“雙減”背景下指導學生“讀整本書”的策略

李瓊安

【摘要】在“雙減”背景下推動“讀整本書”，是堅持立德樹人的育人導向，更好地發揮讀整本書的育人功能和價值取向的重要方略。指導小學生讀整本書要指向閱讀經驗、閱讀策略、閱讀能力和閱讀素養。閱讀教學采用四步走：確定閱讀目標、運用閱讀方法、巧設閱讀活動、實施閱讀評價。

【關鍵詞】“雙減”;讀整本書;核心素養;文化自信

出臺“雙減”政策，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展和健康成長的重大舉措。在“雙減”政策的背景下，校外培訓機構少了，學生作業少了，學校課后服務時間多了。“雙減”政策給教育釋放了改革創新的信號，將閱讀作為減輕學生負擔，豐富學生學習生活的重要途徑之一，為“讀整本書”的有效開展提供了廣闊空間、充足時間和有利契機，解決“學生沒時間讀”“沒有專題引導”的突出問題，彰顯應有的育人功能和價值取向。

一、指導學生讀整本書的有效策略

推動“讀整本書”，需要整合學校、家庭和社會的多元力量，共享閱讀生態圈。指導學生有目的、有計劃地采用“單篇閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的遞進式大量閱讀的方式促進學生閱讀能力的提升。那么，在“雙減”背景下，運用怎樣的策略才能助推“讀整本書”有效落地，發揮其應有的育人功能和價值呢？

1.把握特點，推動整本書閱讀。把握統編語文教材的“快樂讀書吧”的編排特點，推動學生整本書閱讀（如表1）。

（1）“快樂讀書吧”有序安排整本書閱讀，是閱讀的一大亮點。這樣的編排系統性、層次性、階梯性都很強，教師應該把握好“快樂讀書吧”的編排特點，有效推動整本書閱讀。

（2）閱讀推薦書目。一是教科書中“快樂讀書吧”提到的書;二是教科書里節選的名著;三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書;四是課程標準“附錄2”推薦的書目。

（3）整合“閱讀包”。教材中推薦的書目合起來已經超過了課程標準規定的小學階段“課外閱讀總量不少于145萬字”的下限。這么多的書，究竟要讀那些書呢？“書籍是全世界的營養品”，推薦給學生閱讀的書籍關乎學生的健康成長，關乎祖國的未來，必須把好關。根據“快樂讀書吧”的閱讀主題，我們將課內推薦的閱讀書目進行篩選和拓展歸類，并精心設計，為學生量身打造一個個“快樂閱讀包”，形成一個螺旋上升的閱讀形態系列群。

例如，教學三年級語文下冊的“快樂讀書吧”時，將學習的寓言故事整理為兩部分。一個是“中國古代寓言故事”，一個是“國外寓言故事”。每部分編有目錄方便查閱。每個“閱讀包”附有一份“快樂閱讀學習單”（如表2），讓學生讀有所記、讀有所得。

這些書目符合學生的年齡、喜好以及認知發展水平，內容豐富、字量適中、基礎性強。在推動小學生讀整本書的時候，如果只求“量多”，而忽視“質精”，這不是明智之舉。筆者認為，多讀書、讀好書、讀懂書才是小學生的閱讀之道。

2.做好引導，推動整本書閱讀。如何做好整本書的閱讀引導呢？首先我們要明確讀整本書教師的職責定位是“引”而不是“教”。其次，引導學生走進“快樂讀書吧”的課堂里，習得閱讀方法，推動閱讀。

（1）按照年齡特點引導。按照小學生的年齡特點引導，可運用“引—扶—放”的方式。

低年段：“引”。教師讀與學生讀相結合。當學生有了一定的閱讀能力、能夠借助拼音閱讀的時候，教師及時放手，讓學生自主讀。

中年段：“扶”。教師讓學生自行閱讀，適度引導。教師設計讀書報告單，用思維導圖的形式幫助和指導學生閱讀。

高年段：“放”。教師放手給學生自行閱讀。學生自行設計讀書報告單;引導學生對深層次的問題進行討論，如作品背景、人物性格和思想、作品體現的價值觀等。

（2）按照讀物特點引導。每一種讀物各具特點，我們要根據讀物的特點對學生進行閱讀策略引導（如表3）。

例如，教學四年級語文下冊“快樂讀書吧”中《十萬個為什么》（蘇聯作家米·伊林）。筆者這樣引導學生閱讀：

①導語激趣：設置一些生活現象，激發學生探究科學的閱讀興趣。

②學習閱讀：學習“你讀過嗎”，讓學生讀一讀“小貼士”提示的閱讀要素。出示米·伊林的《十萬個為什么》中描寫《房間旅行記》的片段，讓學生閱讀交流感受，習得閱讀方法。接著，讓學生自主閱讀《燈的故事》《時鐘的故事》《書的故事》，繼續交流讀后感，總結閱讀方法。

