高校聲樂教學中應用型人才培養策略研究

牛藝添

[摘 要]當今時代需要的是應用型人才，而不是空有知識而無法靈活應用，舉一反三之人，為進一步推動社會的創新發展，就必須正確把握應用型人才培養方向，并在教育教學當中確立正確的人才培養目標，徹底改變過去漠視應用型人才培養和發展的思想觀念，開辟創新改革的教學道路。在高校聲樂教學改革當中，教師應該將攻克應用型人才培養難題作為重點，積極推動聲樂教學體系建設，根據應用型人才培養需要設計教學活動，把握應用型和學術型人才的差別，讓學生能夠認清聲樂知識技能的應用價值，體現出聲樂教學的育人作用。

[關鍵詞]高校;聲樂教學;應用型人才;培養策略

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2022）05-0040-03

聲樂是高校音樂藝術教育體系的主干課程，一直以來都是音樂教育的重點，通過聲樂課程的開設能夠為專業音樂人才培養提供有效路徑，同時也有助于培養傳承發揚我國優秀傳統聲樂的人才，帶動國家聲樂文化藝術的蓬勃發展[1]。高校作為人才培養的重要陣地，在聲樂教學當中應該牢牢把握正確的人才培養方向，認清現有人才存在的缺陷，把握住新時代給社會人才培養提出的要求，將培養應用型人才貫穿聲樂教學全程，只有這樣才能夠順應聲樂教學的發展趨勢，提高教學改革。

一、應用型人才概述

應用型人才是一種可以把專業知識和專業技能應用到所從事專業社會實踐的專門人才類別，是熟練掌握社會生產活動一線基礎知識與技能，主要從事一線生產的技術人才或者是專業人才。應用型人才理念提出和高等教育的產生與快速發展相關，這類人才和我們所說的學術型與研究型人才相對[2]。為了滿足應用型人才的培養需求，學校積極設計應用型人才培養模式，這種培養模式和其他培養模式的差異主要體現在：第一，在人才知識結構的設計方面主要圍繞一線生產需求進行，在課程安排與教材建設等基礎工作當中尤其重視基礎、成熟以及適用性知識，確保培養出來的人才能夠在未來的生產一線體現出專業性。第二，應用型人才能力體系將一線生產需求作為核心目標，在能力培育過程當中，高度關注基礎知識方法的熟練把握以及應用，通常不會在科研、開發等領域提出較高要求。第三，應用型人才培育過程更重視和一線生產實際相結合，關注實驗教學環節的設計與應用，并將實驗教學作為幫助學生消化專業知識和增長專業技能的活動。應用型人才要求具備很強的知識應用能力，因為只有這類人才才能夠充分滿足社會需求，具備良好的職業化素質，在相應工作崗位表現出良好的競爭力。

二、高校聲樂教學與社會需求脫節的原因

近些年來，高校擴招工作持續推進，高校教育也逐步從過去的精英教育轉變為大眾教育，隨之產生了人才培養和社會需求相脫節的問題。假如學生不能實現學以致用，也就無法在特定的工作崗位完成各項工作，不能滿足用人單位的需求。從當前情況看，高校聲樂教學和社會需求脫節的原因，重點體現在以下幾個方面：第一，教學對象培育目標不符合社會需求。從招生角度進行分析，地方本科院校和專業音樂院校是有很大差異的，同時在招生規模、錄取標準、師資配備等諸多層面也有很大的差異。在這樣的背景下，學校在確定人才培養目標時，應該貼合實際，而不是單純的把目標確定成培養歌唱型和表演型聲樂人才。聲樂教師需理性看待教學對象，綜合了解學生的當前層次以及本校音樂人才的培養方向，培育符合社會需求的音樂人才。第二，單一教學模式不符合社會多元需求。教學模式單一屬于高校聲樂教學普遍現狀，在授課形式方面以一對一教學為主，不重視小組課程以及集體課程的實施導致多元化的新型教學策略，無法在聲樂教學中發揮作用。另外，在聲樂課程的設置過程中，教師往往把講解側重點放在基礎理論講解方面，要求學生簡單盲目模仿歌唱，導致聲樂教學失去應有的創新性。第三，教學內容脫離現實和社會文化環境。從高校聲樂教材、演唱方法等教學內容角度分析，應該改變過去始終沿襲西方教學系統和理論體系的傳統模式，充分考慮到中國社會文化環境，避免運用照抄照搬的方法。因為國外作品和本國的民族聲樂作品是有很大差異的，想要真正培養適應中國社會的聲樂人才，就不能夠停留在傳統層次，要迎合群眾欣賞要求，逐步縮小欣賞距離[3]。

