幼小科學銜接的區域性探索

摘 要：做好幼小銜接，是保障幼兒學習發展的連續性，實現基礎教育整體性、高質量發展的關鍵所在。江蘇省南京市玄武區從區域層面出發，加強頂層設計，編制實施方案，在調研中尋找影響幼小銜接的關鍵因素；在對影響幼小銜接關鍵因素分析的基礎上，建立多方聯動的推進機制，初步嘗試從銜接課程、學習空間、課堂研究、評價創新四個維度進行探索與實踐。

關鍵詞：幼小銜接；聯動機制；銜接課程；教學研究；評價創新

幼兒園與小學無論是從學習環境、課程內容、學習方式還是伙伴關系、作息安排上都有較大的差異。幼兒園與小學要正視這些差異，加強幼小科學銜接的研究，讓兒童的學習發展有一個自然過渡和延伸的過程。為支持幼兒園和小學更好地開展幼小銜接工作，江蘇省南京市玄武區在區域層面，加強頂層設計，編制實施方案，規劃“調研—協同—攻堅”的行動路徑。

一、調研：尋找影響幼小銜接的關鍵因素

為了做好幼小科學銜接，玄武區首先進行了實證性調研，尋找影響幼小銜接的關鍵性因素。家長層面的調研顯示：家長比較重視培養孩子直面困難的能力、生活自理能力、良好的時間觀念。然而，家長容易受周圍環境和社會輿論的影響，對孩子抱有過高的教育期待，對教育規律缺乏正確的認識，容易出現銜接焦慮的問題。對小學和幼兒園教育教學情況的調研顯示：幼兒園和小學之間幾乎沒有交集，兩個學段的教師對對方的課程、學習方式、兒童心理等缺乏了解。幼兒園與小學作為基礎教育領域的兩個重要階段，長期以來缺乏專業溝通。

綜上所述，幼兒園和小學兩個學段在教研活動、課程設計、師生交流、教育認知等方面似乎形成了隱性而堅固的壁壘；家長的教育理念和教育行為亟待更新，而且教師對家長的真實想法并不是十分了解，家庭與學校在某些認知上也存在壁壘。打破這些壁壘，是解決幼小科學銜接的關鍵因素。為此，玄武區嘗試構建更加科學、完善、適切的幼小銜接路徑，幫助兒童順利度過銜接期。

二、協同：建立多方聯動的推進機制

在對影響幼小銜接關鍵因素分析的基礎上，玄武區教育局再次對相關組織與人員進行精準調研，要求教育行政部門、幼兒園、小學、家庭四方聯動，形成完整的幼小銜接組織框架，構建行政推動、教研引領、園校攜手、督導促進的聯動機制。

（一）建構幼小科學銜接的專業支持機制

區域專業支持機制包括聯合教研機制和教師成長機制。首先，建立跨學段聯合教研機制。玄武區教師發展中心將幼小科學銜接作為小學入學適應期和幼兒園教研工作的重要內容，納入年度教研計劃，建立幼小學段互通、學科相融的聯合教研機制。圍繞入學準備和入學適應的關鍵性指標，采取區校協同、學科協同、學段協同等方式開展聯合教研。其次，建立學段融通的教師成長機制。圍繞幼小科學銜接對教育教學的要求，形成全覆蓋式的生態成長群落，為幼小科學銜接提供人才保障。玄武區建立以教培員、幼兒園教師、小學教師為主體的研學成長共同體，研究兒童心理特點，尋求學習方式變革，展開課程內容架構等，著力培養幼小科學銜接的“種子教師”。

（二）建構幼小科學銜接的多方協同機制

多方協同機制包含兩個方面，一是建立園校共同研究機制，一是建立家園校三方聯動機制。

第一，建立園校共同研究機制。玄武區所有小學都與周邊幼兒園組成了“幼小科學銜接研究共同體”，形成玄武區幼小科學銜接全覆蓋的研究體系。研究共同體注重系統思維、頂層架構，并依據共同體合作方案逐步展開研究。共同體在學習理念的銜接、學習方式的銜接、學習評價的銜接等方面進行針對性探索，形成了一定的實踐經驗，并強化為共同體的銜接主張。比如，南京市北京東路小學共同體提出了“玩中學、趣中思、爬緩坡、樂成長”的主張，南京理工大學實驗小學共同體提出了“雙向銜接，自然生長”的主張，南京農業大學實驗小學共同體提出了“尊重兒童成長節律，科學做好幼小銜接”的主張。

第二，建立家園校三方聯動機制。在兒童的成長過程中，家庭教育不可忽視。建立家園校共同體，可以幫助家長明晰科學銜接的原則與要求，對于家長走出誤區、破解迷思具有重要作用。通過這一聯動機制，家長對幼小科學銜接教育形成了正確的價值判斷，由此構建起幼小科學銜接各利益相關者平等和諧的伙伴關系。玄武區提倡在幼小科學銜接過程中，以兒童為中心，構建“幼兒園—家庭—小學”三方有效聯動的銜接模式。三方聯動，全面關注兒童知識、技能、習慣、思維、情感、品質等多方面發展，使兒童在銜接過程中的學習與生活變得更有意義。