③趣味活動：開展一場科普知識競賽的趣味活動。將《房間旅行記》《燈的故事》《時鐘的故事》《書的故事》這四個科普小故事變成一個一個問題，讓學生搶答。

④拓展閱讀：學習“相信你可以讀更多”，出示《十萬個為什么》（中國）《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》四本書，給學生提供“快樂閱讀單”，讓學生課后帶著問題自主完成。

⑤交流分享：擇時交流分享閱讀任務“相信你可以讀更多”的所獲所感。

這樣的教學設計有趣有智，教師就像導游一樣引領孩子遨游在美麗的書海中，豐富了學生的科學知識，還激發了學生拓展閱讀更多科普作品的興趣，喚起學生探索科學世界神奇與奧秘的探究欲，體現閱讀價值，發展核心素養。

3.搭設平臺，推動整本書閱讀。

（1）校內平臺。

①打造閱讀“三課型”。“三課型”指的是：啟動課、跟進課、分享課。這三種課型根據學情和課型的特點，采用下列不同的教學策略。

啟動課：創作導語、講故事、設計問題、設置懸念、傳授閱讀技巧等;制訂閱讀計劃。

跟進課：學會批注、談感受、鑒賞小知識、影視對比、對照生活、解決問題等。

分享課：口頭形式（交流會、故事會、演講會、辯論會等）、書面形式（批注、寫感受體會、續編、縮寫、創編等）、綜合實踐形式（讀書節、課本劇、文配圖、連環畫、小書簽、人物卡片、海報等;組織閱讀達人評選活動。

②創設閱讀場景。這個場景是情境化、個性化的。如學校的閱覽室、閱讀展示課堂、自由書吧、讀書長廊、書香大舞臺等。

③開展閱讀活動。這些活動是趣味化、專題化的。如“書香節”“我愛閱讀”“讀書進社區”等主題鮮明的閱讀專題活動，可進行閱讀交流、閱讀分享、閱讀展示、閱讀表演等。

（2）校外平臺。“雙減”政策指出：學校和家長要引導學生放學回家后開展閱讀活動。所以指導學生合理利用課外時間，用“快樂閱讀包+快樂閱讀學習單”的形式開展親子共讀活動，打造書香家庭。既能增進親子感情，又能激發閱讀興趣，提高學生核心素養，可謂一舉多得。

親子閱讀要采取“家校聯動”的閱讀管理方式，協助共管，確保學生持續閱讀，避免懈讀。

得法于課內，得益于課外。合理搭設校內和校外平臺，“雙管齊下”，多方位、多渠道、多形式激發學生閱讀的興趣，習得閱讀方法，從而使學生愛上閱讀。

二、閱讀評價，推動整本書閱讀

根據小學生的年齡特征、心理特點和個性差異，對整本書閱讀評價的方式應該是寬松的、開放的、向上的、多元的，既注重閱讀結果，又注重閱讀過程，更注重評價導向。閱讀評價旨在培養學生的閱讀興趣、閱讀能力、核心素養和文化自信。評價不是最終的目標，是“星星之火，可以燎原”的點燃引導，是“撐一只竹篙，向青草更青處漫溯”，然后“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”的快樂。

李懷源教授建議，閱讀評價可以用“靜態考查和動態考查”相結合的方式，主要以考查學生閱讀進展的質性評價為主，少做所讀書籍的量化評價。

動態評價，一是看閱讀參與度;二是看閱讀獲得感;三是看閱讀水平。

靜態評價，一是看閱讀筆記;二是看閱讀量;三是看閱讀學習單。

不論是動態評價還是靜態評價，老師要有意識地對學生閱讀的過程和結果做出評價，或指出閱讀中存在的問題，提出有針對性的意見，促其改進;或肯定學生閱讀中的亮點，給予鼓勵性的評價，讓其收獲成就感。

閱讀評價可以增強學生的文化自信。中華民族幾千年流傳下來的中華優秀傳統文化，這些文化積淀著人民的智慧、勇氣、善良、感恩、孝道、家國情懷等，這是我們的文化自信。閱讀評價，將這些文化滲透到每一個孩子的心中，使其得以傳承和發展，讓孩子懂得什么是善惡美丑，什么是忠信禮義廉，什么是愛國愛家等。在閱讀評價時，如果丟失了文化自信，就是丟失了閱讀的本，就是丟失了文化的根，這是不可取的！有了文化自信，何愁學生不主動閱讀整本書呢？

總之，“讀整本書”不僅是深入貫徹落實“雙減”政策的有力舉措，也是深入領會和踐行習近平總書記的讀書觀。指導讀整本書從把握特點、做好引導、搭設平臺和閱讀評價入手，從而促進學生愛讀、會讀、深讀、讀整本書，養成良好的閱讀習慣，提升核心素養，形成深厚的文化自信。

【參考文獻】

[1]李懷源.小學讀整本書教學實施方略[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]黃國才.小學語文“整本書”閱讀怎么教[Z].2021.