三、高校聲樂教學中應用型人才培養的必要性

大量的調查研究結果顯示，聲樂專業人才的整體就業現狀并不理想，這從側面體現出高校培育出來的聲樂人才和市場需求之間存在很大的差距。出現這種情況的重要原因是高校聲樂教學目標和人才培養模式設置不夠準確，沒有及時更新教學理念，在教學過程安排當中過度關注理論指導，無法提高學生的實踐能力和綜合素質。所以高校要培養合格人才，就要著眼于現實，持續更新教學思想，正確把握市場需求，這一正確導向，時刻關心關注社會以及市場的動態變化情況，根據新時代所需的聲樂人才要求調整教學方案，保證培養出來的人才符合聲樂教學需求，提升他們的就業競爭力，帶動聲樂教育改革工作的持續開展。另外，在如今的高校聲樂教學當中，還在積極落實立德樹人教育理念，指出應用型人才除了要有專業理論和技能之外，還需要具備極強的職業道德素質與良好的核心素養，推動學生的全面發展。想要順利完成立德樹人這一根本教學任務，就需要培養應用型人才，并以此為方向改進聲樂教學活動。另外高校想要達成雙一流建設目標，就必須把應用型人才培養作為新時期培養高素質人才的核心任務，注意所有建設活動都需要給當代人才提供服務[4]。

四、高校聲樂教學中應用型人才培養的方法

（一）科學設置聲樂教學目標

在對教學目標進行確定是高效，需要正確把握社會需求，這樣能夠避免目標設計和社會需求脫節，同時也有利于培養出真正贏得社會認可與歡迎的合格人才，促使其服務于地方經濟以及社會文化藝術事業的發展。教學目標影響教學實踐活動的開展，所以在目標制定這一基礎環節就需要做好多方考量。在調查研究和信息分析過程中，需要充分考慮到學校、社會團體、培訓機構等單位對聲樂人才的實際要求。大量研究調查顯示，符合社會需求的聲樂人才，首先要掌握多樣化的聲樂演唱技巧，擁有良好的聲樂表演能力;其次要有良好的聲樂訓練教學能力，能夠憑借豐富的理論知識，積累完善化的聲樂技巧，鋼琴伴奏技術方法的熟練掌握等在聲樂教學訓練當中發揮職業素質;最后要有指導編排優秀聲樂作品與組織聲樂表演的能力，只有這樣才能夠讓學生在畢業之后真正服務于社會聲樂文化藝術的發展[5]。教師在對應用型聲樂人才進行培養時，在目標設定階段應該充分考慮上述要求，指出應用型人才應該具備的素質，并根據這樣的目標要求，設定具體的教學計劃和教學策略，讓培養出來的聲樂人才和社會接軌。

（二）夯實學生聲樂學習基礎

高校聲樂專業學生除了要有扎實的基礎技能，還要牢固掌握理論知識，以便提高學生的聲樂技能，適應聲樂教學需求。應用型人才除了要有完善化的理論基礎，還必須具備極強的專業技能，不管是哪一種都不可或缺，否則會影響學生在未來工作崗位當中的勝任能力，也會制約學生的綜合素質培養。所以教師應該在聲樂教學當中把握基礎教學，堅持理論和技能的雙向培養。第一，教師要把理論作為根本基礎，增強學生對理論知識的掌握水平。理論是實踐的指導，在培養應用型聲樂人才時，必須先從扎實理論基礎著手。聲樂理論知識不能夠只是局限在基于西方聲樂教育系統形成的教學內容體系上，應該把理論訓練和技能練習結合起來，保持技能和理論指導的同步性，促使學生在日常學習和應用當中融會貫通，凸顯并且把握聲樂專業特色。第二，以理論為基礎，深化學生的技能培養。在技能教學當中，教師要指導學生掌握聲樂表演和聲樂演唱之間的差別，在增強學生表演能力的同時，也要完善學生的專業技能，同時還需要增強學生的鑒賞能力，這樣才能夠真正滿足社會需求，面向社會培養并輸送合格的聲樂藝術人才。

（三）優化安排聲樂教學內容

教學內容改革是提高高校聲樂教學質量的重要方法，主要是因為教師設計教學活動以及選取教學模式，都會把教學內容作為重要依據。在教學內容的安排當中，除了涉及到上面所論述的理論知識和基礎技能之外，還涉及到聲樂唱法、教材選擇等方面的內容[6]。在過去的高校聲樂教學當中，往往是在確定了學生嗓音特征之后，就立即分成美聲唱法與民族唱法，而在之后的學習過程當中，每個學生的聲樂唱法就固定下來，選唱作品的類別也保持固定。從高校音樂教育改革角度分析，這樣的方法非常片面，會制約學生的全面發展。所以教師應該分析應用型人才的特點和要求，在教學內容方面進行創新改進，合理劃分不同學習階段的教學任務。第一年可結合學生嗓音確定學生的聲部與具體唱法，在教學當中注意揚長避短，啟迪學生靈活運用嗓音優勢，確保歌唱質量。第二年應該基于學生原有歌唱水平，開展不同聲部的學習，利用多聲部小組課程，增加學生的聲樂演唱理論積累領悟，其他聲部的學習英語應用要點。第三，可以在強化學生個人演唱風格的同時，增進學生對其他唱法演唱規律的了解水平，讓學生綜合學習不同的演唱方法與演唱技巧，將美聲、民族、流行等不同唱法的訓練結合起來。第四年可以激勵學生立足自身擅長的歌唱方法，嘗試進行多種唱法的結合，甚至是嘗試創編聲樂作品，讓學生的聲樂學習層次得以提高。