三、攻堅：推進幼小科學銜接的實踐創新

如何推進幼小科學銜接，玄武區初步嘗試從銜接課程、學習空間、課堂研究、評價創新四個維度進行探索與突破。

（一）建構幼小科學銜接課程

在幼小科學銜接過程之中，課程是重要的載體，好的課程能夠促進兒童更好地適應小學生活。為促進兒童從身體、心理、學習內容上做好入學準備與入學適應，玄武區教師發展中心的教培員組織學科骨干，在確保開足開齊國家課程的基礎之上，結合學校的文化特色、課程特色，開發了適切的幼小科學銜接課程，供全區各學校選擇使用。比如數學學科開發數學閱讀課程：“小兔子的鐵環不見了”“尋找消失的爸爸”“會魔法的圖形王國”“我是中國人”“好習慣，伴我行”。當前，我們對于銜接課程的開發，正努力從點走向面，依據教育部的文件要求，從身心適應、生活適應、社會適應、學習適應四個部分展開研究。幼小科學銜接課程，從目標的設計、學習方法的變革到評價方式的創新，都在試圖為兒童減緩入學適應坡度，確保兒童擁有良好的學校生活。

（二）營造身心適應的銜接空間

幼兒園的學習空間便于兒童交流、探究、交往、互動，而小學的學習空間相對規整，功能比較單一。為此，玄武區各小學與幼兒園充分交流，研究兒童特點、課程特點、學習特點，努力改造學習空間。各學校通過研究體驗空間、游戲閱讀空間、分享展示空間、關聯探索空間，完整營造了適宜兒童學習和發展的育人環境。通過空間的重建，全面支持兒童的融入、學習和發展，讓校園成為兒童樂園。

（三）開展自然過渡的教學銜接研究

兒童在幼兒園和小學的學習與生活有著較大的區別，幼兒園的學習更加注重兒童的體驗、探究、具身感知，而小學更加強調合作的規則、表達的嚴謹、行為的規范等。為了讓兒童在學習上做好銜接，我們開展了系列教學研究，豐富學習場域，打破學科邊界，強調區域游戲，關注兒童親身體驗、同伴共學、思維發展，力圖通過雙向對接，促進兒童的學習適應。例如，在南京市北京東路小學召開的“幼小科學銜接：課程綜合化實施的實踐與思考”主題教研活動中，來自北京東路小學和北京東路小學附屬幼兒園的老師就“數的認識”展開了深入研討，分享了兩個學段兒童不同的理解與表達。兩個學段的教師對于對方的教學也有了新的認識。以課堂教學研究為抓手，依托聯合教研的方式，讓幼小學習實現雙向對接，這已然成為玄武區開展幼小科學銜接活動的一種常態。

（四）加強育人導向的銜接評價研究

評價具有診斷、鞏固、判別等多項功能，玄武區根據評價的功能特征，創造性地進行評價改革，重點聚焦“入學適應階段”評價問題，依據《幼兒園入學準備教育指導要點》設計科學的、符合時代要求的綜合評價方式。比如，小營小學、立賢小學、中央路小學、南京師范大學附屬小學等6所學校開展“評價導向：撬動小學‘入學適應階段育人方式轉變”的實踐探索，提出了區域變革幼小銜接入學適應評價的主張：其一，建構多維度、立體化的入學適應評價模型；其二，創設游戲化、生活化、綜合化的入學適應評價活動；其三，融入過程性、發展性、增值性等評價方式。評價改革歷來是難點，但也是推動入學適應階段育人方式轉變的重要支撐。通過一個個學校的突破，玄武區逐步構筑適宜兒童全面發展和健康成長的生態環境，確保幼小科學銜接工作的質量。

回望玄武區幼小科學銜接工作的研究與推進，雖然在文件理解、機制建設、實踐突破上有了一定的進展，但我們也深刻認識到，幼小科學銜接工作的深入推進，還需有更多、更扎實的作為。玄武區教育局也從教育治理的角度著力破解幼小科學銜接問題：一是建立幼小一體化師資培訓制度，全面解決師資銜接的問題；二是就“幼小”與“小幼”雙向銜接，制定專門的政策，強調雙向銜接的價值和重要性，將雙向銜接納入“雙減”工作范疇。展望未來，幼小科學銜接需要持續推進，需要進一步加強統籌設計，全面整合學校（幼兒園）、家庭、社會等各方面力量，充分尊重兒童的成長規律，深入推進幼小科學銜接研究，逐步建立保障兒童身心和諧發展的幼小科學銜接體系。

參考文獻：

[1]彭琦凡，金檬檬.對幼小科學銜接的認識與踐行調查研究[J].福建教育，2022（8）.

[2]朱佳慧.生態系統論視角下學前教育機構的發展路徑[J].早期教育，2021（52）.

（余夕凱，江蘇省南京市玄武區教師發展中心，郵編：210016）