項目式閱讀教學，以本書的人物性格形象刻畫為重點，引導學生針對書中出現的人物寫一寫對應人物的簡歷，同時將這一任務作為整本書閱讀的任務驅動。在學生閱讀過程中，教師需要引導學生運用比較、分類、推理等方法，讓學生深入閱讀，幫助學生整合并運用多種思維方法。

三、強化學生審美感知，提升學生閱讀審美體驗

閱讀能夠培養人的審美能力，讓讀者在閱讀過程中和書籍內容形成情感上的共鳴，從而起到熏陶情感和啟迪思想的作用。小學語文學科具有明顯的人文性，需要培養學生的審美情趣和道德修養，使學生形成健全的人格和良好的個性。這就要求教師在整本書閱讀教學中幫助學生形成健康的審美情趣，樹立學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，強化學生的審美感知，提升學生閱讀審美體驗。

（一）對比閱讀

閱讀需要學生針對書中出現的人物以及發生的事件和相關聯的人物事件進行對比，尋找他們之間的異同點，探究他們產生異同的本質原因。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生利用對比策略，針對不同文本的主題、人物、情節、題材以及寫作風格等等進行比較，讓學生能夠在對比過程中發現不同文本中的美，提升學生的審美感知能力，讓學生能夠形成高尚的審美情操。整本書篇幅較大內容較多，很多書籍都會描寫大量人物形象來使故事更加豐滿立體。教師可以讓學生在閱讀過程中有選擇地對這些人物形象進行比較，并尋找其中對整本書內容和主題影響較大的人物。學生在對比閱讀過程中，不需要一字一句讀整本書內容。而是需要尋找其中能夠反映人物性格特點或者推動故事內容情節發展的關鍵事件，從中了解作者的表達技巧和寫作風格，并抓住關鍵部分進行對比閱讀。學生會在對比閱讀過程中深入思考并分析不同事件和人物之間的異同點，提升學生的審美感知能力。例如在引導學生閱讀《童年》和《小英雄雨來》時，教師就可以采用對比閱讀教學方法，讓學生對這兩個文本的童年主題進行對比和分析。學生會在閱讀過程中深入思考作品的語言形式和主題思想，感受到美的滋潤與熏陶。同時針對性的局部閱讀還能夠使學生閱讀效率大大提升，培養學生的整體思維，使學生能夠在深度梳理整本書的基礎上獲得更好的閱讀審美體驗。

（二）情境閱讀

情境閱讀就是利用生動形象的場景激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠將認知活動和情感活動結合起來。小學生主要以形象思維為主，因此他們能夠在生動形象的情境中快速領悟書籍內容中的人物、事件之間的關系。教師可以為學生打造特定的文學情境，并將作者的審美取向和價值取向融合。通過情境創設，使學生能夠在情境閱讀中體會作者的審美情趣，提升學生的審美感知能力，給予學生更好的審美閱讀體驗。

教師需要利用情境閱讀法幫助學生將抽象的書籍文字轉化為形象的場景，使學生在生動形象的情境中加深對美的感知和體驗。教師可以充分利用多媒體設備，將書籍內容以圖片、視頻、音樂等多種方式呈現在學生眼前，為學生創設真實的閱讀情境，實現工具性和人文性的統一。例如在推薦學生閱讀《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等書籍時，教師可以采用情境閱讀法，讓學生通過角色扮演的方式演繹書籍中的人物、動物和故事情節，提升課堂教學的趣味性，讓學生積極參與到整本書閱讀中。

四、融合中華傳統文化，促進學生形成文化認同

在小學語文教學中，教師應該增強學生對民族文化的認同感，將我國優秀傳統文化融合在整本書閱讀教學中，讓學生感受我國悠久的歷史和博大精深的中華文化內涵。小學階段是學生形成民族文化認同感的關鍵時期，也是培養學生正確世界觀、價值觀、人生觀的關鍵時期。教師應該在小學閱讀教學中充分運用整本書閱讀策略，提升學生對中華傳統文化的認同感，培養學生的文化自信心。

首先，教師可以引導學生閱讀經典傳統文化作品，來培養學生對中華傳統文化的認同感和獲得感。除了四大名著外，教師還可以引導學生閱讀《中國民間故事》，讓學生在細讀經典的過程中汲取精神食糧，感受我國優秀傳統文化。利用這些經典作品引導學生細讀，使學生在細讀中感受我國文化的底蘊，形成對中華民族文化的歸屬感和認同感。隨著時代的進步和發展，一代人有一代人的文化，而在閱讀經典文學作品時，學生能夠汲取傳統文化的精華，從而構建屬于新時代的文化。

其次，教師可以開展中外文化主題比較讀書會。讓學生準備一些自己喜歡的本國書籍和外國書籍，并引導學生進行比較閱讀。讀書會作為一個良好的閱讀交流平臺，能夠讓學生在互動溝通中實現思維的碰撞和文化的交流，在共同努力中對書籍內容有更加深刻的理解和掌握。比如在引導學生閱讀《中國民間故事》和《非洲民間故事》時，可以讓學生思考這兩本書之間關聯的主題。這兩本書都展現了各自民族的文化。通過閱讀不同國家地區的民間故事能夠幫助學生拓展文化視野，感受和體驗不同民族的文化。從而使學生能夠對本民族的文化有更強的認同感和歸屬感，提升學生的閱讀能力。

五、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該貫徹整本書閱讀理念，運用現代化教學手段培養學生良好的閱讀習慣和閱讀素養，提升學生的閱讀能力。小學語文教師需要在實踐中摸索，在摸索中完善，積累教學經驗，發揮整本書閱讀的有效作用，規范閱讀內容調整閱讀策略。

參考文獻：

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