論高校互聯網音樂教育的利弊

李萌

[摘 要]互聯網的誕生影響了各行各業的發展，豐富了信息交流方式，為高校音樂教育模式帶來了更多的可能性。但任何事物都是有其多面性的，互聯網的飛速發展給高校音樂教育帶來了諸多紅利，但隨之而來的負面影響及其不完善的發展模式依然不能忽視。面對信息化時代的飛速發展，要準確把握住互聯網為高校音樂教育帶來的種種機遇，同時也要清醒認識到當下互聯網音樂教育存在的短板和不足，在理清互聯網音樂教育優劣勢的基礎上，揚長避短，多措并舉，實現互聯網與高校音樂教育的有機結合，進一步促進高校音樂教育質量的有效提升。

[關鍵詞]互聯網;音樂教育;優劣勢

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0058-03

有益于人類社會發展的新技術會帶來新的革命，歷史上的第一次工業革命、第二次工業革命乃至離我們最近的第三次科技革命，無不是新的技術發展帶來的連鎖反應?；ヂ摼W的誕生變革了現有社會各行業的發展態勢。教育行業也不列外，互聯網給音樂教育模式帶來了更多多樣性和可能性。但任何事物都是有其多面性的，盡管在信息科技高度發達的今天，互聯網的飛速發展給音樂教育帶來了諸多紅利，但隨之而來的負面影響及其不完善的發展模式依然不能忽視。本文旨在對當前高?；ヂ摼W音樂教育優勢與劣勢做出梳理，并針對其存在的問題作出思考。

一、互聯網音樂教育的優勢

互聯網音樂教育是指以互聯網作為音樂信息資源的傳播媒介，代替傳統的課堂上課模式進行的教育教學方式，其主旨在于運用網絡化、數字化等特殊方式，通過將教學課堂中的音樂作品作為音樂教學資料，運用線上教學和網絡直播等形式進行傳播?；ヂ摼W音樂教育與傳統的課堂音樂教育有著本質的區別，又有著密不可分的聯系。其本質性區別在于教育傳播的手段形式不同，互聯網音樂教育是在互聯網提供的公開的、開放式的環境條件下進行的現代化教學傳播，所有人均能通過網絡上傳或下載喜歡的音樂。[1]互聯網音樂教育可以在特有的信息化環境條件中，按照教師的指導，運用互聯網科學技術進行音樂方面的學習，其教學形式更加多元化、信息化和科學化，通過運用互聯網音樂教學來分享傳遞不同形式的音樂作品，實現網絡教學。互聯網音樂教育模式與傳統教學模式相比，有以下五個特點。

（一）打破空間交流上的界限

互聯網教育與傳統教育相比，極大的不同之處就是傳統教育方式會因為地理區域和空間限制存在交流不方便的約束。互聯網的快速發展不僅僅大大縮短了國與國之間的距離，也在很大程度上打破了時間與空間的限制。[2]只要是有網絡的地方，就能不受區域限制，授課者和學習者都可以利用互聯網移動終端進入平臺進行授課和學習?；ヂ摼W為教育行業提供的最大便利就是學習不再受時間和地點的局限，使學習活動能夠更加靈活自主，同時這一特性也能間接的培養學生的自主學習能力，激發學生學習興趣，更好地實現教學目的。對于音樂教育而言，學習者能夠通過網絡隨時隨地獲取豐富的音樂資源，聆聽知名藝術家的作品和授課，能夠在一定程度上提高學生的音樂素養，且通過網絡學生能隨時查看教師發布的網絡教學課件，通過對專業演唱技能的不斷學習能夠提高自身的演唱水平，促進音樂教學效果的不斷提升。

