從整本書閱讀提升學生語文素養能力的研究策略

祁蕾

摘? 要：閱讀是拓寬學生眼界的重要方法，教師在教學過程中應該重視對學生語文素養的培養，充分發揮整本書閱讀的作用，激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成閱讀習慣，提高學生的鑒賞能力、閱讀能力、創新能力，實現學生綜合素質的提升。

關鍵詞：整本書閱讀;初中語文;語文素養;能力培養

在初中階段，學生會學習到很多國內外的名著、經典的文章，這些文章的一部分常常是課堂的學習素材。因為資源較為碎片化，學生在閱讀前后難以將其聯系起來，學生閱讀效果就比較有限。整本書閱讀就是要求學生在閱讀過程中能夠回歸原作，拓展資源，讓學生可以在教材所提供的素材基礎上延伸閱讀，豐富知識，打開視野，理清事件發展的前因后果，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生體會到閱讀的樂趣。

一、借助整本書閱讀，激發學生閱讀興趣

學生對閱讀的內容感興趣才會主動閱讀，主動拓展。課堂上所能提供的閱讀資源是非常有限的，這些有限的資源給學生提供的信息是一致的，這就可能限制了學生興趣的發展。有很多學生并不是不喜歡閱讀，而是沒有閱讀到自己感興趣的內容。正如一些學生在閱讀課文時覺得枯燥無味，但是閱讀小說時，他們仍然樂于花費大量的時間去閱讀，并且記憶猶新，對于小說的一些細節也能夠娓娓道來。這就是因為學生對于小說的內容比較感興趣，他們愿意自主尋找喜歡的類型閱讀，并深入其中展開閱讀。教材上所提供的資源較為零散，學生從這碎片化的文章中可能無法找到他們感興趣的主題。而當學生實現閱讀內容的擴充時，找到了感興趣的點，閱讀時自然輕松而高效。因此，教師在教學時應該注重從課堂所提供的教學內容出發，為學生延伸拓展，實現整本書閱讀，激發學生閱讀興趣。

例如在學習《從百草園到三味書屋》這一部分內容時，教師可以通過設置一些問題，讓學生對閱讀的內容感興趣。首先從這篇文章入手，先讓這篇文章吸引學生的興趣。如百草園、三味書屋，它們之間是怎樣的一種關系？作者在百草園和三味書屋發生了怎樣的有趣的故事？借助這些問題引導學生完成這一篇文章的閱讀，然后進一步延伸。魯迅先生他有很多優秀的作品，這些作品的作風有著異曲同工之妙。在學生閱讀完這一篇文章以后，有了基礎的興趣，接下來就要借助整本書閱讀，讓學生對魯迅先生的相關文章展開閱讀，如《朝花夕拾》《野草》，去學習更多同類型的閱讀資源。這樣就能夠在學生擁有興趣的基礎上，完成更多的閱讀，實現整本書。有很多教師認為，整本書閱讀是針對教材上所提供的名著，由某一片段的閱讀延伸至對整本名著進行閱讀。以作者為中心，實現閱讀資源的擴散，也是整本書閱讀的一種模式。這就相當于讓學生在閱讀作者資源的同時去了解作者的人生軌跡，了解作者的人生閱歷，在不同階段作者所創作的作品、風格、擁有的人生感悟可能也會有所差異，這能夠讓讀者更加深刻地理解作者，理解作者當時所處的社會環境。

二、借助整本書閱讀，幫助學生掌握閱讀方法

閱讀需要掌握一定的方法。同樣是閱讀，有些學生花費時間閱讀，卻對閱讀的內容一知半解，他們甚至也沒有想要去了解這些閱讀內容的欲望，沒有好奇心，在閱讀時沒有問題，閱讀片面而又淺顯。而有些學生在閱讀時有很多感悟，讀過之后能夠記住內容卻寥寥無幾。這就是因為有些學生在閱讀時能夠快速抓住閱讀的重點，及時記憶閱讀的重點信息。對于大多數學生而言，他們的記憶能力都處于同一水平，他們在閱讀以后能夠記住的信息也相差無幾。不同學生在閱讀時所使用的閱讀方法就會影響到他們最終的閱讀效果。因此，教師在要求學生閱讀時，可以適當運用整本書閱讀，幫助學生在閱讀時建立起完善而又全面的網絡和框架，掌握更為高效的閱讀方法，提高閱讀效率。