（四）助推聲樂教學方法改革

提高高校聲樂教學效率和質量是一項系統工程，具備很大的實踐難度，在實踐落實過程中，要求突破單一的教學方法，恰當引入多元化的教學策略，讓學生在學習過程當中踴躍參與積極發現和解決實際問題。一對一授課方法屬于傳統的聲樂人才培養模式，雖然在教學當中能夠提高針對性，但是教學效率并不理想，也不利于學生之間經驗技巧的交流和互動，無法確保應用型人才培育目標的實現。恰當引進小組課程可以豐富聲樂教學方法，也能夠降低應用型人才的培養難度，輕松達成教學目標。第一，開展學習程度相近的小組課程。把程度相近的學生編在相同的小組當中上課，不僅可以讓他們在交流當中發現他人身上與自己相似或相同的問題，認清彌補缺陷的緊迫性和必要性，還能夠提升教學效率，節省時間和成本，降低教師的教學負擔。第二，開展共同發聲、單獨歌唱的小組課程。在聲樂小組訓練當中，教師可要求學生同時發聲，認真聆聽辨別出存在聲音狀態問題的學生，并對其進行單獨指導，把合作訓練以及個性化啟發結合起來。第三，組織小組觀摩課程。在這類課程的開展過程中，可以讓歌唱水平較高的學生做示范，讓學習能力不足的學生觀摩學習，近距離建立良好的聲音審美觀，對不同層次的學生起到激勵和引導作用[7]。

（五）重視課外拓展豐富實踐

實踐舞臺是學生展示聲樂學習成果的重要平臺，也是引導學生建立自信和評估學生聲樂演唱水平的有效方式。實踐教學不足影響著高校聲樂教學的開展，想要讓學生積累實踐經驗，培養應用型人才，必須重視實踐教學的開展，拓展課外實踐平臺，讓學生在實踐表演當中積累經驗充分適應不同的實踐環境，珍惜舞臺表演機會并在這一過程中做好總結。第一，運用學校內部的迎新會聯歡會等校內實踐活動對學生的實踐技能進行培養，讓學生能夠抓住舞臺，表現機會，積極展示自己的才華和能力，并在實踐鍛煉當中發現自己的不足。第二，通過組織專題音樂會的方法給學生提供舞臺實踐機會。專題音樂會具備很強的集中展示特征，也比較全面和專業，可以對學生的聲樂專業素質進行檢驗，并加深學生的音樂感悟。第三，引導學生積極參與校內和校外組織的聲樂競賽活動，用富有競爭力的比賽活動激發學生的內在潛能，幫助學生發現自身學習和成長當中的不足，也讓學生在賽場上發現自己和他人的差距，在專業和非專業的聲樂競賽活動當中積累登臺表演的經驗，發現個人在理論和實踐方面的不足，然后根據這些反饋信息，調整學習方式，逐步向應用型聲樂人才看齊[8]。

結 語

為避免聲樂人才培養脫離社會需求，我國在大力推進高校聲樂教育改革過程中應該牢牢把握新時代發展對于音樂人才的需求，考慮到市場經濟體制給聲樂人才培養帶來的新趨勢，將培養應用型人才作為主流。高校聲樂教師要著眼于就業率提高，創新聲樂教學方案發現，并且彌補以往教學的缺陷，積極化解傳統教學所帶來的就業困境，根據當前音樂事業的發展要求，培養專業素質過硬的聲樂人才，使得他們能夠順利適應市場、社會，投入到我國的文化藝術事業建設，真正的豐富群眾的精神文化生活。

注釋：

[1]陳冠六.高校聲樂教學的改革與創新[J].藝術教育，2018（02）：55—56.

[2]宋 辰.基于高校聲樂專業學生舞臺表演能力培養分析[J].大眾文藝，2020（07）：220—221.

[3]梁 雪.高校聲樂教育應用型人才的培養[J].黑龍江高教研究，2019（04）：72—73.

[4]唐 博.應用型人才培養模式下地方高校聲樂教學改革的探究[J].音樂時空，2018（03）：147—148.

[5]徐麗紅.師范大專聲樂課中培養學生素質及能力的策略闡釋[J].北方音樂，2020（02）：116—135.

[6]艾慶雙.應用型人才培養模式下地方高校聲樂教學改革的探究[J].北方音樂，2018（06）：168—169.

[7]劉新義.以就業為導向談高校聲樂教學中的改革與實踐[J].當代音樂，2018（06）：17—18

[8]解本康.聲樂教學的理念創新路徑初探[J].當代音樂，2019（10）：11—12.

（責任編輯：劉露心）