（二）教育資源的有效整合

互聯網音樂教育與傳統的音樂教育相比，在教學載體上有很大的區別。在傳統課堂教育教學中，其主要的教學載體是書本，而網絡教育中的教學內容主要載體是互聯網，書本相比較互聯網有很大的資源局限性。合理運用網絡資源，可以使學習者共享不同維度的教學資源和所需信息，改變學習者固有的學習方式。對于綜合類高校中的音樂學習者而言，互聯網音樂教育資源在培育音樂專業人才方面無疑是錦上添花。[3]音樂教育專業學生需要接觸大量且豐富的音樂資源來不斷提升自身的音樂素養，互聯網教育能夠為學生提供更加直接、更加感觀的音樂教育資源，把無聲的文字變為有聲有色、有血有肉的影音資源立體的呈現在學生面前，增強學生的課堂體驗感。另外，音樂教育課堂經常需要教師的演唱示范、鋼琴伴奏等，對教師的個人能力、專業素養有較高的要求，優秀的網絡音樂資源能夠彌補音樂教師個人能力尤其是演唱能力上的不足，進一步提高課堂效率。

（三）提升學生的學習自主性

傳統的課堂教學是以教師為中心的灌輸式教學，一定程度上限制了學生的自主學習能力。互聯網教學的出現則改變了這一現狀，改變了傳統課堂上學生集中在教室里學習的固有模式，能夠使學生從被動的接受灌輸式教育轉到主動選擇所要學習的知識。由于網絡資源的共享性，每個人都可以參與專業學術的討論，每個學生都可以對課程材料和來自其他學生的評論做出回應，學生有了對學習材料和學習內容選擇的話語權，自己掌握學習的主動權。在這樣的背景下，學生在學習時間、學習內容、學習方向上有了更多的選擇權，學習興趣會被不斷激發，學習主動性將得到較大程度的提高，自主學習能力也將隨之提高。

（四）豐富學生的知識儲備

傳統的教育模式把學習內容限定在了教材書本的指定范圍內，學生的知識領域也就只能涵蓋在授課教材之內。隨著互聯網信息的發展，大量的學習資源進入了課堂，新知識、新事物隨時隨地的在互聯網上大量涌現，學生所能接觸的知識領域也就不再僅限于課堂和書本教材中。尤其對于音樂教育來說，要求學生多聽、多唱、多練，通過豐富的網絡音樂資源，學生可以接觸到同一首歌曲的更多演唱版本，學習了解不同的演唱風格，能夠提高學生對歌曲的理解能力和對演唱技巧的把握能力。比如要練唱亨德爾聲樂作品《讓我痛哭吧》，它是一首廣為流傳的巴洛克風格聲樂作品，網絡上有很多知名藝術大師的演唱版本，通過欣賞不同藝術大師的演唱，能夠學習掌握更多的演唱風格，更能增強學生對亨德爾作品的理解能力，進而提高自身演唱水平。

（五）提高師生、學生間的交互性

傳統的課堂教學方式主要以教師講、學生學為主，缺乏教師與學生、學生與學生之間的教學信息互通化，其形式較為單一。借助互聯網平臺，互聯網教育能夠實現自我交互、師生交互、人機交互，老師與學生、學生與學生之間不僅可以實現互通式交流，還能進行多維度的合作式學習。對于音樂教育而言，更需要信息交流來促進教學目的的實現。比如學習聲樂演唱，學生演唱作品需要得到教師不斷的指導和大眾多方面的點評，通過不斷的彌補不足和對作品的不斷修正，來呈現出更好的演唱，進而提升自己的演唱技巧。學生可將自己的演唱作品發布在互聯網學習平臺上，在得到教師指導的同時，接受網絡平臺中其他學習者的點評，在指導和點評中不斷修正自己的發聲技巧、氣息運用、情感帶入、咬字吐字等歌唱細節，以此來實現自身演唱能力的不斷提高。

二、互聯網音樂教育的劣勢

任何事物均具有其自身的雙面性，互聯網的飛速發展為音樂教育帶來了教學內容的豐富和教學方式的完善，變革了傳統的高校音樂教學模式，但當下高?；ヂ摼W音樂教育依然存在著很多的不足，有很大的提升空間。