冰心散文集是非常著名的，通過對其中的《荷葉母親》這一篇散文的閱讀，學生能夠體會到在冰心筆下的散文具有怎樣的特色？但從荷葉母親這一篇文章來看，作者在創造時能夠精準地用一些詞匯表達出當時的心情。這篇文章語言質樸單純，卻能夠表達出作者當時的心情，通過對記憶的再現，突出當時的情景給自己帶來的深刻印象。這種表達特色鮮明，而且語言簡單易懂，讓學生在閱讀時比較輕松，沒有壓力。如果學生能夠對這一篇散文比較感興趣的話，教師就可以及時引入整本書閱讀，學生在此基礎上去閱讀冰心散文集中的其他散文。因為剛剛在課堂上深度學習過荷葉母親，學生對于冰心散文集內的其他散文也是非常有興趣的。為了能夠讓學生在閱讀時能夠及時掌握閱讀的方法，教師需要告知學生在閱讀這一部分內容時，主動去尋找與其相關的資源，實現整本書閱讀。同時，也應該引導學生在閱讀時注重做筆記，記錄下在閱讀時的感悟，用詞有特色的語句，然后將其內化成為自己的寫作技巧，表達技巧。

三、借助整本書閱讀，培養學生閱讀習慣

閱讀習慣的培養，在此主要是指讓學生做到主動閱讀。對學生而言，主動獲取的資源本應占據他們閱讀所獲取信息的絕大部分，而很多學生并沒有主動閱讀的意識，因此閱讀所積累的信息量是遠遠不夠的。因為他們對閱讀的內容并沒有太多的期待，他們不愿意花費時間去閱讀，他們更愿意在網絡上獲取一些碎片化的信息，看一些娛樂資訊，刷一些抖音小視頻，這些誘惑遠比閱讀要大。整本書閱讀是改變學生閱讀習慣的一種重要方法。因此，教師在教學過程中應該重視培養學生的閱讀習慣，讓學生能夠注重閱讀的整體性，在信息獲取時更加完整高效，讓學生在閱讀時可以更加自律。

例如在學習《再塑生命的人》（海倫凱勒）時，整本書閱讀就需要實現從被動到主動這一個過程。因為被動閱讀是常見的狀態，教師為學生布置閱讀任務，學生完成閱讀。當學生真正掌握閱讀的方法，有閱讀的興趣以后，自然而然地就可以養成閱讀習慣。在閱讀這一篇文章時，教師可以先為學生布置閱讀任務，讓學生閱讀這一篇文章，然后要求學生以這篇文章為基礎完成其他閱讀，實現整本書閱讀。有了這一項閱讀任務，學生在閱讀時就會有學習壓力，有目標。然后學生就會有意識地在閱讀的過程中尋找與其相關的資源。教師有意識地培養之后，學生就會自然而然的養成閱讀的習慣，在閱讀一篇文章時，會尋找與其相關的資源達到整本書閱讀的目的。尤其是現在學生的閱讀有很多平臺可以使用，教師可以讓學生運用手機或者是平板完成閱讀。這樣可以讓學生利用碎片的時間閱讀，而且可以在平板上隨時記錄閱讀的感悟，充實自己的課余生活。

四、借助整本書閱讀，提高學生鑒賞能力

閱讀與鑒賞是密不可分的。因為在閱讀時，學生所欣賞到的是他人的作品。每一個人在寫作時都會有他的特色，在用詞上，在造句上，在邏輯上，在行文風格上。這些特色都可以被他人所學習。這就需要教師引導學生去鑒賞，引導學生去學習。在整本書閱讀的過程中，學生能夠更加系統地體會到某一個人在創作時所具備的特色，他的寫作風格。這比碎片化的閱讀給學生帶來的感觸會更加深刻。因此，教師在教學過程中，可以讓學生由課上延伸到課外，從對課文的鑒賞延伸到對整本閱讀內容的鑒賞，讓學生能夠更加深刻地體會到其他作者在寫作時的特色，讓學生在與他人分析鑒賞的過程中提高學生的鑒賞能力。

例如在學習《名著導讀 駱駝祥子》時，這是作者老舍一部非常有名的作品，很多人都對其耳熟能詳。因為對于很多學生而言，讀過名著知道名著里寫了什么，也就算是完成了閱讀的任務。這可能是大多數學生在閱讀時所持的觀念。但其實每一篇文章它有獨特之處，老舍在寫作時他的文筆，他的用詞，他的人物刻畫、語言都非常有特色。學生在閱讀時就應該發現這些特征，知道他描述的獨特之處，并且積極學習這一種描述方法。在閱讀的過程中，教師就應該引導學生去鑒賞，讓學生在快速閱讀時去摘取他們認為描述非常到位的片段，與其他學生共同分享。對于學生而言，鑒賞能力的培養就是需要在不斷的交流和溝通中實現。因為每一個學生在鑒賞過程中他們觀看問題的角度不同，剖析的深度不同，他們在鑒賞時的鑒賞水平自然也就是不同的。在學生相互交流探討的過程中，他們能夠相互啟發，在思考問題時更加深入。如有些學生認為老舍的駱駝祥子，對于主人公祥子的描寫非常突出，如在他的動作語言神態描寫上都非常細節。其他學生認為除了主人公，作者在對其他的一些配角在描述上同樣非常具有特色。除此之外，還有對于社會環境的描述，在老舍寫作時，他認為社會環境與人物是緊密相關的，沒有社會環境，無法塑造出一個鮮明的人物。學生就可以對社會環境的描述進行分析和鑒賞。