（一）網絡資源魚龍混雜

由于網絡信息資源具有強大的包容性，因此互聯網音樂教育中的網絡音樂類型繁多、魚龍混雜，有正能量、傳統的、品位高尚的，但同時也有低俗的、膚淺的。部分大學生的認知能力比較薄弱，同時也因為年齡的原因更加容易接受新鮮事物，但由于他們缺乏辨別能力，抵抗能力差，互聯網上的一些低俗信息可能會影響其在網絡中的學習交流，不僅不利于其在互聯網上進行音樂學習，而且可能會對其人生觀、價值觀、世界觀的樹立產生負面影響，起到一定程度的誤導作用。音樂教育作為一門藝術類學科，需要具備一定的審美能力才能將音樂中富含的背景文化和作者情感充分理解并表達出來，在高校音樂教學中使用互聯網，需要嚴格把握好尺度，如果僅注重網絡音樂資源的豐富性和娛樂性，就容易本末倒置，喪失互聯網為音樂教育帶來的機遇。

（二）網絡教學缺乏情感交流

傳統的授課方式是教師與學生進行面對面交流，存在著師生之間的潛在情感交流。教師可以通過自身獨特的人格魅力來感染學生，提升學生的授課體驗感，使學生在學習知識的同時，通過課堂領悟到更多書本以外的東西。特別是一些優秀的教師，能把枯燥無味的書本內容融入到詼諧幽默的授課方式中，不僅激發了學生濃厚的學習興趣，而且能夠增強學生的學習效果，較好的實現教學目標。但當進行網絡教學時，學生面對的是一個沒有任何感情色彩的互聯網移動終端，教師如何將豐富的情感帶入到學生的互聯網課堂中，同時賦予師生之間情感交流的能力，這對互聯網音樂教育和互聯網課程建設方面提出了較高的技術要求和挑戰。尤其對于音樂教育而言，學生需要通過觀察教師的發聲技巧和聆聽教師的演唱示范，通過不斷的訓練來提高自身的演唱能力，而教師的示范演唱聲音在經過網絡的傳播后大概率會失真，不利于學生聲樂演唱的學習。

（三）網絡自閉性較強

雖然隨著信息科技的飛速發展，當前的互聯網教育模式越來越完善，大部分網絡直播授課中都支持視頻語音的實時互動，但學習者本質上還是一個人坐在互聯網移動終端前完成學習。學習者是人，作為社會中的一份子，他需要一個真實的社交場合，需要與教師、與同學進行面對面的交流。尤其對于音樂教育來說，學生不僅要學習聲樂演唱技巧，敢于在大眾面前大方自如進行演唱的勇氣也是需要不斷鍛煉的，而這方面心理素質的鍛煉在互聯網教學中得不到很好的體現。

（四）對學生的自主意識要求較高

在傳統課堂教育中，授課過程時刻有教師進行監督，教師能對學生起到一定的威懾督促作用，可以提升學生的上課專注度，保證課堂效率。但在“互聯網+教育”背景下，學生在教學中地位提升，改變了傳統以教師為主導的教學觀，要求教師注重知識生產與學生個體之間的對應關系。[4]互聯網教育對學生的自主性依賴較大，隔著屏幕，很難保證學生的專注力集中在教師的授課中，教師對課堂質量的監督作用將大打折扣。

（五）網絡教育的其他副作用

網絡課程的學習容易使學習者產生疲勞感，因為學習者面對的是一個沒有血肉、沒有情感的機器，長時間盯著屏幕會給身體帶來生理上的疲憊和視覺上的疲勞，進而影響學習者的學習興趣，分散學生的學習專注力，降低學習效果。另外，長時間保持固定的坐姿直視屏幕，容易給學生帶來腰椎和視力上的損害，不利于學生的身體健康發育。最后，由于互聯網教育是近幾年的新興項目，傳統的課堂教育依然占據著主流教育模式，學生的學習習慣、思考習慣不能較快的轉換到互聯網教育模式中，這種教學方式的轉換過渡期將會對教學效果產生一定的影響。

三、關于互聯網音樂教育的幾點建議

綜合互聯網音樂教育的優劣分析，為充分利用網絡這一信息化工具，實現音樂教育發展模式的不斷完善，筆者提出以下幾點建議：

一是認清互聯網音樂教育的地位。從短期來看，它不會代替傳統課堂教育，課堂教育有著互聯網教育無法取代的優勢，就如電商與實體店鋪的對抗，傳統與互聯網的對抗。兩者更多的是相輔相成、相互補充，通過線上線下的有機結合來促進音樂教育的不斷發展。通過課堂教育與互聯網教育的融合，教學模式將不再是先教后學，學生可以不受時間和空間的限制進行自主學習、自主思考，把問題帶到課堂上，在教師的引導下進行共同探索，更有利于學習效果的提升，也更加有利于培養學生良好的學習習慣。

二是切實以學生為主體。要實現互聯網對音樂教育教學效果的提升，首先要做到的就是在課堂中教師要以學生為主體，通過互聯網資源平臺和技術支持，建立共享教學資源的學習平臺，學生根據自己的興趣愛好和自身固有的優勢來選擇所學課程，從而提高學生的學習積極性和主動性，實現教育教學以學生為主體、教師為引導的高質量教學模式。

三是切實做到因材施教。在高校教學平臺中充分利用網絡資源技術，對每名學生的課程選擇方向、學習進展及專業綜合能力等數據進行綜合分析，并結合學生的實際情況和要求，給出具有針對性的學習或者職業規劃建議，從而幫助學生找到合理有效的學習方法以及解決學生學習上的盲目性和認知上的誤差性。并通過教學平臺上的大數據資料，幫助學生及時了解本專業行業現狀。通過準確且全面的互聯網大數據分析，不僅要實現對學生現階段學習情況的精準掌握，也要實現對學生日后學習目標、學習方向、學習方法的修正參考，更要實現對學生提供今后職業規劃、人生發展方向的合理性建議。

四是進一步提高教師教學能力與素質。面對互聯網帶來的機遇與挑戰，教師作為施教者和課堂的“大管家”，要著重注意提高自身應對機遇與挑戰的能力和素質。網絡教育對教師的要求不是降低了而是提高了，不能認為機械式的把課本資料搬運到互聯網上，通過屏幕進行講授就可以了，教師要提高自身整合互聯網資源、豐富教學內容、加強互動交流、完善教學模式的能力，將自身獨特的教學方式與個人魅力融入到網絡教學中，讓學生在面對冰冷的屏幕時，感受到的是通過屏幕傳遞出來的豐富多彩的知識內容及輕松活躍的課堂氛圍。另外，教師要主動轉變觀念，以平等視角對待學生，這是實現互聯網教育師生良性互動的保證。作為授業者，要充分認識到，教師本身就是最好的課程，要將自身的授課風格和特性賦予到所授課程中，在課程中融入自己的真情實感，才能較好的實現課堂目的，達到教書育人的效果。

面對互聯網信息化時代的飛速發展，高?；ヂ摼W音樂教育為我們帶來的既是機遇也是挑戰，我們要在理清互聯網音樂教育優劣勢的基礎上，不斷用創新理念和方式豐富完善教育模式，實現音樂教育質量的飛速發展。

注釋：

[1]杜潔瓊，羅帥婷.互聯網音樂發展對大學生音樂教育的影響[J].大眾文藝，2016（12）：239.

[2]梁惠恩.“互聯網”音樂教育資源的協同育人模式探究[J].現代職業教育，2021（19）：62—63.

[3]王 瑤，夏蘇穎，李偉春.互聯網音樂教育資源的運用對高校音樂專業的影響[J].藝術家，2020（10）：133.

[4]楊 振，潘 歌.“互聯網+教育”給高校音樂專業教育帶來的機遇與挑戰[J].藝術教育，2021（05）：48—51.

（責任編輯：韓瑩瑩）