五、借助整本書閱讀，提高學生閱讀能力

閱讀的能力可以從速度和質量兩個方面來著重分析。因為閱讀要花費一定的時間，不同人在閱讀資源時所花費的時間是不同的，而花費同樣的時間，他們所閱讀所獲取到的信息可能也是不同的，這就考慮到學生的閱讀能力。有時候教師要求學生快速閱讀，但是學生在規定的時間內卻無法完成規定的閱讀內容，有時候教師要求學生深度閱讀，但是學生在閱讀以后卻不能夠抓住閱讀的重點信息，無法達到深度閱讀的目標。而整本書閱讀更加考驗學生的閱讀能力。因此，教師在教學過程中應該重視對學生閱讀能力的培養與考查，讓學生在整本書閱讀時能夠兼顧時間和效率達到理想的閱讀效果。

例如在閱讀《海底兩萬里 快速閱讀》這一部分內容，在學生閱讀過程中，教師應該對時間有個明確的要求，因為海底兩萬里它是一本名著，它的篇幅本身是比較長的，教師就可以讓學生分段進行閱讀，然后對內容進行概述，為每個小組分配不同的閱讀任務，在規定時間內完成閱讀。最后由小組內的某一位學生進行閱讀內容的介紹，這樣一來能夠讓學生既有閱讀同一部分內容的伙伴，又能夠聽其他學生對閱讀內容的理解，了解自己所沒有閱讀到的內容。因為有了時間的限制，學生在閱讀時注意力會更加集中，也會記錄一些自己在閱讀過程中的關鍵節點，以幫助自己回憶閱讀的內容。這樣一來，在學生實現整本書閱讀的過程中，學生不僅能夠掌握控制自己的閱讀速度和時間，而且能夠實現對學生語言表達能力、信息提取能力的培養。

六、借助整本書閱讀，培養學生創新能力

閱讀能力的培養與創新能力密不可分，因為閱讀最終是為了能夠讓學生獲取資源，實現語文能力的進一步提升。在語文核心素養培養時也關注了學生聽說讀寫等各種能力不同的能力，它是一個無法分割的整體。因此，教師在教學過程中應該關注整本書閱讀，重視培養學生的閱讀能力、創新能力、寫作能力。在整本書閱讀的過程中，也需要學生自己去搜集資源，而資源應該如何收集也考驗了學生的創新能力。

例如在閱讀《白楊禮贊》時，這一篇文章寫作極其具有特色，他沒有僅僅是贊頌白楊，他的背后更是贊頌著西北的農民，訴說著他們的堅韌，不屈不撓。而有些學生在閱讀過程中卻沒有看到他這種深層次的含義，教師就應該引導學生用新的眼光去看待這篇文章，從不同的角度去審視這一篇文章，去分析它在表達上的獨特之處。學生的創新可以以模仿的形式，讓學生模仿作者的表達方式，融入自己的思想感情也是一種創新。在整本書閱讀的過程中，教師就應該將白楊禮贊這篇文章看作一個整體，去分析這一篇文章表達的獨特之處，然后去尋找其他同類型的文章，如在表達方式上比較類似的。同類型的文章集中進行閱讀，能夠真正實現對于寫作技巧的學習。教師就可以試著引導學生展開寫作，發揮自己在閱讀過程中所學習到的新的寫作技巧。

七、結語

總之，在初中階段對學生的語文閱讀能力進行培養時，教師應該充分發揮整本書閱讀的作用，讓學生的閱讀范圍可以逐步拓展，能夠充分發揮經典名著等資源的作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀的方法，擁有閱讀的興趣，為學生打開新的閱讀世界。教師應重視對學生能力的培養，讓學生在閱讀時可以更加快速高效輕松。

參考文獻：

[1]武華. 探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J]. 語文學刊，2014（13）：162-163.

[2]央金. 淺談初中語文閱讀教學有效性[J]. 成功（教育），2013（08）：54.

（責任編輯：向志莉）